基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

張紅霞 齊曉娜

摘? ?要：文章以“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革為例，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，集“學(xué)習(xí)通”線上線下混合教學(xué)、案例教學(xué)，探究式教學(xué)、五星教學(xué)法等多種方法相融合，改革課堂教學(xué)模式，不斷提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);課堂改革

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高課堂的效率，打造“金課”是教師教學(xué)改革的主要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂為高?！罢n堂革命”提供了較好的解決方案[1]。本次教學(xué)改革以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，多種教學(xué)方法相融合，注重知識的建構(gòu)與內(nèi)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂，不斷提高課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1? ? 教學(xué)改革的準(zhǔn)備

1.1? 課程平臺及資源建設(shè)

本課程選用超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)。通過案例組織教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)與技能重新梳理整合，精心設(shè)計(jì)了表決器電路、加法計(jì)算器電路及智能搶答器電路3個(gè)貼近生活的案例。再將案例分成9個(gè)任務(wù)，將細(xì)化的知識點(diǎn)融入任務(wù)中。平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容按照案例、分任務(wù)遞進(jìn)式發(fā)布，學(xué)生能夠按照任務(wù)順序逐級學(xué)習(xí)知識點(diǎn)并完成項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)平臺資源內(nèi)容豐富，包括課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)視頻、隨堂測試、測試、作業(yè)、討論等。

1.2? 教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂組織的不足，將影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。因此，課中教師的“劇本”如何設(shè)計(jì)，甚至是學(xué)生要討論什么問題或完成什么任務(wù)、以什么形式完成討論、如何促進(jìn)學(xué)生新知識的構(gòu)建等問題提前安排至關(guān)重要。

1.2.1? 課堂組織

本次課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)采用五星教學(xué)法。通過案例聚焦問題，激活舊知、示證新知幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)，通過應(yīng)用新知、融合貫通達(dá)到知識的內(nèi)化。步步緊扣的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不知不覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

1.2.2? 小組任務(wù)設(shè)計(jì)

在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)多樣化，如案例功能分析、分電路的設(shè)計(jì)、仿真電路測試、知識點(diǎn)應(yīng)用等形式。問題的設(shè)計(jì)注重難易程度及問題解決的遞進(jìn)性，例如電路設(shè)計(jì)，會(huì)給出部分電路，讓學(xué)生通過討論補(bǔ)全電路;有些討論任務(wù)給出幾個(gè)遞進(jìn)的小問題，學(xué)生可以根據(jù)問題一步一步地解決，進(jìn)而獲得知識，獲得自信。

2? ? 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

2.1? 課前

課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)視頻、相關(guān)討論問題及自學(xué)測試，學(xué)生填寫個(gè)人預(yù)習(xí)日志。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教材及視頻完成自學(xué)任務(wù)。任務(wù)單中留有與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，在問題引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)和自學(xué)測試，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自學(xué)過程中學(xué)生將不懂的問題記錄在個(gè)人預(yù)習(xí)日志上，課前教師收取、整理個(gè)人預(yù)習(xí)日志，突出問題將在課上重點(diǎn)分析講解。

2.2? 課中

根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中講解任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，幫學(xué)生建立起必要的基礎(chǔ)知識。適時(shí)發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化知識，自主構(gòu)建知識體系。設(shè)計(jì)豐富的課上活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課中廣泛參與的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)生的獲得感。表1為課上教師與學(xué)生的活動(dòng)。

2.2.1? 小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體作用

小組合作學(xué)習(xí)是許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。可以發(fā)揮群體的積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課上不愛聽課的學(xué)生多數(shù)是他們的舊知識不足以構(gòu)建新知識，導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。因此，在劃分小組時(shí)將基礎(chǔ)較差的學(xué)生與基礎(chǔ)好的學(xué)生穿插，發(fā)揮群體的帶動(dòng)作用，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲[3]，學(xué)習(xí)的積極性自然得到提高。課中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位共同討論完成，討論后要求將結(jié)果發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺上展示，并要求小組成員演講。在小組討論過程中，教師與各組交流學(xué)習(xí)情況，或單獨(dú)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的深入理解及內(nèi)化。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.2.2? 豐富的課上活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

在課堂教學(xué)中通過學(xué)習(xí)通穿插搶答、選人、投票、直播、簽到等活動(dòng)，每位參與者都可得到獎(jiǎng)勵(lì)成績。

2.3? 課后

學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通平臺上交作業(yè)、測試學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)通、QQ群聊或私聊的方式，向老師尋求幫助、解答疑惑，完善所學(xué)內(nèi)容。

3? ? 考試及評價(jià)改革

期末考核注重知識和能力兩個(gè)方面，并加大過程考核比例，使考核評價(jià)體系多元化。期末考試包含基礎(chǔ)知識題庫（30%）+課程設(shè)計(jì)（70%）。平時(shí)成績占40%，期末考試占60%。平時(shí)成績評定包括隨堂測試、階段性考試、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等多個(gè)方面。其中，課堂表現(xiàn)一項(xiàng)源于學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、各項(xiàng)活動(dòng)參與度的總評得分，體現(xiàn)了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

期末基礎(chǔ)知識測試檢驗(yàn)基本理論知識的掌握情況，為后續(xù)課程提供基本理論知識支撐。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通進(jìn)入考試題庫抽取試題完成。期末課程設(shè)計(jì)考核問題解決能力及簡單數(shù)字電路設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)由小組合作完成并答辯。發(fā)布題目包括軟件仿真題目以及為了提高學(xué)生對硬件的興趣而安排的智能循跡車的設(shè)計(jì)、自選硬件電路設(shè)計(jì)等題目，如表2所示。課程設(shè)計(jì)的完成讓學(xué)生獲得成就感。

4? ? 改革成效

“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的特點(diǎn)在于將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、案例教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法的優(yōu)勢相融合，將教師講授的課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，94.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程課堂氣氛活躍，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的形式。在能力提升方面，87.14%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)字電子技術(shù)”的相關(guān)知識收獲很大，75.71%的學(xué)生認(rèn)為提高了數(shù)字電路的設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了教學(xué)要求。在協(xié)作能力培養(yǎng)方面，72.86%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通表達(dá)能力。從考試成績來看，期末成績平均達(dá)到80分，優(yōu)秀率為17.6%，良好率達(dá)到63.5%。

5? ? 結(jié)語

“數(shù)字電子技術(shù)”課程課堂教學(xué)改革將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、案例教學(xué)、研討式教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合。通過案例的貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念。利用學(xué)習(xí)通課程平臺開展“線上線下”教學(xué)，打破教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，多元化記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式合理安排學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識、提高了學(xué)習(xí)效果，避免了教師獨(dú)占課堂的局面。實(shí)施過程中師生關(guān)系更融洽，教師的工作量雖有增加，但取得了較好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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Application of mixed teaching based on reverse classroom in

“Digital Electronic Technology” course

Zhang Hongxia， Qi Xiaona

（Hebei Finance University， Baoding 071051， China）

Abstract：This paper takes the teaching reform of digital electronic technology course as an example. Based on the reverse classroom model， this paper integrates with the combination of “Learning” on-line and offline teaching， case teaching， exploratory teaching， five-star teaching method and so on. Practice has proved good results.

Key words：reverse classroom; mixed teaching; classroom reform