以切入點(diǎn)牽動全書，引領(lǐng)更有效的閱讀

李佳蔚

名著是人類文明的精髓，是人類文化的瑰寶。隨著教育教學(xué)理念的更新，我們一線教師大都意識到名著閱讀對語文素養(yǎng)提高的重要性，意識到名著閱讀是語文課的重要部分。但是苦于沒有現(xiàn)成的名著閱讀課的模式，因此閱讀課也就多是放羊式的。老師往往只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀名著，但是缺乏方法指導(dǎo)。學(xué)生面對厚厚的名著，無從下手;學(xué)生面對長長的篇幅，盲目閱讀，泛泛閱讀，閱讀課效率低。通過參與課題組的探究與實(shí)踐，本人得到感悟：以切入點(diǎn)牽動全書，引領(lǐng)更有效的閱讀。

在《紅星照耀中國》閱讀課上，我們做了這樣的嘗試：

抓住標(biāo)題“紅星”，選定閱讀切入點(diǎn)，選定閱讀思維關(guān)注的主問題：“ ? ? ? ? ? ? ? （毛澤東、周恩來、賀龍……）在我心目中的形象”。這個(gè)閱讀切入點(diǎn)的選定與拋出，激發(fā)了學(xué)生閱讀探究求知的欲望，明確了學(xué)生閱讀的目的、關(guān)注點(diǎn)與思維點(diǎn)。學(xué)生的閱讀不再是茫然的，而是明朗的。學(xué)生的閱讀，不再是泛泛的，而是在瀏覽中有品讀。學(xué)生不再覺得乏味，而是有趣閱讀整書，以求得到整體的認(rèn)識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蓖瑫r(shí)指出 “閱讀，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄坝休^豐富的積累，形成良好的語感?！币虼耍腥朦c(diǎn)的選定，需要教師先于學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的閱讀，閱讀完整書，把握名著的內(nèi)容、主題、寫作手法，以至清楚更有益于學(xué)生積累與運(yùn)用或有益于學(xué)生情操熏陶的值得品讀的章節(jié)與段落。然后根據(jù)閱讀內(nèi)容與目的，選定切入點(diǎn)?！都t星照耀中國》作者是美國著名記者埃德加·斯諾，該書是文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)作品。作品按照“探尋紅色中國”的時(shí)間順序來記錄見聞，記錄作者1936年6月至10月采訪“紅色中國”的過程，它通過一個(gè)外國人的所見所聞，客觀地向全世界報(bào)道中國與中國紅軍，報(bào)道紅軍領(lǐng)袖與紅軍將領(lǐng)的真實(shí)情況，毛澤東和周恩來是作者筆下最具代表的人物形象。除了真實(shí)記錄采訪的所見所聞，作者還客觀分析與探究紅色中國的產(chǎn)生與發(fā)展的原因，客觀評價(jià)了中國共產(chǎn)黨和中國革命。內(nèi)容重點(diǎn)有兩個(gè)：1.共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長歷程，他們的信仰和他們對于中國命運(yùn)的思考與影響。2.共產(chǎn)黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么？“ ? ? ? ? ? ? ? （毛澤東、周恩來、賀龍……）在我心目中的形象”這個(gè)切入點(diǎn)的選定，就是根據(jù)書的內(nèi)容與主題，根據(jù)閱讀目的（能獨(dú)立閱讀，有自我體驗(yàn)與感悟;了解中國共產(chǎn)黨與紅軍，理解共產(chǎn)黨領(lǐng)袖與紅軍領(lǐng)袖的代表人物，并受到偉人的熏陶，汲取精神營養(yǎng)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活）來確定的。而且是在學(xué)生了解作者，閱讀序言、瀏覽目錄，迅速獲得對作品的整體印象的認(rèn)知后拋出的。

拋出閱讀的切入點(diǎn)后，本人引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，并教給可操作的閱讀方法。根據(jù)品讀人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)注外貌形象與言談舉止、出身與家庭、童年的經(jīng)歷、受教育情況、參加革命的起因、參加革命后的經(jīng)歷等方面，引導(dǎo)閱讀追問：寫什么人？外貌形象？什么事情與言談舉止？怎樣的形象？引導(dǎo)學(xué)生注意作者記錄事實(shí)的過程中穿插的分析、評價(jià)與見解，體會作者的情感傾向性，體會和辨別作者的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生閱讀中動腦動手做好讀書筆記——圈劃、摘抄、批注;根據(jù)該書以貌傳神的寫作特色，對人物外貌描寫的品讀與評注做更具體的指導(dǎo)。再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀——兩個(gè)月要讀完整本書，并告訴學(xué)生閱讀后對讀書筆記進(jìn)行檢查與評比，組織讀書的分享活動：我心目中的 ? ? ? ? ? ?，組織書寫讀后感：我心目中的 ? ? ? ? 。這樣設(shè)計(jì)，可以達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與目的：能獨(dú)立閱讀，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);能制訂自己的閱讀計(jì)劃，讀整本書，每學(xué)年閱讀兩三部名著;學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累;學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，在交流中互相補(bǔ)充，互相糾正。總之，提高閱讀能力與寫作能力，為終身發(fā)展服務(wù)，收獲情感的熏陶，思想的啟迪，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

具體的板書要求如下：

一、獨(dú)自閱讀：________（毛澤東、周恩來、賀龍……）在我心目中的形象

1.重點(diǎn)品讀的人物形象：毛澤東、周恩來、賀龍

2.從外貌形象、言談舉止、出身與經(jīng)歷、生活習(xí)慣、思想個(gè)性等方面品讀、批注。

用“________”線畫出人物外貌描寫的句段，然后品讀與批注;把人物外貌描寫的句段抄寫到筆記本。

二、讀書交流

話題：我心目中的________（毛澤東、周恩來、賀龍……）

——人物形象的品讀與分享

一邊表述人物形象，一邊投影展示閱讀的圈劃與批注，并適當(dāng)引用原文。

建議分享表述開頭語：下面我來向大家介紹我認(rèn)識的________。

三、作文

我心目中的________（毛澤東、周恩來、賀龍……）

——讀《紅星照耀中國》后感

要求：請?jiān)凇癬_______”線上填一位革命領(lǐng)袖或革命將領(lǐng)的名字，寫一篇讀后感。

《語文課程新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！币赃@樣的切入點(diǎn)牽動大部名著的閱讀，以這樣方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，其效果是顯見的。雖然農(nóng)村學(xué)生的閱讀量少，閱讀能力有限，但是，經(jīng)過老師這樣的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣，學(xué)生閱讀目的明確，閱讀有法。閱讀過程是積極的，思維是活躍的，大部分學(xué)生都有閱讀筆記，都能參與閱讀分享，都能完成讀后感寫作，而且能說出自我的閱讀體驗(yàn)，自我的閱讀感悟，基本把握人物的形象，并由衷地佩服與敬仰偉人。偉人的形象對學(xué)生情操的熏陶，對學(xué)生人生觀、價(jià)值取向的影響的深遠(yuǎn)，是不必說的。而且在之后的作文中，部分學(xué)生也能不自覺地通過人物外貌描寫，表現(xiàn)人物的身份與個(gè)性，這種收獲是潛移默化的。還值得得一提的是，之后閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著，即使在我引導(dǎo)之前，學(xué)生也不再是盲目的泛泛而讀。自然，讀《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等名著，也會有法可依，也會收獲更多。

所謂“方法得當(dāng)，事半功倍”，這樣的切入點(diǎn)，貫穿閱讀課堂，貫穿整個(gè)閱讀活動。這樣的問題切入，閱讀目的明朗，化難為易，閱讀收益更大。盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大……”希望我們作為教師，能好好利用好閱讀課的時(shí)間，能更有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。教師找好閱讀的切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)牽動全書閱讀，不失為有效的閱讀引導(dǎo)方法。