小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建分析

黃燕燕

【摘 要】 小學(xué)階段的教學(xué)，可以說是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師們對學(xué)生過度關(guān)懷、緊追慢趕。學(xué)生過分依賴于教師，總等著教師或者教科書所給的答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時不能夠真正地思考問題，做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會正處于信息技術(shù)迅速發(fā)展的時期，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中做到自主學(xué)習(xí)，有足夠的主觀決定意識和辨別意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?構(gòu)建分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，是掌握著教學(xué)進(jìn)度的關(guān)鍵，而教師在課堂上需要發(fā)揮自己的輔助作用，通過引導(dǎo)、啟蒙學(xué)生打開思維的大門，面對新舊數(shù)學(xué)知識都能夠自主地思考、自主地學(xué)習(xí)。為此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生不斷地思考問題、回答問題、解答問題。并且讓學(xué)生在課堂上能夠感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自信感。本文作者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建分析。

一、思維引導(dǎo)教學(xué)，刺激學(xué)生自主思維

我國的文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“所謂教育，教是為了不教?！笔堑模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要先行進(jìn)行思考，才會對所學(xué)知識有所領(lǐng)悟。對教師來說，所謂的教學(xué)，就是讓學(xué)生能夠在課堂上有充分的思考時間，并非一味地告訴學(xué)生正確答案，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性。

例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級上冊《加減法（一）》時，先通過一些實(shí)例的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比方說，我會給學(xué)生舉例關(guān)于生活當(dāng)中的例子：“同學(xué)們，你們看現(xiàn)在老師手上有多少支粉筆呢？（在我的手上拿了一支白色、一支紅色的粉筆）學(xué)生回答“有兩支”。接著我又拿出了三支粉筆，問學(xué)生現(xiàn)在有幾支粉筆？”學(xué)生馬上回答“有五支粉筆”。這時我向?qū)W生講解如何用數(shù)學(xué)問題解決剛剛的提問，即“2+3=5”。我再次給學(xué)生舉例：“當(dāng)我們?nèi)コ匈I水果，小明拿了5個蘋果，小東拿了3個蘋果，請問這時總共有幾個蘋果呢？”學(xué)生通過前面的講解，學(xué)會了用“5+3=”這個等式來解答問題。接著我再問“同學(xué)們，現(xiàn)在一共有六位學(xué)生，每人分到一個蘋果，請問小明和小東需要再放回去幾個蘋果呢？”學(xué)生進(jìn)行思考之后，回答“放回去2個蘋果”。待學(xué)生回答完之后，我再給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在自主思考的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、課前自主預(yù)習(xí)，課堂預(yù)留時間提問解答

課前預(yù)習(xí)對自主學(xué)習(xí)來說是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)新課之前，我會提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要從以下幾個方面進(jìn)行預(yù)習(xí)：1. 本課的新知識是什么？2. 怎樣學(xué)習(xí)新知識。在上課的前幾分鐘，我給學(xué)生預(yù)留了十分鐘的時間提問，這個時間學(xué)生可以提問自己在預(yù)習(xí)時所遇到的各種疑問。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《有趣的圖形》時，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)是讓學(xué)生思考，什么是有趣的圖形，并且在家里找到學(xué)生自認(rèn)為是有趣的圖形，在課堂上交流和分享。在課前的提問時間當(dāng)中，學(xué)生開始進(jìn)行“有趣的圖形”的交流和分享。有的學(xué)生認(rèn)為生活當(dāng)中有趣的圖形是圓形，比方說時鐘、圓桌、瓶子、杯子等等;也有的學(xué)生認(rèn)為最有趣的圖形是長方形，像我們的課桌椅、黑板、講臺、窗戶、操場等等都是長方形。以這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到通過自己的思考，對新知識有了更深的了解，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升。

三、小組協(xié)作探討，互相交流學(xué)習(xí)意見

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作討論是非常重要的，不僅能夠通過小組協(xié)作探討，知悉組員對某個知識點(diǎn)的不同想法，從而進(jìn)行交流。并且學(xué)生在交流探討時不斷地思考，不斷地開發(fā)自己的大腦思維。

例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)北師大版四年級上冊《圖形的變換》時，在課堂上我向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，我們都學(xué)過長方形和平行四邊形，那么你們知道長方形和平行四邊形是怎樣進(jìn)行變換的嗎？”我給十分鐘的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生在討論時會自己制作長方形和平行四邊形的卡片，接著通過小組協(xié)作探討，共同得出長方形和平行四邊形之間是怎樣進(jìn)行變換的。學(xué)生在小組討論時會和組員們互相探討和交流意見，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時自主思考，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

總而言之，以上就是關(guān)于我在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)分析策略。對于小學(xué)生來說，我們教師需要用啟蒙的方式，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不斷地思考，自主進(jìn)行解答。而并非是一味地依賴于教師，卻不加思考。古人孔老夫子曾說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。故此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不能不思考。

參考文獻(xiàn)

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