淺議培養(yǎng)小學生在語文課堂的想象力

張宗立

摘要：想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。語文是一門很容易激發(fā)想象的學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力有著重要的作用。因此，在語文課堂教學中，教師應該適時抓住各種契機，運用各種手段，注重培養(yǎng)學生的想象力，為語文課堂增添一道靚麗的風景。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂改革；想象能力

人類如果沒有想象，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；學生如果沒有想象，就只會成為接受知識的機器；語文教學實踐中，如果沒有了想象，就會變成一潭死水，毫無生氣。因此，我們應該在語文教學中給學生更多的想象空間，使學習活動更有情趣。

一、質(zhì)疑解惑，鼓勵想象

對于天生好問的小學生來說，學習中有疑問才是正常的。而現(xiàn)實是，我們的傳統(tǒng)教育卻很少留給學生足夠的質(zhì)疑空間。老師在課堂上的提問往往是事先精心設計好的，并且已經(jīng)有了標準的答案，只需一步步地引導學生向標準答案靠攏。曾經(jīng)有這樣的課堂實例：某老師在黑板上畫了一個月牙形的圖案，讓同學們說說是什么，大家紛紛發(fā)言，香蕉、月亮、彎刀等不一而同。但最后老師卻一錘定音：“大家都不對，應該是小船。”聽課者無不唏噓。試想：在如此嚴重的束縛下，哪個學生還敢大膽地說？哪個學生還敢勇敢地疑？久而久之，學生豈不是被培養(yǎng)成一個個只會死記標準答案，而不再有個人思考的機器？

所幸的是，現(xiàn)在的語文課堂已經(jīng)充滿了“讓老師閉嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的課改精神。對文章整體感知的質(zhì)疑，對局部語言表達的質(zhì)疑，對作者觀點的質(zhì)疑，以及對疑惑的解答，多由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了。杜郎口中學的“10+35”課堂模式雖然不完全適合小學教學課堂，但從中我們能感受到“以學生為主體”的課改精神，給學生足夠的時間和空間思考、交流、質(zhì)疑，才能有效得培養(yǎng)學生的想象力。沒有師道尊嚴的語文課堂，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有老師大問小問的語文課堂，學生的質(zhì)疑聲就多了；沒有了標準答案得語文班課堂，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻大大提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

二、提供畫面，豐富想象

在閱讀理解的過程中，僅僅從文字的描述上，他們有時并不能夠準確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學《做一片美的葉子》一文的過程中，這是一偏優(yōu)美的散文詩，詩人用詩一般的語言描匯了大樹和葉子的外在之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。文章的語言清新自然，描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學生深入地體會，那將是對教學資源的浪費。但是從三年級小朋友的審美能力來看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學生提供了直接的觀察，同時也提供了鮮亮的視覺沖擊。學生一下就能夠體會到大樹和葉子的外在美，然后我們通過找重點詞，重點句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時再通過有感情地朗讀，就加強了他們對課文的感受能力，他們能夠感受到因為每一片葉子為大樹作出了無私的貢獻，大樹才那么茁壯、蔥翠。我們再由淺入深地加以引導，學生對文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語教材中，這樣充滿詩情畫意的文章數(shù)不勝數(shù)，精美的課文插圖都能給學生提供直觀形象的畫面，讓這些美麗的景色在學生的想象王國中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學生的情操。

三、抓住 “空白”，引導想象

現(xiàn)形小語教材大都文質(zhì)兼美，意韻深刻，但由于要在形式上要求精練含蓄，作者往往不能巨細無遺地描述意境和情節(jié)，總會給我們留下可以去填充的空白天地。教學中這也是一個重要的培養(yǎng)想象能力的天地。如《世界上第一個聽診器》一文，第二自然段是文章的重點，講述了雷耐克醫(yī)生從孩子們玩蹺蹺板中受到啟示，做出了聽診器的雛形。從平常的游戲中，雷耐克有了不尋常的發(fā)現(xiàn)，解決了醫(yī)療難題。這就告訴我們，只要做一個有心人，細致觀察生活，肯動腦筋，就會有所發(fā)現(xiàn)。因為課文的語言很簡潔，只對雷耐克成功地聽見了病人心跳后的喜悅作了比較具體的描寫，而對雷耐克發(fā)現(xiàn)過程中的語言、動作以及心理活動都沒有十分具體的描寫。這就留給了學生更多的想象空間，我們可以利用它來引導學生通過想象，體會雷耐克善于觀察、善于思考、勤于實踐、致力于醫(yī)學研究的精神。所以我們可以采用讀中聯(lián)想、做中聯(lián)想的策略組織教學。先讓學生自由朗讀這一自然段，了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，用自己的語言有條理地說一說。再按小組分角色演一演，想象一下雷耐克醫(yī)生在這一過程中會想什么、說什么、做什么。讓扮演雷耐克的同學說說當時的心理活動。孩子們游戲的動作以及聲音傳播的情景也都能在學生們的實踐中得到形象真實的再現(xiàn)和理解。在情境中感知課文內(nèi)容和科學原理，在想象中張顯學生的個性。

想象，是放飛學生思想的翅膀，是張揚學生個性的風帆，給學生插上想象的翅膀，讓我們的課堂在學生的美麗的想象當中煥發(fā)出光彩和活力。

參考文獻

[1] 雷永梅.兒童文學在小學語文教育中的地位[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）

[2] 童一峰.小學語文課堂教學的“四重奏”[J].求知導刊. 2015（21）

[3] 張金妞.新課程下如何構(gòu)建真實有效的小學語文課堂教學[J]. 中國培訓. 2015（06）

[4] 陸麗麗.以學生為本，打造魅力語文課堂[J].求知導刊. 2015（22）