“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)重構(gòu)研究

段芳 黃永仙

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的推進(jìn)，為培養(yǎng)新時(shí)代下高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才，文章從教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者的角度分別對(duì)教學(xué)環(huán)境硬件、軟件，教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。通過(guò)技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化，體現(xiàn)“學(xué)校即社會(huì)、教育即生活”的教育思想，為國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教學(xué)重構(gòu);“雙創(chuàng)型”人才;創(chuàng)客教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮下，國(guó)內(nèi)高校高度重視“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，眾多高校開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門新興學(xué)科，還處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將無(wú)法滿足新時(shí)代下高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)。

1? ? 教學(xué)環(huán)境

1.1? 硬環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的雙創(chuàng)型人才，孵化園、創(chuàng)客空間作為開放交流、合作的場(chǎng)所，是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意分享、轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)的物理空間載體[1]。近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的普及離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和開源硬件的發(fā)展，創(chuàng)客空間采用的技術(shù)包括：3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、可穿戴計(jì)算技術(shù)、智能材料技術(shù)以及簡(jiǎn)潔的編程語(yǔ)言等，這些技術(shù)將越來(lái)越多的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品[2]。多家公司企業(yè)入住創(chuàng)業(yè)園，實(shí)現(xiàn)基地平臺(tái)深度融合，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)把學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力作為重點(diǎn)，校外實(shí)踐平臺(tái)把“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”作為實(shí)踐重點(diǎn)[3]。

1.2? 軟環(huán)境

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，國(guó)內(nèi)服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)站不斷完善。但由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是非專業(yè)課，課時(shí)少，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)線上線下結(jié)合，使學(xué)習(xí)者接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)交互的過(guò)程，需要互動(dòng)交流的數(shù)字空間，學(xué)習(xí)者可通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群、博客等進(jìn)行討論交流，便于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而突破時(shí)空限制，提升教學(xué)效果。

2? ? 教學(xué)重構(gòu)

2.1? 教學(xué)方式

信息化時(shí)代下，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，在教學(xué)方式上創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)客空間為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，營(yíng)造在“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的氛圍，采取以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)。同時(shí)，融入DIY元素，真正意義上實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃起到了指導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“做中學(xué)”、體驗(yàn)式教學(xué)、以目標(biāo)為導(dǎo)向、游戲教學(xué)法這4種教學(xué)理念。

“做中學(xué)”教學(xué)理念、體驗(yàn)式教學(xué)：異于傳統(tǒng)課堂的講授型教學(xué)模式，“做中學(xué)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者在其中能夠體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，不斷提升自己。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生信息和情感的交互，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感3方面目標(biāo)。

基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要采取項(xiàng)目為導(dǎo)向貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是由學(xué)習(xí)者組建團(tuán)隊(duì)，綜合多方面因素精心策劃。在完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)需求分析、市場(chǎng)調(diào)研、資源整合等活動(dòng)來(lái)提升解決問題、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)習(xí)者在分析市場(chǎng)需求、確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造性作品。

游戲教學(xué)法：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一個(gè)啟發(fā)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。例如吐槽大會(huì)、抓手指游戲、50元大挑戰(zhàn)、隔空取水等游戲，幫助學(xué)習(xí)者尋找機(jī)遇、抓住機(jī)遇、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“玩”創(chuàng)未來(lái)。

2.2? 備課

備教材，教師團(tuán)隊(duì)需要不斷思考如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行因材施教，在綜合各種利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多次調(diào)整。教師需提煉課程核心內(nèi)容并錄制形成課程體系，發(fā)布到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供線上學(xué)習(xí)。

備學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)面向自身需求的創(chuàng)造，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)外更要激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；诖?，教師需在了解學(xué)習(xí)者專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)特性思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能;通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向測(cè)試，在充分了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者能明確自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)內(nèi)在潛能。

備環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門實(shí)踐性學(xué)科，空間環(huán)境對(duì)其發(fā)展起到了推動(dòng)性作用。教師需提前做好硬件和軟件準(zhǔn)備，確保學(xué)習(xí)者正常使用。

2.3? 授課

教師充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者課前到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，用線上線下結(jié)合的方式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)者普遍存在的問題進(jìn)行討論、講解。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是一種體驗(yàn)式教育，教師以項(xiàng)目導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽思考，把新的創(chuàng)意、想法通過(guò)創(chuàng)客空間得以實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)行思維方式與行為模式的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的問題，教師通過(guò)QQ群或博客等線上互動(dòng)或面對(duì)面交流的方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流并指導(dǎo);請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。

有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)習(xí)者，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。對(duì)比較好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予指導(dǎo)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園孵化。

2.4? 評(píng)課

為促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展，傳統(tǒng)單一的基于結(jié)果的評(píng)價(jià)將逐步轉(zhuǎn)換為多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)。借助數(shù)字技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)與信息存儲(chǔ)功能，針對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，進(jìn)行持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程全面監(jiān)控，結(jié)合學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)及實(shí)踐項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的作品，教師和企業(yè)專家給出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互評(píng)。

3? ? 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)重構(gòu)

3.1? 學(xué)習(xí)方式

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的多重發(fā)展，學(xué)習(xí)者線上線下結(jié)合，采用探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)、入境式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等方式開展學(xué)習(xí)。（1）探究式學(xué)習(xí)：大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)者通過(guò)不同渠道對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行獲取。（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)：在課程基于項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。（3）入境式學(xué)習(xí)：基于項(xiàng)目導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過(guò)大膽思考，把創(chuàng)意、想法通過(guò)創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程中進(jìn)行思考。（4）創(chuàng)客學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過(guò)專題學(xué)習(xí)、需求分析、創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計(jì)開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的全面提高，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

3.2? 學(xué)習(xí)過(guò)程

課前學(xué)習(xí)者通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、完成課后練習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師尋求指導(dǎo)，或在課堂中與老師同學(xué)進(jìn)行討論交流。

學(xué)習(xí)者具備了理論基礎(chǔ)知識(shí)后，基于項(xiàng)目導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)意構(gòu)思，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，將創(chuàng)意、想法通過(guò)創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證，最終形成產(chǎn)品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者遇到的問題可通過(guò)相關(guān)軟件平臺(tái)向老師和專家尋求幫助，在復(fù)雜的問題情境中做出合理的判斷與選擇，在各種變量關(guān)系中找到問題解決的可能性。

此外，學(xué)習(xí)者通過(guò)參加學(xué)校組織的企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。

3.3? 學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者采用自評(píng)和互評(píng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出合理評(píng)價(jià)。（1）自評(píng)：學(xué)習(xí)者在課程開始前制定出階段性目標(biāo)，每個(gè)階段根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反思，以便后續(xù)改進(jìn)。（2）互評(píng)：組間分享組內(nèi)作品，相互評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見，組內(nèi)成員結(jié)合學(xué)習(xí)合作過(guò)程中的表現(xiàn)情況，相互評(píng)價(jià)。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期的、任重道遠(yuǎn)的過(guò)程。不僅需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，還需要對(duì)學(xué)校數(shù)字化管理進(jìn)行革新，本文僅對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也會(huì)隨之發(fā)生變化，這需要長(zhǎng)期持久深入的探究。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王慧，林瑩懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式探究—以時(shí)裝零售與管理專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（4）：50-51.

Study on reconstruction of innovation and entrepreneurship course teaching in

colleges and universities under the background of “Internet+”

Duan Fang， Huang Yongxian*.

（Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract：In the “Internet+” background， as the “mass entrepreneurship and innovation” the advance for the training of the new era of high-quality innovative talents， from the perspectives of teaching environment， teachers and learners， the article reconstructs the innovation and entrepreneurship curriculum in terms of teaching environment hardware， software， teaching methods， teaching process， learning methods， learning process and evaluation， so as to maximize resource utilization. Promote the optimal teaching effect through technical means， embody the educational thought of “school is society， education is life”， and provide reference for the implementation of innovation and entrepreneurship courses in domestic universities.

Key words：Internet +; innovation and entrepreneurship courses for college students; teaching reconstruction; “double creative” talents; creative education