培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的途徑探究

王紅玲

摘 ?要：?jiǎn)栴}意識(shí)是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展和前進(jìn)的重要基石，小學(xué)生如果能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)的思考和質(zhì)疑，這對(duì)于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的形成有著重要意義?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生在課堂中的問題意識(shí)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識(shí)

問題意識(shí)能夠從一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，這也是貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體教育理念的體現(xiàn)。

一、情境產(chǎn)生問題

1.游戲情境

在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，并通過游戲來留下懸念，學(xué)生在充滿懸念的游戲情境中受到啟發(fā)，自然也就能夠幫助其產(chǎn)生去尋找問題的欲望。例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“能被3整除的數(shù)的特征”的游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行“搶30”。游戲規(guī)則為教師和一個(gè)學(xué)生兩個(gè)人輪流數(shù)數(shù)，每個(gè)人一次最多讀出一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)，誰先數(shù)到30，即為獲勝。在這樣的游戲中教師可以讓學(xué)生思考，為什么每次都是老師搶到30？他用了什么方法？在玩游戲的過程中激發(fā)了對(duì)于數(shù)學(xué)方法的質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)之中。這樣的小游戲不僅能夠設(shè)下懸念，而且對(duì)于提高和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有著一定的積極作用。

2.故事情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中主動(dòng)地創(chuàng)造一些比較有趣的教學(xué)內(nèi)容，從中設(shè)計(jì)一些關(guān)于數(shù)學(xué)的矛盾，無形地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“年、月、日”中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小故事：在星期五那天，好奇的小紅對(duì)媽媽說，班上的小明今年都12歲了，為什么他的媽媽只給他過了3個(gè)生日？媽媽卻說，并不是他媽媽不給他每年都過生日，主要還是因?yàn)樾∶鞑⒉皇敲磕甓加凶约旱纳?。由此引出“小明為什?2歲才過了3個(gè)生日”這一認(rèn)知矛盾，引燃學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，從而學(xué)習(xí)“平年與閏年”的相關(guān)知識(shí)。

3.操作情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)可操作的學(xué)習(xí)情境，并在情境當(dāng)中設(shè)置認(rèn)知沖突，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)有著重要作用。例如，在“三角形三邊關(guān)系”中，教師可以先問一問學(xué)生：假如可以用小棒來組合一些三角形，那么應(yīng)該需要多少根小棒來拼成一個(gè)三角形？在學(xué)生回答出“3根”后，教師可以挑選一名學(xué)生，讓其從學(xué)具袋中拿出長(zhǎng)度分別為3、4、5的三根小棒來拼接三角形。順利拼接完成后，教師可以繼續(xù)順著思路引導(dǎo)學(xué)生，是不是任意的三根小棒都能夠拼接成為三角形？學(xué)生表示肯定可以。在此情況下，教師再讓學(xué)生們拿出2、3、5長(zhǎng)度的三根小棒以及3、4、8長(zhǎng)度的三根小棒來進(jìn)行拼接。學(xué)生在實(shí)際操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)無論怎么拼，都無法形成三角形，于是便產(chǎn)生了疑惑：究竟怎樣的三根小棒才能夠拼成一個(gè)三角形？

教師所創(chuàng)設(shè)的情境是為了讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，這樣做的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，從而對(duì)新知識(shí)的探究產(chǎn)生濃厚興趣。其實(shí)，在課上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些更多類似的有效情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)于問題的探究興趣有較大提升，這也能夠使教師的教學(xué)方式更加有效化。

二、對(duì)話培養(yǎng)意識(shí)

1.自主學(xué)習(xí)，共享問題

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)，從而自主地發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。在課前教師可以批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，找出共同存在的一些問題，留于課堂教學(xué)中進(jìn)行共享。例如，在“方程的意義”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可以遵循學(xué)生的預(yù)習(xí)基本情況，在新課教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流討論和預(yù)讀。新課程開始后，教師根據(jù)所得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來確定教學(xué)重點(diǎn)。如：“什么是方程？”“方程與等式之間的關(guān)系？”“方程有什么用？”從多個(gè)問題中精選出這三個(gè)問題來作為本課的探究重點(diǎn)。

2.嘗試探究，驗(yàn)證問題

該環(huán)節(jié)指的是教師營(yíng)造出較為積極的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考、相互協(xié)作和探究交流中進(jìn)行優(yōu)化。這一環(huán)節(jié)同樣依托于預(yù)習(xí)活動(dòng)中提出的一系列問題。例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生猜想，對(duì)于長(zhǎng)方形而言，其上下兩邊應(yīng)該相等，那么左右兩邊也應(yīng)該相等，故4個(gè)角應(yīng)該都是90度，那么我們可以用什么方法來證明這一猜想呢？接著讓學(xué)生運(yùn)用身邊的工具來完成具體操作，需要組內(nèi)先進(jìn)行討論交流，確定驗(yàn)證方法再具體著手實(shí)踐，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，看哪一個(gè)小組的方法更有效率。

3.自我反思，生成問題

在新課教學(xué)結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生通過自我對(duì)話交流，對(duì)新知的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的回顧與整理，從而衍生出新的問題，以更進(jìn)一步提升學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。比如，在整堂課的學(xué)習(xí)過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？針對(duì)這些問題你有什么可行的方法？等等綜合采用問題導(dǎo)學(xué)的方式來開展課堂對(duì)話式教學(xué)，不僅重點(diǎn)突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，還從一定程度上大大增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，主要體現(xiàn)在他們不愿意主動(dòng)去提問，也因此導(dǎo)致了批判性思維的缺失。作為教師，應(yīng)采取有效的措施和針對(duì)性的研究，來分析如何更加深入地提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的問題意識(shí)，從而為自主合作探究教學(xué)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

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