談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

戴岸

摘? 要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，教育事業(yè)也進入“微時代”的發(fā)展進程，近幾年微課作為教育領(lǐng)域新興的教育模式越來越受到廣大師生的歡迎。在中學(xué)物理教學(xué)中以其在教學(xué)中的靈活性和針對性等特點，教師通過微型視頻教學(xué)的多媒體信息技術(shù)充分滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。因此，為研究微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用問題，本文主要通過對《杠桿平衡條件》一節(jié)為例進行分析研究。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);微課;杠桿平衡條件

引言：

初中物理由于其知識的概念性和抽象性，使學(xué)生的理解能力降低，在課堂實驗時有時也較難實現(xiàn)，且實驗花費時間較多。因此，在教學(xué)中教師一般不選擇“講述+實驗”的授課方式，而選擇直接講述的方式，使物理課堂越來越枯燥化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。而微課的教學(xué)模式正好彌補教學(xué)上缺乏實驗驗證的缺陷，以簡短的教學(xué)視頻對物理知識進行講解，使學(xué)生對物理知識的理解更加深刻，同時也提高了物理教學(xué)效果。微課在物理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，分別在以下三方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

一、課前預(yù)習(xí)

在初中物理教學(xué)中課前預(yù)習(xí)必不可少，有效的預(yù)習(xí)可以降低學(xué)生的課堂難度。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式?jīng)]有教師指導(dǎo)，因此在預(yù)習(xí)時學(xué)生的盲目性比較高，目標也不明確，預(yù)習(xí)效果也達不到預(yù)期效果。因此，教師可以先錄制一個微型視頻，將所要講述的新知識點進行簡單的介紹，再將視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步了解物理知識點。之后將在預(yù)習(xí)中遇到的難點、疑問、看法等問題與教師、同學(xué)進行有效的交流。比如在學(xué)習(xí)《杠桿平衡原理》這一節(jié)時教師可以提前制作微課，比如在視頻中展示一個生活中常見的“蹺蹺板”情景。先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板如何平衡，又如何打破平衡，同時將不理解的知識難點進行記錄，再統(tǒng)一發(fā)給教師。然后教師通過問題的歸納總結(jié)設(shè)計符合教學(xué)效果的教學(xué)方法，比如在課堂教學(xué)設(shè)計上增加一個小實驗：首先讓學(xué)生徒手打開一個盒子，但是打不開。然后在老師提示下運用工具撬開盒子，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平衡可能與力和距離有關(guān)，同時使學(xué)生課堂積極性增強，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

二、課堂講解

對于初中物理的學(xué)習(xí)，由于其知識點所具有的抽象性，一般書面講解往往達不到教學(xué)目的，一些重點、難點問題很難通過講解得到解決，需要結(jié)合實驗說明。而傳統(tǒng)的實驗課具有時效性，不能多次重復(fù)觀看，并且在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的位置問題，致使有的學(xué)生看不到實驗過程或者清楚的步驟。學(xué)生無法掌握知識重點，且在實際實驗時容易出錯，需要微課的課堂引入。不僅可以將教學(xué)內(nèi)容進行直觀重復(fù)的演示，從而使每位學(xué)生都可以仔細觀察實驗步驟。在學(xué)生自己操作實驗時教師也可以從試驗中解放出來，在課堂巡視時可以有效指導(dǎo)學(xué)生進行試驗。比如在研究杠桿平衡條件問題時為了使學(xué)生突破知識難點，掌握物理知識運用，教師在課堂教學(xué)時可以進行視頻拍攝，之后制作成微視頻，并且在重點難點問題處理時可以放大強調(diào)。讓學(xué)生在分組試驗前觀看此微課視頻，然后學(xué)生進行獨立實驗操作，教師就可以從旁輔導(dǎo)。另外，教師可以提前將實驗的步驟、注意事項、難點問題等制作成微課教程，不僅可以節(jié)省時間，也可以讓學(xué)生在自己實驗時減少錯誤操作。

三、課外拓展

在課堂教學(xué)上難免有些知識難點沒有完全理解，這些問題老師在課后很難一一解答，需要微課教學(xué)。因為“微課”的可重復(fù)性課后學(xué)生可以再次觀看，更加有效理解知識點，突破難點知識，達到課后查漏補缺的效果。同時可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間總結(jié)課堂所學(xué)知識，加強知識鞏固。微課不僅可以回顧物理知識內(nèi)容，而且學(xué)生在課后可以通過觀看微課視頻對不理解的知識點可以隨意調(diào)整播放速度，加深學(xué)生理解。比如《杠桿平衡條件》這一節(jié)力和距離對平衡因素的影響，在課后可通過微課視頻對知識要點進行梳理學(xué)習(xí)，加強理解力，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時，視頻教學(xué)具有一定的同步性，我們可以在課后通過在互聯(lián)網(wǎng)上的實時交流，積極解答學(xué)生在課堂中不理解的難點問題，并進一步對物理知識的學(xué)習(xí)做到輔助作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，不僅豐富了物理教學(xué)手段，而且也推動了教育事業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展步伐。在初中物理教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用微課在教學(xué)中起到輔助作用，積極將微課融入到學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后輔導(dǎo)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]劉彥民，郭倩倩. 淺談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以《杠桿平衡條件》為例[J]. 考試周刊，2018（82）.

[2]閆雪. 初中物理探究式實驗的設(shè)計——以《探究杠桿平衡條件》為例[J]. 中學(xué)物理：初中版，2018（7）：60-61.

[3]周宇杰，丁穎. 淺談微課在中學(xué)物理教學(xué)中的運用[J]. 亞太教育（8期）：153-153.

[4]仇宇隆. 淺析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（4）.