鋼琴教學中培養(yǎng)學生綜合能力的研究

程亞慧

[摘要]教育是我國百年大計的根本，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需將教育事業(yè)的發(fā)展置于優(yōu)先地位?，F(xiàn)如今，伴隨社會物質(zhì)水平的迅猛發(fā)展，社會各界也越來越重視藝術(shù)教育的價值，同時，對學校鋼琴教育也賦予了更高的期待和要求。學校是輸入人才的主要渠道，也正努力探求各種教學方式以最高效率的提升學生的專業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。本文以培養(yǎng)學生的鋼琴綜合應(yīng)用能力為目標，對實際教學課堂進行觀察，分析當下學校鋼琴教育中普遍存在的不足，并針對性地提出相關(guān)策略，為今后改革學校鋼琴教學方式提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]鋼琴教育;學生;綜合應(yīng)用能力;音樂素質(zhì)

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0048-02

信息技術(shù)飛速進步的時代背景下，教育事業(yè)也在迅猛提升，為適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)高端的綜合性應(yīng)用人才，學校鋼琴教育需緊跟時代發(fā)展的趨勢，不斷創(chuàng)新，使得學生在畢業(yè)后都能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在社會中脫穎而出。鋼琴教育是一門專業(yè)性很強的學科，不僅涉及豐富理論知識的學習，還須培養(yǎng)學生較好的實踐能力。但目前，還有部分學校對鋼琴教學的重視度不夠，沒有在課程設(shè)置中注意學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學目標、教材內(nèi)容、教學方式等方面都沒有很好地滿足當下學生的實際需求。

一、我國鋼琴教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容與實際需求之間存在較大偏差

現(xiàn)階段，還有很多學校對鋼琴課程的重視度不夠，在教學中沒有對鋼琴學習的本質(zhì)進行深刻思考，單純強調(diào)演奏技術(shù)的重要性，對鋼琴藝術(shù)的表現(xiàn)力和實際應(yīng)用卻過于忽視，沒有考慮到學生步入社會后，鋼琴技術(shù)是否能夠達到社會市場的需求，是否能夠接受社會市場檢驗。這樣的教學形式下，非常不利于鋼琴教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前部分學校都沒有根據(jù)學生的實際鋼琴水平建立科學的鋼琴課程體系，所以，教學中常常因為目標不夠明確而顯得教學過程混亂無序，教學內(nèi)容體現(xiàn)不出很好的銜接性。實際教學之前，教師應(yīng)該首先做好相關(guān)的管理規(guī)劃工作，制訂詳細的教學計劃，一步一步循序漸進完成每一個階段的教學目標。[1]

另外，很多教師都沒有對學生的實際鋼琴水平進行分析就對班級內(nèi)所有學生采取統(tǒng)一教學方式授課，導(dǎo)致班級內(nèi)基礎(chǔ)好的學生覺得學習內(nèi)容過于簡單，就不認真對待，甚至是藐視教學課堂;而對于基礎(chǔ)較差的學生而言，又覺得學習難度太大，逐漸也失去信心和耐心，選擇破罐子破摔。除此之外，教師一味要求學生練習級別高的曲子，或是僅僅根據(jù)傳統(tǒng)教材進行教學，關(guān)注的重點是學生是否彈完了《車爾尼599》《車爾尼849》等教材，但在教學中又沒有階段性地考察學生的學習落實情況，致使很多學生在學校學習幾年之后，很多基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容都彈不熟練，談不上讓學生掌握高超的技巧性內(nèi)容，更談不上讓學生奠定一定基礎(chǔ)后對學生全面展開即興伴奏的教學，導(dǎo)致學生的鋼琴綜合應(yīng)用知識嚴重缺失。

（二）學科沒有科學的系統(tǒng)性

鋼琴教學中，學科沒有科學的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在如下幾點。

第一，沒有完善的教學目標。實際教學中，學生學到什么階段應(yīng)該使用什么教材，以及教材中主要提升學生哪方面的能力，或是在學生遇到學習瓶頸和困難時，要通過怎樣的訓練才能突破障礙等，很多鋼琴教師都沒有對這些問題進行過系統(tǒng)的研究，在出現(xiàn)情況時也只能是倉促解決，并不能在第一時間提供給學生最為科學的解決辦法。實際教學活動中，教學規(guī)劃下的教學管理很重要，教師要引導(dǎo)學生對鋼琴技術(shù)有正確的認識，而不是按照自己熟悉的那套“學院派”的教學法進行機械的授課。

第二，沒有落實“因材施教”的教學法。教學實踐中，課前準備、課中教學、作業(yè)布置、專業(yè)研討需要發(fā)揮實效作用，要與學生的實際能力相符合。所以，教師要時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，歡迎學生和老師多溝通，最好是能與學生成為好朋友，以此深度了解學生的鋼琴實際水平和學習中的心理感受，然后據(jù)此對學生展開針對性的教學。否則就很容易導(dǎo)致教師的“教”與學生的“學”之間存在層次上的差異，不利于學習效率的提升。

第三，技能訓練任務(wù)安排不合理。構(gòu)建系統(tǒng)性的鋼琴教學不能缺少長遠的教學目標，科學有序的技能訓練對于學生長期學習目標的實現(xiàn)很有好處。只有鋼琴技能訓練目標清晰明確了，訓練才會有計劃性。按照訓練計劃堅持一段時間后，學生就能看到自己不同層次性的進步?？墒?，當下有一些教師，對于教學技能的傳授過于隨意，很少對學生出現(xiàn)的具體問題進行系統(tǒng)深入的研究，布置訓練任務(wù)時也不將學習的連貫性、長期性考慮在內(nèi)。

第四，教學觀念落后。傳統(tǒng)教學觀念下，重視訓練學生的彈奏技能，但忽略綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂上多是強調(diào)手型、指法、節(jié)奏、作品難度的把握等，非常注重曲子彈奏的完整度和流暢度，希望將學生培養(yǎng)成表演型的人才。但對于學生的基本職業(yè)需求卻不夠重視，沒有開設(shè)即興伴奏課，也沒有訓練學生的彈唱技能。

二、策略研究

（一）及時轉(zhuǎn)變教育觀念

及時轉(zhuǎn)變教育理念是實現(xiàn)教學突破的前提，具體教學中，第一，要明確“以人為本”的教育思想。明確“以人為本”的教學思想主要指的是要將學生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，課前，老師需要測試學生的實際水平，分析學生的學習能力，然后根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)教學方案;課中，教師須時刻觀察學生的學習狀態(tài)，并隨時記錄，了解什么樣的教學方式是學生喜歡的，怎樣的溝通方式是學生容易理解的，等等，這些都能成為后期不斷完善教學方式，突破教學質(zhì)量的實用資料;課后，科學布置訓練內(nèi)容，同時需對學生的實際訓練情況充分了解，并及時總結(jié)不同學生的學習特點，將其整理歸檔，只有掌握了學生的學習特點，才能為以后提升教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

第二，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，科學設(shè)計教學內(nèi)容。鋼琴學科有其自身的獨特性，是一門理論知識與技巧訓練相結(jié)合的學科，但此外，還須重視對學生審美意識、鑒賞能力、音樂素養(yǎng)、情感表達能力的培養(yǎng)，當學生成為了一個擁有豐富理論知識、高超技巧以及高雅情趣的人時，離實現(xiàn)全面發(fā)展學生的綜合應(yīng)用能力這一目標就接近了一大步。因此，在設(shè)計教學內(nèi)容時，必須考慮學生本人和時代的實際需求，在課堂中設(shè)計豐富的教學主題，深入淺出地培養(yǎng)學生多方面的能力。

第三，及時轉(zhuǎn)變教學理念，多種方式探索行之有效的、多樣化的教學方式。面對基礎(chǔ)參差不齊的學生群體，如何能夠在重基礎(chǔ)的情況先提升學生的專業(yè)技能以及相關(guān)能力，這是一個值得所有教學工作者持之以恒探討和思索的問題。實際教學中，教師需靈活選用多樣化的方式進行教學，重點放在知識理論和彈奏技能方面，對于教學中的重點、難點要挑出來著重講解。同時，鼓勵學生在課堂上分享自己對作品的理解和詮釋方式，創(chuàng)設(shè)一個相互分享的環(huán)境激發(fā)學生去主動思考。

第四，及時轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化課程考核形式。課程考核應(yīng)該關(guān)注“技能”和“素養(yǎng)”兩個方面，技能可以通過彈奏專業(yè)鋼琴曲或是即興伴奏來進行評定，素養(yǎng)可以通過筆試或是問答形式進行考核，靈活的考核形式可以提升學生對于專業(yè)的重視度，增強平時訓練的積極性。同時，多樣化的考核方式下，教師可以根據(jù)學生的平時學習情況靈活進行考核，這對于學生來說相對公平，也有利于多個角度觀察學生的學習情況。

（二）豐富教學模式

多樣化的教學模式下，教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生施以針對性的教學。鋼琴教學中通常會采取如下幾種模式進行教學。[2]

第一，“一對一”與“一對多”相結(jié)合的課堂模式?？v觀整個鋼琴教育領(lǐng)域，“一對一”的教學方式是最受社會認可的，但由于學校人數(shù)眾多，鋼琴教育師資力量有限，想要對每一個學生都施以一對一的教學顯然不太現(xiàn)實。面對這樣的情況，“一對多”的教學模式就體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，能較好地解決這一問題。但一對多的教學模式下，教師對所有學生統(tǒng)一授課，教師很難準確了解每一個學生的具體學習情況，也很難把握好最佳教學進度，長期運用一對一的教學模式授課，很容易造成學生水平差異性過大的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致學得好的學生自我膨脹、學得慢的同學自暴自棄，不利于鋼琴學習的長期性發(fā)展。鑒于此，運用“一對一”與“一對多”相結(jié)合的課堂模式就見得尤為重要。在教授新內(nèi)容時，首先采取一對多的方式統(tǒng)一講解、示范，然后對練習時普遍容易出現(xiàn)的問題進行分析，這樣就能大大提升教學效率。教學實踐中，當學生在練習時出現(xiàn)問題或是疑慮，可以及時舉手提問，老師便能在第一時間幫助學生答疑解惑。另外，教師在學生統(tǒng)一練習后，還須運用一對一的方式檢查教學效果，增進老師對學生學習程度和新知識吸收程度的了解。

第二，建立學生互助互評教學模式。鋼琴教學不僅要教會應(yīng)有的專業(yè)知識，還須強化學生的藝術(shù)思維，促使學生的綜合應(yīng)用能力得到較大提升。在課堂上建立學生互助互評的教學模式，能夠鍛煉學生的鑒賞能力和作品分析能力，更能在他評和自評的過程中審視自身，清楚了解自己的長處和不足，并據(jù)此科學地進行自我規(guī)劃和調(diào)整。

言而總之，在鋼琴教學課堂培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，教師不僅要關(guān)注是否正確地向?qū)W生傳遞了知識，還要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，不斷探索科學有效的教學方法，促使學生發(fā)揮主觀能動性的作用，在學習鋼琴的同時培養(yǎng)職業(yè)能力、強化音樂素養(yǎng)。

注釋：

[1]楊磊.略談中國鋼琴作品在高校鋼琴教學中的意義及應(yīng)用[J].大眾文藝，2018（23）：198—199.

[2]林萃.論民族元素在中國鋼琴音樂作品中的融合與運用[J].中國民族博覽，2018（11）：133—134.

（責任編輯：張洪全）