基于深度學(xué)習(xí)下的探究性學(xué)習(xí)思考

張順斌

【摘要】探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題.探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，有效開展探究性學(xué)習(xí)研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問題：探究性學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的差異性;探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考;探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具.

【關(guān)鍵詞】深度;探究性;學(xué)習(xí);思考

所謂的深度學(xué)習(xí)，是指多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用各種機(jī)器學(xué)習(xí)算法，解決圖像、文本等各種問題的算法集合.深度學(xué)習(xí)有助于全面提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展.

深度學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)習(xí)成為一種思考，這也是每位教師應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)的.在深度學(xué)習(xí)課堂中，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的最高技巧應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí).所謂的獲取知識(shí)，不僅僅是掌握知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)地、自主地去發(fā)現(xiàn)真理，解答問題，讓學(xué)生觀察到、觸摸到、感覺到他們不懂的東西，生成疑問，然后用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究問題，解決問題.它是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn).探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題.探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.如何有效開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種思考呢？

一、探究性學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的差異性

一個(gè)班級(jí)里幾十名學(xué)生，就是幾十個(gè)不同的生命體.作為教師，我們能一眼看出各名學(xué)生的高矮胖瘦，會(huì)根據(jù)觀察分配給孩子身體力行的體力勞動(dòng)，比如，在請(qǐng)學(xué)生幫忙抱作業(yè)的時(shí)候，我們會(huì)讓體格健壯的學(xué)生多抱幾本，讓身材嬌小的女生少抱幾本.作為教師，我們還應(yīng)該看到每名學(xué)生智力上的差異，有的學(xué)生智力發(fā)展比較早，而有的學(xué)生智力發(fā)展比較遲，即使智力發(fā)展的時(shí)期接近，發(fā)展的速度也未必相同.因此，教師在組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平特點(diǎn)，進(jìn)行有差異的深度學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)，對(duì)每名學(xué)生來(lái)說(shuō)，才是真正的深度學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，引導(dǎo)學(xué)生探究“用相同個(gè)數(shù)的小正方形來(lái)拼長(zhǎng)方形，怎么拼才能使拼成的圖形周長(zhǎng)最短？”在探究過(guò)程中，筆者提供三組個(gè)數(shù)不同的小正方形供學(xué)生探究：一是4個(gè)小正方形，二是16個(gè)小正方形，三是36個(gè)小正方形.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，活動(dòng)結(jié)束后，不論學(xué)生選擇哪一組小正方形進(jìn)行探究，他們都能發(fā)現(xiàn)：用相同個(gè)數(shù)的小正方形來(lái)拼長(zhǎng)方形，拼成正方形時(shí)周長(zhǎng)最短.在此基礎(chǔ)上，選擇16個(gè)小正方形的學(xué)生，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)：拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬越接近周長(zhǎng)越短.而選擇36個(gè)小正方形的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了：在拼成的長(zhǎng)方形中，小正方形的邊長(zhǎng)重疊的越多，拼成的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)就越短.

在教學(xué)中我們讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇探究活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參加到探究活動(dòng)中來(lái).如此，學(xué)生就會(huì)擺脫“看客”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，他們會(huì)在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)體的思考.這樣的探究活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)習(xí)在每名學(xué)生身上真正發(fā)生.

二、探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是不斷地由具體事物向抽象概括過(guò)渡，是抽象思維培養(yǎng)的起始階段.作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生思考力的培育者.教師自己越是往科學(xué)前沿靠近，就越容易觀察到學(xué)生是如何進(jìn)行思維的.

在教學(xué)過(guò)程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維，在給學(xué)生提供材料數(shù)據(jù)時(shí)，經(jīng)常是非?？犊谶M(jìn)行抽象概括時(shí)卻顯得非常吝嗇.事實(shí)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不把一切都說(shuō)到底的講述，學(xué)生更加感興趣.他們喜歡教師敘述事實(shí)，而讓他們自己去分析事實(shí)和進(jìn)行概括.在由具體事實(shí)到抽象概括的過(guò)渡中，如果學(xué)生能感受到自己思維的脈搏在跳動(dòng)，那么這種過(guò)渡就代表著學(xué)生思維的迅猛成長(zhǎng).

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方形的面積，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把長(zhǎng)方形面積的一些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)時(shí)，對(duì)長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生現(xiàn)在還有一些不理解的地方，但是進(jìn)行概括的輪廓已經(jīng)在學(xué)生頭腦中若隱若現(xiàn)了.此時(shí)，教師不用著急地把知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而是把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生自己去走.教師要做的就是，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去分析事實(shí)數(shù)據(jù)，使之明白用什么方法才能計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積.

在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，當(dāng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中收集到概括乘法分配律的數(shù)據(jù)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)初步的感受寫出一些類似的例子，再放手讓他們?nèi)ビ^察、探究這些數(shù)據(jù)背后的數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷由事實(shí)到抽象的思考過(guò)程.當(dāng)學(xué)生在具體事實(shí)和抽象概括之間建立起思想上的聯(lián)系時(shí)，他們就能在內(nèi)心深處體驗(yàn)到腦力勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和發(fā)現(xiàn)的樂趣.當(dāng)學(xué)生的思維由事實(shí)過(guò)渡到抽象時(shí)，他們也能立即由抽象走向事實(shí)——用知識(shí)去解決實(shí)際問題.

三、探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具

小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的.要使學(xué)生能順利地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)大膽地把工具交到學(xué)生手里.這種工具是什么呢？這種工具包括了讀、寫、算、觀察、表達(dá)五方面的能力.

讀，就是能讀懂題目的意思，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生之所以不會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，正是由于他們不會(huì)流利地、有理解地把題目讀出來(lái).閱讀題目時(shí)，不能把全部精力都用在閱讀過(guò)程本身上去，而應(yīng)該在閱讀中思考、在思考中閱讀.

寫，指的是能對(duì)題目中的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的摘抄和記錄，準(zhǔn)確分析解決問題的有用信息和多余信息.掌握各種呈現(xiàn)信息的方法，如，文字表述法、符號(hào)法、圖形法、表格法……能根據(jù)解決問題的需要合理選擇科學(xué)有效的方法.

算，就是熟練掌握各種數(shù)量關(guān)系，能根據(jù)各個(gè)條件之間，以及條件和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)計(jì)算.這里的算包括四則運(yùn)算，又不僅僅是指四則計(jì)算，還包括常見數(shù)量關(guān)系的運(yùn)算，如，速度=路程÷時(shí)間、單價(jià)=總價(jià)÷數(shù)量、工作效率=工作總量÷工作時(shí)間……

觀察，是指能有目的、有計(jì)劃、比較持久地對(duì)客觀事物進(jìn)行查看，觀察的時(shí)候能按一定順序進(jìn)行.

表達(dá)，是指能將自己所見、所做、所想、所觀察得到的思想，用語(yǔ)言、文字、符號(hào)、圖形等各種形式呈現(xiàn)出來(lái)，使人聽得明白，一目了然.

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”.我們?cè)陂_展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)工具，他就能夠借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，能夠進(jìn)行自主探究，探究性學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式，深度學(xué)習(xí)就能夠在學(xué)生身上真正發(fā)生.

學(xué)習(xí)是一種思考活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)更是一種積極主動(dòng)地思考.作為教師，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí);把學(xué)習(xí)的目標(biāo)留給學(xué)生，讓他們能朝著最適合自己的目標(biāo)學(xué)習(xí);把學(xué)習(xí)的工具交給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入“深度”.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]史寧中.數(shù)學(xué)基本思想18講[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.