回歸靈動(dòng)的課堂：教師課堂引導(dǎo)的出路審視

趙喜東

摘 ?要：縱觀當(dāng)前教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，許多教師雖然已清晰地意識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性，提高人的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本目的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著許多的問題，特別是教師如何恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);互動(dòng)過程;數(shù)學(xué)活動(dòng)

一、聽之任之的背后——對(duì)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)的問題審視

1.教師過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的地位，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，采用了填壓式的教學(xué)方式，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，主體性毫無體現(xiàn)。

2.教師為了讓學(xué)生體現(xiàn)主體地位，課堂教學(xué)中聽之任之，學(xué)生學(xué)到哪兒就哪兒。一堂課下來，基礎(chǔ)好的學(xué)生只學(xué)了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的學(xué)生卻只能無所適從。這樣一來，課堂效率也就無從談起。

在課堂教學(xué)中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，做好一個(gè)引導(dǎo)者角色，充分研讀文本，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，真正做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這也正是學(xué)生“自求得之”之路。

二、教師有效引導(dǎo)策略——一種重要的思維輔助力

“教師引導(dǎo)”簡(jiǎn)單地可以理解為教師有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而有露，指而不明;開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思想，同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人。

1.問題引導(dǎo)策略

學(xué)生的思維活動(dòng)往往從“問題”開始，又在解決問題中得以發(fā)展。在教學(xué)中，如果教師能在關(guān)鍵處能注重引導(dǎo)，提出一些內(nèi)容恰當(dāng)、難易適中，并富于啟發(fā)性的問題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深理解基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)有著十分重要的作用。

2.思想引導(dǎo)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)能力中，思維能力是最重要的一種能力，包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

有系統(tǒng)、有層次地引導(dǎo)眼、手、口、腦多種感官有效結(jié)合，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，且開始感受到“變與不變”的辯證唯物主意觀點(diǎn)，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3.創(chuàng)新引導(dǎo)策略

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、合作者、引導(dǎo)者，是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”，學(xué)生是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。本著以人為本的原則，在課堂上我總是巧妙地構(gòu)思、精心地設(shè)問為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、關(guān)注課堂引導(dǎo)的時(shí)機(jī)性，做課堂的引領(lǐng)員

有了引導(dǎo)策略還不行，還要知道學(xué)生在什么時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。我認(rèn)為有以下幾種情況：

1.當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時(shí)，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生能夠解決的問題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過程，只需要在學(xué)生做出肯定的判斷后做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進(jìn)一步強(qiáng)化;如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，及時(shí)適當(dāng)?shù)靥嵝?，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而過。

2.當(dāng)一項(xiàng)新的研究活動(dòng)開始時(shí)，需要教師引導(dǎo)，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動(dòng)的目的性，學(xué)生就有了探究的方向，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)更集中，思維才會(huì)更加深入。

3.當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)候，需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生因受知識(shí)水平的限制，很多時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語。這時(shí)候教師就要適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。

四、多維度引導(dǎo)，讓課堂閃現(xiàn)靈光

1.明確目標(biāo)，定好導(dǎo)向

一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2.備課預(yù)設(shè)，多種方案

教案的設(shè)計(jì)中，無論安排學(xué)生用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情。因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案。在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”。所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。

3.教學(xué)引導(dǎo)，講究靈活

作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段，甚至于教師的評(píng)價(jià)也是引導(dǎo)的一種方式。

4.先聲奪人，直奔主題

老師要注重在開始講課時(shí)，依據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出新穎別致或精彩紛呈的開場(chǎng)白，以期通過引人入勝的情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們的目光引到課堂上，從而點(diǎn)亮他們探索知識(shí)的心靈之燈。

于漪老師說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始就像小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

5.以聲傳意，以調(diào)凝聚

老師善于通過語音變化，包括發(fā)音的輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢等吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谧约旱恼Z音變化中深入課堂，愛上課堂。

有些老師認(rèn)為，課堂教學(xué)就是采用新的教學(xué)法，用學(xué)生能聽懂的語言就行。其實(shí)，學(xué)生能聽懂與吸引學(xué)生、讓學(xué)生完全理解和掌握有很大差距。因?yàn)槿藗冊(cè)谡f話的時(shí)候，往往會(huì)有一些語調(diào)上的變化，而正是這些不同的語調(diào)才是最終表現(xiàn)人們懷疑、肯定、激動(dòng)、感嘆、震驚等多種情感變化的重要因素。

數(shù)學(xué)的課堂需要開放、和諧，但是只有在教師有效引導(dǎo)下，才是可控的有價(jià)值的開放、和諧，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是真正靈動(dòng)、富有生命力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王邱玲. 無規(guī)矩不成方圓——“和諧·靈動(dòng)”教學(xué)模式的操作策略[J]. 湖北教育（教育教學(xué)），2014（6）：18-19.

[2]林華蓉. 靈動(dòng)的課堂最精彩[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（5）：175-175.