基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職數(shù)學(xué)教學(xué)探究

陳杰

【摘要】隨著移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)的新需求，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來.本文就高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足展開分析，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念及實施流程，進(jìn)而對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出一些新的發(fā)展要求.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)探究

隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新為教育行業(yè)的發(fā)展提供了豐富的教學(xué)資源，多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用也為職業(yè)院校教育教學(xué)改革指明了方向.數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，在人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，數(shù)學(xué)課程改革越來越多地被高職院校廣泛重視，這就對新時期的高職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求.傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，加上數(shù)學(xué)本身知識點過于抽象，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不愿主動參與學(xué)習(xí)，因而，難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果.在信息化環(huán)境下，為適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受教學(xué)工作者和專家的關(guān)注和青睞.

一、高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)教學(xué)需要，教學(xué)模式的弊端日益凸顯.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)包含知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分，且教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生只是被動地接受知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在教師的教.這一教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，被動式學(xué)習(xí)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作交流環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，缺乏有效的課堂學(xué)習(xí)評價，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題并鞏固.此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式可利用的教學(xué)資源有限，學(xué)習(xí)效果受到一定程度的影響.

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才為主，強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力.高職數(shù)學(xué)的課程改革一直強調(diào)數(shù)學(xué)課程要為專業(yè)課程服務(wù)，這就需要突出數(shù)學(xué)的工具性和應(yīng)用性，強調(diào)數(shù)學(xué)在實際生活的運用.但傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，沒有相關(guān)的實踐教學(xué)，教學(xué)效果會受到一定程度的影響.因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足高職數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐性的需求.新時期，推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程的改革，需要引入新的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，而以自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正順應(yīng)了這一發(fā)展需求.

二、高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用.針對高職數(shù)學(xué)，為使學(xué)生充分掌握課堂知識，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升高職數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效果，高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可從以下幾個方面開展.

一是自主學(xué)習(xí)階段.首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).其次，學(xué)生觀看教學(xué)小視頻或微課，利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，完成自主學(xué)習(xí).需要注意的是，學(xué)生自學(xué)過程中，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)習(xí)資料完成自主學(xué)習(xí).

二是交流合作階段.在合作交流階段，教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵.通過提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題.在合作交流過程中，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性.合作交流完成，教師可通過總結(jié)答疑的方式給學(xué)生以正確的引導(dǎo).此外，由于高職數(shù)學(xué)實際應(yīng)用性強的特點，可通過創(chuàng)設(shè)情境的形式讓學(xué)生進(jìn)入情境模式，進(jìn)而提升學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.

三是檢測效果階段.通過檢測可以反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和合作探究的成果，因而，教師應(yīng)特別注意這一環(huán)節(jié).對檢測中學(xué)生暴露的問題，教師應(yīng)及時糾正，保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性.同時，對學(xué)生合作探討的問題，通過檢測強化學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)生對知識的理解能力和應(yīng)用能力.

四是自我評價階段.自我評價在一定程度上反映了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力.通過自我評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有了初步的了解，進(jìn)而針對學(xué)習(xí)中的不足和漏洞有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身對知識的掌握和應(yīng)用.自我評價通過強化學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時提升了商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量.

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)時代和學(xué)科的要求被引入了高職數(shù)學(xué)教學(xué)，但其新的教學(xué)理念對課堂參與者和教學(xué)環(huán)境提出了新的要求.

一是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升.在新的教學(xué)模式中，雖然教師不是教學(xué)的主體，但它在課程的各個階段對教師都提出了新的要求.課堂教學(xué)中的小視頻、微課、課堂問題設(shè)計以及課堂引導(dǎo)都要求教師備課更加充分.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)截然不同，這需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式有深入的了解，進(jìn)而調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐.通過教師的積極應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來.首先，課前教師應(yīng)錄制精短的教學(xué)小視頻，且應(yīng)突出教學(xué)重難點，同時對知識點和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行總結(jié)和整理.其次，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要充分運用自身的組織和管理能力，合理引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí).再次，在教學(xué)中，教師應(yīng)具備較強的應(yīng)對突發(fā)事件的能力，針對課堂中出現(xiàn)的特殊情況靈活應(yīng)對，從而保證課堂教學(xué)順利開展.最后，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師在歸納課堂重難點的同時，也應(yīng)注意對課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié).通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的總結(jié)，保留好的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)技能的提升.

二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提.傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以聽為主，缺乏自主學(xué)習(xí)的機會，這一習(xí)慣使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展.因而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵.教師在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃，并讓學(xué)生依據(jù)自己擬定的學(xué)習(xí)計劃開展自學(xué)活動.另外，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，通過小組交流互助促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，最終推動翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展.

三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的重要前提是網(wǎng)絡(luò).互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有利于提升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并及時在平臺上發(fā)布教學(xué)小視頻等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)或完成作業(yè)等，通過此平臺教師可直觀地把握學(xué)生的知識掌握能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度.另一方面，教師可利用QQ、微信等搭建班級交流平臺，促進(jìn)師生、生生交流.通過充分的平臺交流提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個性化需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過對互聯(lián)網(wǎng)的充分利用，增進(jìn)師生交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為主體、注重自主交流學(xué)習(xí)與實踐的課堂教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，有效促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育的改革發(fā)展.

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