把課堂交給學(xué)生

林蓮

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者.在教學(xué)過程中要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題并采用合適的方法解決問題.

【關(guān)鍵詞】課堂;主體;積極參與;自學(xué)能力

一、把課堂時間留給學(xué)生

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就是在課堂上充分地把時間給學(xué)生，讓他們在課堂上有的放矢、有目的地進(jìn)行合作探究以充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.尊重學(xué)生的獨立思考，通過細(xì)致的觀察，大膽的猜想，細(xì)心的驗證過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自己探究學(xué)習(xí)的過程.學(xué)生可以在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的合理遷移，化新知為舊知，從而將知識進(jìn)行擴(kuò)容.例如，“圓的周長”一節(jié)中，關(guān)于圓的周長怎樣計算，不能直接告訴學(xué)生公式，而是讓學(xué)生在長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上明確圓的周長即圍成圓的一周的長度.怎樣探索圓的一周的長度，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行方法的尋找，學(xué)生用一條線繞著圓纏一圈的方法，然后將線打開再拉直就是圓的周長;這就可以直接用直尺進(jìn)行測量，在這里就有化曲為直的數(shù)學(xué)思想的滲透.學(xué)生還會想出其他的方法，在眾多的方法之中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)算出的數(shù)據(jù)與發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，可以清楚地找到直徑與周長之間的聯(lián)系，進(jìn)而引出圓周率的概念.發(fā)現(xiàn)特點后進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)的驗證，成了一個完整的數(shù)學(xué)思維的過程，不僅生成了知識，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

二、“知識呈現(xiàn)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}引導(dǎo)式”

知識呈現(xiàn)式：教師只是在講解、傳授知識、教的是結(jié)論，學(xué)生學(xué)到是技能、學(xué)校培養(yǎng)的是考生，問題引導(dǎo)式的課堂是師生互動、激活思維、教師教的思維，收獲的是智慧、培養(yǎng)的才是學(xué)生，例如，“分?jǐn)?shù)混合運算（一）”這一課主要是讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)混合運算的運算順序與整數(shù)混合運算順序一樣的，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，為了讓大家緊跟筆者的教學(xué)思路，每講到一個知識點筆者都會穿插不同的問題來引導(dǎo)大家.首先，筆者讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的整數(shù)混合運算計算法則.學(xué)生會回答：在一個沒有括號的算式里，如果只含有同一級運算，要從左往右依次計算，如果含有兩級運算，先算乘除，再算加減.在一個有括號的算式里要先算小括號里面的，再算中括號里面的.其次再問大家同分母與異分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法，追問分?jǐn)?shù)乘除法計算方法.然后引出教材的問題要求學(xué)生找出已知量，未知量，求的問題，寫出數(shù)量關(guān)系式，畫出直觀圖表示等進(jìn)行分析，列式并獨立的解決問題.最后讓學(xué)生把解決完的問題與整數(shù)混合運算進(jìn)行對比.追問有何發(fā)現(xiàn)？直到大家把分?jǐn)?shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序相同找出來為止，整堂課以提問為線索貫穿而成，通過引導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入了分?jǐn)?shù)混運算順序的知識中，同時也促使他們緊跟筆者的思路完成了課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，保證授課質(zhì)量的同時還積極調(diào)動了他們的思維.

三、張揚個性，把發(fā)展留給學(xué)生

課堂是班級所有學(xué)生共有的學(xué)習(xí)場所，每名學(xué)生都享有接受教育，獲得知識的權(quán)利.因此，把課堂交給學(xué)生應(yīng)面對全體學(xué)生，身為教師不能感情用事，對學(xué)生進(jìn)行有偏見的教學(xué)，特別是要關(guān)注學(xué)困生，要讓他們也有思考的時間、發(fā)言的機(jī)會.無論對知識的掌握、還是作業(yè)、測驗都不能統(tǒng)一的要求.尊重學(xué)生的個體差異，讓口算能力強(qiáng)的學(xué)生訓(xùn)練口算能力差的孩子，讓計算能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)計算能力弱的孩子，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)理解能力弱的孩子講解解題思路.以優(yōu)秀生當(dāng)小教師一對一帶動學(xué)困生.人盡其才，各盡其能，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、講解，得到大面積的掌握與提高.

四、把挑戰(zhàn)和快樂結(jié)合、合作解決問題

在學(xué)習(xí)過程中，不能總是讓學(xué)生覺得太簡單，這樣會讓學(xué)生思想松懈，不愿意思考問題，注意力也會分散;在設(shè)計教學(xué)的過程應(yīng)緊抓學(xué)生的認(rèn)知，層層深入，讓學(xué)生有自我挑戰(zhàn)的感覺，這樣他才會不覺得枯燥，也能從中學(xué)會分析難題的方法，迎難而上，同時在解決難題的過程中學(xué)生才能更好地體會收獲的快樂.如在教學(xué)“圓的面積（一）”先讓學(xué)生說說面積的含義，并拿出圓片摸摸圓片的面，感受圓的面積大小，然后引出問題思考如何求你手中的圓片的面積在學(xué)生思考的過程要求動手操作，在操作過程中學(xué)生會漸漸發(fā)現(xiàn)可以使用把新知識轉(zhuǎn)舊知識的方法把圓變平行四邊形求出手中圓的面積，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個方法后教師要追問如何使它變得更像平行四邊形，再次要求動手操作.再次操作中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓等分的份數(shù)越多，拼出的圓形越接近平行四邊形.繼續(xù)引導(dǎo)拼出來的平行四邊形與圓的關(guān)系.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓的半徑等于平行四邊形的高，圓周長的一半等于平行四邊形的底，從而推導(dǎo)出圓面積公式.這種有挑戰(zhàn)性的解決問題方式不僅能讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，還能提高注意力，有梯度的問題也不會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的.

五、精講精導(dǎo)做好課堂的“教練”

把課堂交給學(xué)生，并不是對學(xué)生的問題視而不見，在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到難點時教師要適時地進(jìn)行講解.首先講解時注意一個“精”一是講清問題的關(guān)鍵點;二是講清解決問題的思路與方法，讓學(xué)生掌握某類問題的解題方式并能舉一反三;三是講清解題和實驗操作的規(guī)范.

其次講解時注意一個“導(dǎo)”字，講解時也不是一講到底，有些問題只要稍做引導(dǎo)，留給學(xué)生思考的時間和空間，讓他們自己去感悟、去互幫到教，比教師講出來的效果可能更好.如教學(xué)五年級“有趣的測量”這一節(jié)課主要是求不規(guī)則物體的體積.在講解過程時，引導(dǎo)學(xué)生想出求不規(guī)則物體體積的辦法，當(dāng)學(xué)生說出用量杯測量的方式求不規(guī)則的物體體積時，教師帶質(zhì)疑的態(tài)度要求學(xué)生去實驗.在實驗過程，教師再進(jìn)行實驗注意事項的引導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生說出求不規(guī)則物體的體積方法.

新的課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們新的挑戰(zhàn)和要求，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生.提倡合作交流，并不是教師不聞不問、放羊教學(xué)，合作交流卻變成聊天打鬧，課堂活躍并不是混亂，讓每名學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，參與討論，教師必須關(guān)注每名學(xué)生的特點，抓住學(xué)生的注意力.讓每名學(xué)生都能動起來，思維活起來，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的場所，讓他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲和成就感.而作為教師我們需要更多地考慮如何才能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人.

總之如何把數(shù)學(xué)課堂充分交給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主人是對數(shù)學(xué)教師的一大挑戰(zhàn)，我們需要不懈努力，不斷探索，大膽學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的新境界，只要我們相信學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，并及時轉(zhuǎn)念教學(xué)理念，方式、手段就一定能把課堂真正交給學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.