交際法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉穎

摘 要：隨著大學(xué)英語詞匯量的不斷增加，大學(xué)英語學(xué)習(xí)難度不斷提高，英語等級考試四六級通過率有待提高。一些學(xué)生雖然積累了大量詞匯，但難以在實際中運用。大學(xué)英語教學(xué)遵循交際原則是語言的首要特性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 交際法 大學(xué)英語

語言是一門實踐性很強的交流工具，語言學(xué)習(xí)的目的是進行語言實踐。相比我國以往的英語教學(xué)方法，該方法有著很大的差別。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語最好的教學(xué)方法是將交際法應(yīng)用到教育過程中。相比以往的教學(xué)方法，交際法的理論和實踐基礎(chǔ)更加夯實。由于學(xué)習(xí)英語的根本目的是方便各國人們相互交流，培養(yǎng)語言運用能力，因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循交際性原則[1]。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和原因

（一）教師方面。

死記硬背是現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法。不僅使英語學(xué)習(xí)看起來枯燥乏味，還很費時間，難以提高學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，難以堅持下去。英語詞匯的學(xué)習(xí)方法不僅依賴于單詞的記憶，還依賴于教師的教育教學(xué)方法，掌握詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)則有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語詞匯相較中學(xué)詞匯內(nèi)容更加豐富，要求更高。然而我國教育仍是滿堂灌式的教師講解.難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，單詞的講解相對比較枯燥乏味，缺乏生動性和吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動權(quán)，一味地按照老師的思路作答。長期如此，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，對學(xué)習(xí)英語詞匯提不起興趣，只能被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的變成記詞匯。對不懂的題目不會主動請教老師，不能有效運用所學(xué)詞匯，加速詞匯遺忘速度。

（二）學(xué)生方面。

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生遇到的首要問題[2]。英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一就是詞匯學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)整個過程都離不開詞匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)策略影響學(xué)生詞匯知識習(xí)得水平。雖然很多學(xué)生知道詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是因為對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有正確的策略，導(dǎo)致始終無法跨越詞匯學(xué)習(xí)障礙。排斥感和倦怠心理逐漸產(chǎn)生，學(xué)習(xí)詞匯對學(xué)生而言成了一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)英語詞匯，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

二、交際法需要遵循的三個教學(xué)原則

交際法強調(diào)以“學(xué)生為主體”。對于學(xué)生而言，在交際法實施過程中，不僅要學(xué)習(xí)語言本身，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程。想要學(xué)好一門語言，需要很好的基礎(chǔ)，對語言學(xué)習(xí)的掌握程度取決于個體實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和參與性決定了教學(xué)效果。因此要保證這種教學(xué)模式的實現(xiàn)應(yīng)該遵循三個教學(xué)原則。

（一）以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。

熟悉了解教材的編排體系，根據(jù)每一個單元不同的設(shè)計組織展開相應(yīng)的活動。圍繞這一主題把聽說讀寫四個語言技能結(jié)合起來，采取主題語言，例如可以建立四人小組進行討論，安排同學(xué)進行關(guān)于該主題的演講，組織安排幾個學(xué)生預(yù)演一個小短劇，或者安排相關(guān)主體的寫作等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效率得到大大提高。

（二）課內(nèi)與課外有機結(jié)合，體現(xiàn)其真實性。

要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，才能更好地激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言的能力[3]。我們之所以能將母語融會貫通，因為從小便生活在這樣的環(huán)境之下，周圍所有人和事物都和母語有關(guān)。英語環(huán)境的創(chuàng)造是一個從量變到質(zhì)變的過程，要實現(xiàn)這個過程必須做到以下兩個方面：

一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生對聽說讀寫的主動性，可以設(shè)立自主學(xué)習(xí)教室，方便學(xué)生自主閱讀和開展試聽活動，想要起到復(fù)習(xí)和鞏固課堂內(nèi)容的作用，要求學(xué)生自主閱讀和視聽材料的教學(xué)量應(yīng)為課內(nèi)教學(xué)量的兩倍以上。事實證明，該方法贏得了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)習(xí)效率得到了提高，尤其是自主聽力方面。

二是設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境。不僅在英語課上要求學(xué)生使用英語，更要在生活的方方面面使用英語，例如為自己取英文名字，用英文進行相互問候等。在教室環(huán)境方面設(shè)置英文墻板、英文報紙、英語角等，定期開展一些如英語小品、英語辯論賽、英文歌唱比賽等以英語為主體的課外活動，利用一切資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）以學(xué)生需求為主，將學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

教師作為教育活動的主導(dǎo)者，作用是促使學(xué)生在交流時使用英語。教師在上課之前做好課前準(zhǔn)備是尤為重要的，不僅要準(zhǔn)備教材，更要準(zhǔn)備學(xué)情。所謂準(zhǔn)備教材指對教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行組織，明確本次教學(xué)的目的。準(zhǔn)備學(xué)情的原因是控制學(xué)生在交際過程中由于程度不等造成的不可預(yù)測性。為了避免在課堂中運用交際法時受到阻礙，要求老師對學(xué)生有一定的了解。

三、交際法詞匯教學(xué)的常用途徑

（一）選擇合適的話題。

我國編排的大學(xué)英語教材由若干單元組成，各個單元都有相應(yīng)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)對新單詞加以解釋，然后教師結(jié)合本單元主題單詞擬定幾個話題，讓學(xué)生自主討論。例如價值是全新版大學(xué)英語第二次第二單元的主題。教師可以利用英語列舉以下幾個話題供學(xué)生討論：什么是價值，什么方式可以實現(xiàn)個人價值等。同樣的學(xué)生也要運用所學(xué)英語單詞回答這些問題，表達自己的見解，這種方法可以加深新單詞在學(xué)生腦海里的印象，學(xué)會怎么學(xué)習(xí)單詞。

（二）創(chuàng)設(shè)使用詞匯的情境。

教師可以根據(jù)每一個單詞不同的情境設(shè)計出可供學(xué)生使用這個詞匯的情景，然后經(jīng)過學(xué)生之間的討論研究得出該單詞的意義和用法。同時為了幫助學(xué)生揣摩出一些關(guān)鍵詞意義，教師應(yīng)該清楚地詮釋這些場景。這種方法相比傳統(tǒng)死記硬背的方式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，加深對所學(xué)單詞的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）閱讀真實材料。

源于生活的交際材料才是最真實的，比如本國發(fā)行的報紙、出刊的雜志、編寫的小說和設(shè)計的網(wǎng)站等。想要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的語言交際能力，克服材料的不足就應(yīng)該采取真實的材料。例如教師想要督促和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就可以通過寫周記的方式。學(xué)生閱讀材料后寫下讀后感和閱讀心得，并按時上交給老師，老師應(yīng)該及時閱讀學(xué)生所交的材料并給予反饋。

（四）進行課文復(fù)述。

最具挑戰(zhàn)性和見效最快的方法就是對課文的復(fù)述，目的是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)單詞加深記憶。在每個單元課文結(jié)束后教師要求學(xué)生復(fù)述課文。首先可以列一個大綱或者以PPT的形式將課文以圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生幫助組織復(fù)述思路，然后要求學(xué)生對課文進行復(fù)述。也可以采用完形填空的方式供基礎(chǔ)比較差的同學(xué)練習(xí)。也可以邀請一兩個同學(xué)上臺復(fù)述，但不要在復(fù)述過程中打斷學(xué)生糾正錯誤，應(yīng)該在其復(fù)述完成之后糾正，并加以鼓勵和表揚。

（五）借助手機。

隨著科技不斷發(fā)展，手機成為學(xué)習(xí)英語的重要工具。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，各種學(xué)習(xí)英語的APP隨之產(chǎn)生，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來極大的便利，擺脫時間和空間的限制。同時，微信和oo等溝通軟件可以在教師和學(xué)生之間搭建起交流的平臺，方便老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和引導(dǎo)[5]。

在詞匯教學(xué)中應(yīng)用交際法需要注意與語言運用環(huán)境相互結(jié)合，在傳授詞匯學(xué)習(xí)方法的過程中教師應(yīng)當(dāng)注意方法，同時利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想[6]。交際法在教學(xué)中的應(yīng)用對教師和學(xué)生來說都是全新的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動配合老師，增強學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

[1]趙繼云，淺談交際法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[Jl.中國電力教育，2014（10）：32.

[2]羅湘衡，大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及其多元化發(fā)展[J].貴陽學(xué)院學(xué)報，2012（4）：54-56.

[3]曾露，交際法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2017（8）：97.

[4][5]祝志紅，綜合運用語法翻譯法和交際法進行英語詞匯教學(xué)[J].考試周刊，2017（3）：95，96，121.

[6]吳婷婷，交際法在初中英語詞匯中的運用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：351.