以科促教

劉梅

摘 ?要：新課改要求教學(xué)中老師要重點關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種大環(huán)境下，微課在教學(xué)中變得越來越重要，微課教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。小學(xué)語文是小學(xué)階段非常重要的科目，教學(xué)中應(yīng)用微課可以充分利用教學(xué)時間，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;語文教學(xué);應(yīng)用策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展讓教育取得了很大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，微課就是信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物。運用微課教學(xué)可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用微課可以讓知識點變得生動形象，更能吸引學(xué)生的注意力，加深對知識的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、微課實現(xiàn)了對課程的拆分，實現(xiàn)分層教學(xué)

世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有完全相同的學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知能力都不相同，雖然是同一個老師的學(xué)生，但同一節(jié)課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有很大的差別。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生就不會獲得好的學(xué)習(xí)體驗，哪怕老師重復(fù)多次講解仍舊不能完全弄明白。同時，老師的精力有限，不能把所有學(xué)生都照顧好，重點照顧某個學(xué)生也有可能引起其他學(xué)生的不滿[1]。因此，針對這種情況，老師可以把一篇課文進(jìn)行拆分，分解成為不同的部分，把每個部分錄成微課視頻，方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求學(xué)生自行觀看，實現(xiàn)分層教學(xué)，提升教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《司馬光》時，老師可以把這篇課文進(jìn)行拆分成不同的部分，可以分為生字教學(xué)和生詞教學(xué)、司馬光的簡單介紹以及教材內(nèi)容的講解，然后制成相應(yīng)的微課。生字和生詞教學(xué)中，重點學(xué)習(xí)“司”、“假”、“砸”、“救”等，老師可以組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)完之后采取聽寫的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對司馬光進(jìn)行簡單介紹的時候，老師主要介紹司馬光所處的時代背景以及其個人成就，同時也可以給學(xué)生推薦司馬光的文學(xué)作品《野菊》等。講解課文的時候，老師可以把司馬光砸缸的故事制作成短視頻，讓學(xué)生觀看，加深學(xué)生對知識的理解，節(jié)省了教學(xué)時間，最后，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過的知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)不僅提升了教學(xué)效果，還能讓每個學(xué)生都能獲得自我提升的機(jī)會，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，加深學(xué)生的理解

語文是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生想要體會到課文中體現(xiàn)的環(huán)境氛圍，需要靠自身的想象，想要體會到作者的真實感情，也只能變換角色，把自己融入到課文中[2]。然而，小學(xué)生年紀(jì)都比較小，閱歷不豐富，更沒有寬闊的眼界和感受外界的能力，想要完全理解一篇課文有很大的難度。因此，老師可以利用微課，在課件中插入視頻或者是音樂，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)文章描述的環(huán)境中，加深對知識的理解。小學(xué)語文不僅要培養(yǎng)學(xué)生識字和作文的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀，實現(xiàn)對學(xué)生的人文教學(xué)。眾所周知，人文教學(xué)是沒有特定的方法和定義的，僅憑語言更是不能準(zhǔn)確地把知識傳授給學(xué)生，需要老師用自己的經(jīng)驗幫助學(xué)生理解和掌握。因此，老師需要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自我發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對知識的理解，提升教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！?，如果老師只是單純講解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有很大的困難，更不能很好地理解課文的內(nèi)容。老師可以利用微課教學(xué)，把課文的內(nèi)容制成微課，在微課里添加精衛(wèi)填海的視頻，增強(qiáng)了課堂的趣味性，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀看視頻還可以加深學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、運用微課提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，良好的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的視野得到開拓，提升學(xué)生語言使用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，實現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師使用微課，可以幫助學(xué)生更好地把握課文中的重點知識，加深對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，可以利用微課，全面地介紹圓明園的由來、建筑組成以及毀滅的過程，讓學(xué)生了解我國的文化。首先，在微課里，先介紹課文的句子，接著從圓明園的建筑結(jié)構(gòu)，文物組成以及毀滅開始，一段段給學(xué)生展示出來。學(xué)生觀看微課的時候，能夠充分認(rèn)識我國的文化遺址，增強(qiáng)了對祖國文化的熱愛之情。微課教學(xué)結(jié)束后，老師要求學(xué)生通讀課文，感受句子的含義，提升學(xué)生對祖國的熱愛之情，實現(xiàn)了愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。

總之，微課教學(xué)是信息時代下非常重要的教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮微課的作用，不斷提升自身的教學(xué)水平，提升學(xué)生成績，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玫玲.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2019，（68）：57.

[2]委浩強(qiáng).微課在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（21）：151.