小班幼兒區(qū)域活動指導

龔洪立

摘? 要：幼兒園小班的區(qū)域活動是鍛煉幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要途徑，它對幼兒發(fā)展的價值已經越來越被大家所熟知與重視。幼兒區(qū)域活動應該讓孩子們作為主體，讓他們更好地玩。本文主要從幼兒園小班區(qū)域活動的意義、區(qū)域活動材料的投放及對區(qū)域活動的指導等方面探討了幼兒園小班的區(qū)域活動的重要性。

關鍵詞：小班區(qū)域活動;材料投放;指導

一、幼兒園小班區(qū)域活動

（一）幼兒園小班區(qū)域活動的意義

幼兒園區(qū)域活動是滿足幼兒的心理需求，以操作、擺弄為主要途徑的自主性學習，是兒童主動地尋求解決問題的一種獨特方式。區(qū)域活動，是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇，積極參與，勇于探索，是實施素質教育的重要途徑，是一種幼兒自主自愿的游戲活動形式。區(qū)域游戲促進幼兒自由、快樂成長。

區(qū)域游戲的開展，孩子們通過與同伴之間的討論、合作與交流，能有效地促進孩子良好個性的發(fā)展，提高處孩子們理問題解決問題的能力。

（二）幼兒園小班區(qū)域活動的現(xiàn)狀

皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展，在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”隨著人們對幼兒園工作的重視，區(qū)域活動的重要性也隨著幼教改革逐漸凸顯出來。區(qū)域活動因其內容的豐富多彩，集游戲，探索、合作為一體的特性，越來越受到幼兒園的青睞。大多數(shù)幼兒園也將區(qū)域活動納入幼兒園重點工作內容，幼兒園的每個班級都有角色扮演區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)以及圖書角等區(qū)角活動。很多學校組織優(yōu)秀教師觀摩較好的幼兒園的區(qū)域活動，并且組織研討、交流，使幼兒園區(qū)域活動得到更好的發(fā)展。

二、小班幼兒區(qū)域活動材料的投放

（一）材料投放時應注意幼兒的適應性與參與性

幼兒教師根據(jù)小班幼兒年齡特點，在選擇區(qū)域游戲時，應該選擇與小班幼兒心理年齡特點相符合的區(qū)域游戲。區(qū)域活動中材料投放也應考慮幼兒年齡特點，因為區(qū)域活動中材料投放是否恰當，決定著幼兒是否能夠順利參與區(qū)域活動。

材料的投放要注意材料的數(shù)量和材料自身的難易度：如果材料缺少，會影響區(qū)域活動的正常展開;如果太過簡單，無法滿足小班幼兒的好奇心和興趣探究。材料有時候并不是越多越好，有些老師在投放時材料五花八門，小班幼兒的注意力又尤其不穩(wěn)定，在區(qū)域游戲時不能完全投入活動，容易造成幼兒分心，玩得眼花，不能完全集中注意力。

在投放小班區(qū)域活動材料時，還應注意材料需要附有多種教育因素。如：小班穿珠游戲中珠子可以是有顏色、孔、大小等變化，這樣可以鍛煉幼兒動手動腦和操作思維能力等各方面發(fā)展。

投放材料時還要注意，并不是所有精美、全新的材料才能吸引幼兒。

（二）注意材料投放的操作性、層次性、動態(tài)性

首先區(qū)域活動的材料要有一定的層次性，并且要經常不斷地更新。新的材料會激發(fā)幼兒探索的興趣，使幼兒的思維得到更好的發(fā)展和提高。因為小班幼兒的注意力不會長時間的對一種材料集中。根據(jù)小班幼兒年齡特點和幼兒心理特征，我們教師需要定期或者不定期地對幼兒區(qū)域活動材料進行調整和補充。

材料需要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求制作。每個幼兒的能力發(fā)展水平不一樣，教師要注重個別差異，在投放區(qū)域活動材料時要顧及每個不同心理層次的幼兒。如果過于簡單，幼兒發(fā)展得不到提高;如果太過復雜，幼兒又無法將游戲進行下去。其次在選擇活動材料時，要選擇用操作性強的材料，最大程度發(fā)揮材料的作用。

（三）投放材料時應適當?shù)嘏c當?shù)丨h(huán)境相結合

“新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域活動的設置要善于利用當?shù)氐沫h(huán)境、地理因素，例如農村幼兒園的體育活動區(qū)，不需要像城市中的體育活動區(qū)那么標準，可以把體育活動區(qū)擴展到樹林、山坡上面，就地取材，豐富區(qū)域活動材料，使幼兒更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

三、小班區(qū)域活動的指導與實踐

（一）小班區(qū)域活動中存在的問題和困惑

近幾年，我國開始重視學前教育，使幼兒園中的區(qū)域活動也受到很大的重視，很多幼兒園在設置區(qū)域活動也會遇見一些問題。例如：（1）區(qū)域活動的空間劃分不科學。如果將圖書區(qū)設置在建構區(qū)的旁邊，那么在圖書區(qū)看書的小朋友，就會受到在建構區(qū)玩建構積木的小朋友的影響，不能安心看書。（2）環(huán)境不及時更新。部分教師在很忙的情況下，喜歡把區(qū)域活動的環(huán)境一次性布置完成，一個學期內很少甚至不更換區(qū)角活動的環(huán)境。忙了很久之后，區(qū)間終于有了，可是時間一長孩子們便覺得沒有了興趣。小班幼兒的注意力不能長時間的集中，他們對于探索的需求也是越來越大。如果長時間玩一種區(qū)間游戲，他們就沒有了興趣。（3）區(qū)域活動設置沒有目的。在設置區(qū)域活動時，隨性隨意設置，不考慮區(qū)域活動設置的目的。（4）在創(chuàng)建區(qū)角游戲時，很多新教師都不知道該如何獲取區(qū)間游戲材料，每天都費盡心思去收集，有的也沒用，堆在一起變成了垃圾，用之無用，棄之可惜。

（二）幼兒在區(qū)域活動時教師應如何指導

在區(qū)角游戲時，幼兒們非常投入地玩自己的游戲。比如在玩“小小醫(yī)院”的小朋友，他是病人，突然他給別的病人打針。這時，老師上前制止，認為這是一個錯誤的行為。而孩子卻說：“他忙不過來，我?guī)蛶退恍袉?？”有時候教師自認為及時的介入，其實是打擾了孩子的游戲。

舉個列子：小朋友在建構區(qū)玩積木時用積木打其他小朋友，這時就需要老師的介入。在建構區(qū)出現(xiàn)了這樣違反社會規(guī)范的行為，教師就需要立即介入制止。

指導包括隱性指導和顯性指導，針對區(qū)域活動的指導，以及教師什么時候該介入幼兒的游戲中，我認為：1.幼兒在游戲時出現(xiàn)不安全的傾向;2.幼兒遇到麻煩時主動找教師幫助時;3.出現(xiàn)不符合社會行為規(guī)范的內容。幼兒沉浸在游戲中時教師還是要少介入比較好，以免擾亂幼兒游戲的情緒。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要（實行）》北京：北京師范大學出版社，2001.P2-P3

[2]王澤靜.《區(qū)域活動對幼兒成長的價值與意義》[J].《西部素質教育》，2016，2（16）：130-131