“杜郎口教學(xué)法”的運用和創(chuàng)新

萬紅霞

摘 要：目前職業(yè)教育吸引力不強，職業(yè)教育質(zhì)量欠佳，使職業(yè)教育一直處于被動地位，職業(yè)教育改革迫在眉睫。本文通過對我校教學(xué)改革的實踐反思，就我校課堂教學(xué)的主要特點、常見問題與成因作了分析，對今后課堂教學(xué)改革進(jìn)行了理論的再思考和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 杜郎口教學(xué)法 教學(xué)模式

面對目前職業(yè)教育吸引力不強、職業(yè)教育質(zhì)量欠佳這兩大阻礙職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石，以及長期以來職業(yè)教育未得到應(yīng)有的重視，一直處于被動地位的現(xiàn)狀，近年來，國家重視和提倡職業(yè)教育，職業(yè)教育改革成為迫在眉睫的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和管理方法已不適用，暴露出很多問題，迫切需要探索一條走出目前困境的新的教學(xué)方式和方法。新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改革熱潮，特別是“杜郎口中學(xué)”的教學(xué)視頻對教育工作者觸動很深，提醒我們課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

一、教師需要解決的問題是課堂理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育如果以發(fā)展學(xué)生思維和能力為目的，就不得不改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)法”，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動聽講狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常常被動接受知識，課堂中總有條條框框約束著學(xué)生，學(xué)生只能無條件地聽從教師的指令，循規(guī)蹈矩、聽話順從的學(xué)生往往是教師喜歡的。課堂教學(xué)單調(diào)、僵化、強求一律，沒有考慮學(xué)生之間的差異。學(xué)生的興趣、愛好得不到充分發(fā)展。教師的任務(wù)是傳遞知識，學(xué)生的任務(wù)是接受知識，學(xué)習(xí)的過程就是知識不停地被重復(fù)、復(fù)制、轉(zhuǎn)載、接受和記憶的過程，“老師灌輸、學(xué)生接受”成為基本的教學(xué)模式，填鴨式講授和被動吸收已成為主要方法。學(xué)生腦海中存儲的知識量和準(zhǔn)確程度成為評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。長期教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，要想改變職業(yè)教育現(xiàn)狀，需要改變教師心中固有的教育觀念。在教育中起主導(dǎo)作用的是教師，所以，教師要改變固有的教學(xué)理念，在講授基礎(chǔ)知識和傳授學(xué)生基本技能的同時，關(guān)注學(xué)生的“動手能力”與“創(chuàng)造能力”，重視學(xué)生的能力與態(tài)度培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，思維和能力得到充分發(fā)展。教師還應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生動起來，調(diào)動他們的積極性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極的主動學(xué)習(xí)。

在本學(xué)期課堂教學(xué)中，我努力嘗試改革，但第一節(jié)課效果并不好。分析原因有以下幾點：一是分流班學(xué)生人數(shù)過多，實驗的職業(yè)1班學(xué)生61人，教室里顯得擁擠，在教學(xué)過程中無法兼顧大多數(shù)學(xué)生。二是學(xué)生思想無法在短期內(nèi)完全轉(zhuǎn)變，由于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，一些學(xué)生存在厭學(xué)情緒。三是思想顧慮太大，總擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)、學(xué)不好，把學(xué)生耽誤了，擔(dān)心課時緊，任務(wù)重，沒法完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃;擔(dān)心課堂上學(xué)生玩大于學(xué)，一堂課下來，學(xué)生沒有掌握該掌握的知識;擔(dān)心聲音太大，課堂紀(jì)律不好;擔(dān)心教改成功還好，教改失敗如何彌補？綜其原因，最主要的還是觀念上放不開，把學(xué)生管得太死，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性。今后教學(xué)中要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，棄其糟粕，領(lǐng)會其精神，努力提高課堂成效。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生動手探究知識的演變過程，由已知推未知，自己動手，相互交流，讓他們在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，相互交流，相互學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我價值，提升自信。

（一）備課

備課是上好一堂課的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)改革的重要部分。備課是課堂教學(xué)的前提，傳統(tǒng)備課以備教案和學(xué)案為主。新教學(xué)改革要求我們，備課應(yīng)在原有基礎(chǔ)上突出學(xué)生的“學(xué)”，課堂上以學(xué)生的“學(xué)”為重點，突出學(xué)生為什么學(xué)，該怎么學(xué)，使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)，做到學(xué)有所成。

（二）把課堂教學(xué)模式分為三個階段

第一階段是自主探究和學(xué)習(xí)、交流展示學(xué)習(xí)成果（推薦時間為20分鐘）：課堂上，教師要仔細(xì)評價每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和成果，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后通過學(xué)生板演（板演的人數(shù)不少于6人次，充分利用前后黑板的空間）成果展示、學(xué)生互評交流和教師講解等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，更好地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教案中每道題的設(shè)計都要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)“小臺階、大容量、快節(jié)奏、勤反饋”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在不知不覺中掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會解題方法和技巧。在“自主探究和學(xué)習(xí)”時段，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，該怎樣學(xué)？這樣學(xué)是否有成效？引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展探究合作式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采取“好、中、差搭配”的方式，即將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性等不同的學(xué)生分配在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組成6人左右學(xué)習(xí)小組，針對每個人不能解決的問題小組成員共同探究。

第二階段是答疑解惑（推薦時間為10分鐘）：此時段重點解決課堂教學(xué)中的重點、難點、易錯點，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的理解，構(gòu)建學(xué)科知識體系，從中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。在“答疑解惑”這個環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生大膽討論、共同探究教案中的重點、難點及易錯點，針對教學(xué)中“重難點”設(shè)計問題，設(shè)計過程一定要循序漸進(jìn)，既要有挑戰(zhàn)性，又要具有創(chuàng)新性，接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，便于培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、解決等思維品質(zhì)。某些只有一小部分學(xué)生會解答的問題，先讓學(xué)生自主討論交流，再由教師補充講解、糾錯、評價。這些問題是教學(xué)中有一定難度的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生探究討論交流，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭辯，各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的最好時機。教師應(yīng)和學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手動腦，積極參與討論交流，對標(biāo)新立異，敢于發(fā)表觀點和質(zhì)疑，甚至提出奇異的問題，及時給予表達(dá)見解的學(xué)生表揚和鼓勵。在學(xué)生展示討論成果后，教師對學(xué)生的討論情況進(jìn)行補充、更正和講評。通過學(xué)生分組討論能解決的問題，教師不必做重復(fù)的講解。那些學(xué)生通過討論還不能解答的問題，可在適當(dāng)啟發(fā)的前提下細(xì)致講解。這些問題大多是難度比較大的疑難問題，在講解過程中，教師不要急于告知答案，師生可以用討論、啟發(fā)等方式講解。不能就問題講問題，要通過講解典型的例題及其他變式，由個別到一般，從中尋找規(guī)律，使學(xué)生知其然也知其所以然，真正解決學(xué)生的疑難問題。在講解結(jié)束后，教師一定要進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)要和本課出示的目標(biāo)相對應(yīng)，做到畫龍點睛、主次分明，還應(yīng)注意幫助學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)容化零為整，形成條理、系統(tǒng)的知識體系，適時聯(lián)系以前所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生善于整合所學(xué)知識的能力。

第三階段是訓(xùn)練檢測（推薦時間為15分鐘）：本階段是在“自主探究學(xué)習(xí)”和“答疑解惑”的基礎(chǔ)上對學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高，主要針對教案中的“能力目標(biāo)”對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂能力訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在“實戰(zhàn)”中培養(yǎng)能力。當(dāng)堂能力訓(xùn)練的目標(biāo)是讓所學(xué)知識活起來，培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力，逐步形成規(guī)律，從而提高運用知識解決問題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為目的，向發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力方面發(fā)展和深化。另外，當(dāng)堂訓(xùn)練的難度要適中，題量要適度，時間為15分鐘以內(nèi)，就像當(dāng)堂測試，學(xué)生必須在課內(nèi)獨立、迅速、準(zhǔn)確地完成。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、快速高效的學(xué)習(xí)能力，又能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生課外作業(yè)和預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行點評和總結(jié)，為課堂教學(xué)畫上一個完美的句號。

（三）“堂測、月測、周測”的知能訓(xùn)練方法

1.堂測：堂測完畢，教師親自批閱檢測題，對存在的問題分類輔導(dǎo)。個別學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo);大多數(shù)學(xué)生存在的問題，及時安排時間進(jìn)行講解。

2.周測：教師根據(jù)本周所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行測驗，查漏補缺，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.月測：教師針對本月教學(xué)中的重點問題和學(xué)生易錯、易混的問題進(jìn)行檢測。檢測遵循的原則：1.內(nèi)容不超出本月所學(xué)知識范圍，以確保能正確反映學(xué)生本月學(xué)習(xí)情況：2.測驗內(nèi)容難易要適中，以確保大多數(shù)學(xué)生有成就感，能體驗到學(xué)習(xí)和成功的快樂。

二、改革教材的使用制度和編寫理念

職業(yè)中專學(xué)生入校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，可是職業(yè)中專所用教材內(nèi)容較多，難度較大，如數(shù)學(xué)中的集合、三角函數(shù)等都具有很強的抽象性、概括性和邏輯性，使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)望而生畏、怯而止步。我們必須根據(jù)職業(yè)中專班學(xué)生的實際和中職學(xué)校的專業(yè)特點，通過眼看、手練、耳聽、動腦、口答等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取情感教育、自主學(xué)習(xí)、生活體驗等策略提高教學(xué)質(zhì)量，提升人生價值。

三、提高教師的素質(zhì)

新的教師職業(yè)道德規(guī)范要求我們：教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，善于思考，不斷創(chuàng)新，勤于思考，勤于研究，樹立終身學(xué)習(xí)理念，做勤學(xué)習(xí)、懂科研、能研究、會總結(jié)、肯實踐的“學(xué)者型”教師。也就是要求我們在工作中向著愛崗敬業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷研究的方向邁進(jìn)。

以上僅僅是我對課堂教學(xué)改革的一點設(shè)想，還未付諸行動，效果如何還要看實施后的成果再下定論，不過我認(rèn)為課堂教學(xué)改革不能照搬別人的那一套，要看它是不是適合我校實際，是不是適合我校學(xué)生，是不是適合所教專業(yè)。比如數(shù)學(xué)專業(yè)，我校學(xué)生底子較差，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很低，如果照搬杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，那么成功的可能性不大。必須對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，形成獨特的教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)全能型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.