應(yīng)用型高校體育人才培養(yǎng)中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進策略研究

張斌

摘? 要：信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，是許多高校為非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機及相關(guān)信息技術(shù)開設(shè)的一門通識課程。通常這是一門結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，知識面比較寬泛的課程。但也正是因為廣度優(yōu)先的知識體系，會帶來課程與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，知識更新不夠及時以及學(xué)習(xí)效果不夠突出的問題。本文通過對南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院信息技術(shù)課程的教學(xué)改進工作進行研究，討論目前應(yīng)用型民辦高校體育專業(yè)學(xué)生中開設(shè)信息技術(shù)課程存在的問題，探索解決問題的方案，并為同類院校信息技術(shù)課程的建設(shè)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 通識教育? 課程改革? 應(yīng)用型高校

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0107-03

現(xiàn)代信息技術(shù)正在不斷的與各行各業(yè)進行深度融合，可以明顯提升行業(yè)效率，擴大行業(yè)成果。因此就業(yè)市場對高素質(zhì)，專業(yè)化人才提出了具備全面信息技術(shù)素養(yǎng)的要求。因此，在我國的教育體系中，越來越重視對各層次人才信息技術(shù)基本素質(zhì)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計算機操作和信息技術(shù)教育[1]?！睂⑿畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)延伸到了中小學(xué)階段。

但是飛速發(fā)展的信息技術(shù)本身，又對信息技術(shù)的教學(xué)工作不斷提出新的挑戰(zhàn)。尤其是黨的十九大指出，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，普遍由過去的大體量，向今后的高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。那么把信息技術(shù)的教學(xué)與相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，就成為促成應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的重要保障。

本文將以南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院（下稱奧院）在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的信息技術(shù)課程改革工作為研究對象，討論更適合校本實際，達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的信息技術(shù)課程課改工作的思路。

1? 信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

1.1 信息技術(shù)課程在我國學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的地位和作用

教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，指出在中小學(xué)階段，信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響[2]。

而到了大學(xué)階段，信息技術(shù)課程通常作為一門通識基礎(chǔ)類課程開展，是必修課程。為受教育者充分利用現(xiàn)代科技手段，更好的生活，更有效的學(xué)習(xí)提供了保障。可以說，在我國當(dāng)前階段的人才培養(yǎng)過程中，信息技術(shù)課程貫穿了人才培養(yǎng)的各個階段，并且地位也越來越重要，課程的應(yīng)用價值也不斷提升。

但是，信息技術(shù)教學(xué)工作中的問題也比較突出，學(xué)科地位低;學(xué)生的初始能力各異，信息技術(shù)的日常應(yīng)用能力差異較大;教學(xué)內(nèi)容陳舊與當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的實際情況有所脫節(jié)。尤其是高校信息技術(shù)學(xué)習(xí)和中小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)無法有效銜接，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)甚至難度倒掛這些問題，都制約了信息技術(shù)教學(xué)工作的有效開展。

1.2 應(yīng)用型民辦高校對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的個性化需求

在高校教學(xué)中，雖然普遍開設(shè)了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。但各個地區(qū)，各個高?；诟髯缘慕虒W(xué)實際，都有不同的教學(xué)需求。從內(nèi)容上來說，高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程通常由理論基礎(chǔ)知識和操作實踐技能兩部分組成。其中，基礎(chǔ)理論，主要圍繞信息技術(shù)的概念;計算機軟、硬件相關(guān)知識;網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識;媒體處理技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)這幾個方面展開。而操作實踐，重點培養(yǎng)同學(xué)們的計算機應(yīng)用能力和常用辦公軟件的操作能力。

應(yīng)用型民辦高校的教學(xué)目標(biāo)，需要緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、實戰(zhàn)型人才這一重心。同時，民辦高校還會面臨教學(xué)資源緊張，專業(yè)設(shè)置靈活，教學(xué)研究相對薄弱這些實際存在的問題。

以奧院為例，一個信息技術(shù)教師需要同時完成多個專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，指導(dǎo)不同專業(yè)同學(xué)的開展實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，這對信息技術(shù)教學(xué)工作的有效改進是個不小的挑戰(zhàn)。如何將信息技術(shù)課程建設(shè)成為滿足不同專業(yè)需求的通識課程，就成為一個不小的挑戰(zhàn)。

2? 奧院開展信息技術(shù)教學(xué)工作的背景分析

2.1 奧院專業(yè)學(xué)科建設(shè)情況分析

奧院是一所依托名校資源（南京體育學(xué)院）建設(shè)的民辦機制的高等院校，主要培養(yǎng)具備科學(xué)精神，人文素養(yǎng)和突出的專業(yè)技能的實戰(zhàn)應(yīng)用型人才。因此，教學(xué)工作的重心始終圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)展開。

奧院的教學(xué)需求可以按專業(yè)方向分為體育方向，文管方向，藝術(shù)媒體方向。各方向下又細分為不同專業(yè)，并且各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)落差較大，生源結(jié)構(gòu)也各不相同，因此信息技術(shù)課程的建設(shè)工作首先需要制定與專業(yè)相結(jié)合的信息技術(shù)課程建設(shè)方案。

以奧院人數(shù)占比最高的體育方向為例，其中生源性質(zhì)及文理科出身統(tǒng)計如下。

其中體育生占比較高，并且人數(shù)構(gòu)成上，存在文科生高于理科生，女生高于男生的客觀情況。

2.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在體育專業(yè)的課程群中的定位

以學(xué)分學(xué)時計量，目前奧院社會體育指導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生大致課程結(jié)構(gòu)如表2所示。

其中，通識課程占到全部學(xué)時的35%，說明學(xué)院充分重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)達成中的重要性。而信息技術(shù)課程課時占到通識課程學(xué)時總數(shù)的11%。是一門學(xué)時比重相對較大的課程。

在衡量信息技術(shù)對社體專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)的作用時，從專業(yè)主干課程里抽選了《健康體能訓(xùn)練》、《體育競賽的組織管理》、《體育統(tǒng)計》三門代表性專業(yè)課程，對學(xué)生的課程群進行考察，發(fā)現(xiàn)在這些課程學(xué)習(xí)過程中，如果采用有效的信息技術(shù)手段，可以明顯提升學(xué)習(xí)效率和效果。而且很多專業(yè)知識的應(yīng)用實踐，也離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的手段和工具。

因此，信息技術(shù)作為社體專業(yè)同學(xué)們的一門通識基礎(chǔ)課程，是整個人才培養(yǎng)課程體系中的重要一環(huán)，起到基礎(chǔ)和促進的作用。

2.3 社會體育指導(dǎo)專業(yè)學(xué)情分析

奧院社體專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占比是奧院各專業(yè)人數(shù)占比最高的。作為體育生，身體素質(zhì)過硬，樂于與人交往，熱情活潑好動是其鮮明的性格特征。

這些學(xué)生在中小學(xué)階段普遍都已經(jīng)接觸過信息技術(shù)的課程，因此在高校信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，并非從零基礎(chǔ)開始。但是，可以發(fā)現(xiàn)個體之間在學(xué)習(xí)積累上的差異比較明顯。

受多年體育鍛煉以及自身性格特點的影響，社體專業(yè)的同學(xué)們理論課程學(xué)習(xí)的熱情普遍不如術(shù)科。通過在學(xué)生們中間開展評課評教的活動，對評教結(jié)果進行分析，社會體育指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生認可程度較高的課程主要集中在瑜伽、游泳、體能訓(xùn)練等這些專業(yè)技術(shù)科目上。而好感度較低的課程，則主要集中在思想道德修養(yǎng)，軍事理論等這些相對偏理論學(xué)習(xí)的科目上。

3 奧院在提升體育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果中的教學(xué)實踐

3.1 重構(gòu)知識體系架構(gòu)，與各專業(yè)的學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合

結(jié)合奧院培養(yǎng)應(yīng)用型，實戰(zhàn)型人才目標(biāo)定位，在提升信息技術(shù)課程教學(xué)效果的教學(xué)實踐中，首先是對課程知識體系的架構(gòu)進行了重構(gòu)處理。

奧院現(xiàn)有信息技術(shù)課程選用教材，是面向所有非計算機專業(yè)的高校學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)編教材，理論部分共分為六個教學(xué)模塊，知識點數(shù)量200左右。首先將這些理論知識點劃分為偏理論學(xué)習(xí)和偏實踐應(yīng)用的兩大類。

為了循序漸進的完成課程改造，不偏離提升教學(xué)質(zhì)量的初衷，課改的第一步，是將理論知識與后續(xù)關(guān)聯(lián)課程相結(jié)合，與工作場景實際相結(jié)合。

例如《體育賽事管理》中的核心知識點——不同賽制的對陣編排。在信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，將EXCEL中的單元格屬性設(shè)置，跨表引用，以及繪圖技術(shù)相結(jié)合，引入賽制編排這個實用場景，設(shè)計了案例教學(xué)，比原有割裂的知識點以及抽象的理論分析更加具體生動，同時提升了同學(xué)們的實戰(zhàn)技能。

知識重構(gòu)的方案，以信息技術(shù)課程知識點的梳理為出發(fā)點，以任課教師充分學(xué)習(xí)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，與專業(yè)任課教師進行教學(xué)討論，以構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)的知識樹和技能樹為手段，讓這項工作既不脫離原有的課程建設(shè)方向，又緊緊服務(wù)于同學(xué)們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

這樣的優(yōu)化效果在課程的考核中也得到了驗證，學(xué)生的期末成績整體分?jǐn)?shù)得到了明顯提升。

3.2 豐富課堂內(nèi)容，逐步實現(xiàn)分層教學(xué)，注重情感互動

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個特點，就是要求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近于實戰(zhàn)。

如果采用傳統(tǒng)的教師講授法，同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時間會大大縮短，即使是主觀上愿意聽講，相當(dāng)一部分同學(xué)會在半個小時內(nèi)轉(zhuǎn)換注意力焦點。

高校課堂的共性問題：玩弄手機;私下聊天;目光不聚焦，看似仰頭聽講，實則已經(jīng)走神。也會存在于信息技術(shù)的課堂。如果采用傳統(tǒng)的批評指責(zé)，同學(xué)們能勉強將注意力轉(zhuǎn)回課堂，但效果并不明顯，甚至有時會起到相反的效果。

通過學(xué)生座談交流，發(fā)現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因，除去主觀因素，部分知識內(nèi)容與中學(xué)學(xué)習(xí)重復(fù)，部分知識點過于抽象學(xué)生無法跟隨課堂的節(jié)奏，都客觀存在。

在奧院信息技術(shù)的課改工作中，除了對知識點的重構(gòu)，同時逐步開展分層教學(xué)模式，在積極與學(xué)生互動的過程中，將每節(jié)課程的內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)，應(yīng)用和擴展三個維度，既滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，同時對學(xué)有余力的同學(xué)，采用發(fā)散性的思維，拓展他們的知識面，指導(dǎo)他們完成進一步的自我學(xué)習(xí)。讓學(xué)生愿意在課堂上表達自己的感受，并且根據(jù)他們的感受調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，活躍學(xué)習(xí)氣氛，有效的吸引同學(xué)們的關(guān)注焦點，強化學(xué)習(xí)效果。

3.3 新的教學(xué)方法引入課堂，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

隨著我國整體教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)改革的工作持續(xù)深入，越來越多新的教學(xué)方法，教學(xué)技術(shù)在實際教學(xué)工作中得到了推廣和應(yīng)用。信息技術(shù)課程的改進，也離不開這些新的教學(xué)方法和技術(shù)的支撐。

奧院的信息技術(shù)課改工作，對這些新的教學(xué)方法進行了有效探索。

（1）引入翻轉(zhuǎn)課堂，第二課堂的學(xué)習(xí)方式，有效的將教師傳授和學(xué)生吸收的學(xué)習(xí)過程融合起來。這些新的教學(xué)方法有一個共同的核心，就是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這對于活潑好動的青年學(xué)生來說，效果尤其明顯。首先由學(xué)生思考在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，使用到的信息技術(shù)，有待用信息技術(shù)解決的問題。在解決問題的過程中，一起討論學(xué)習(xí)感受，這樣的學(xué)習(xí)過程提升了同學(xué)們對課堂的接受程度。

（2）結(jié)合社會體育專業(yè)的知識體系來設(shè)計教學(xué)案例。通過對社體專業(yè)課程群的研究，選取了以信息技術(shù)基礎(chǔ)為先導(dǎo)的專業(yè)課程，把抽象的理論概念，具體到實際專業(yè)應(yīng)用中去。充分體現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位。

（3）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組建任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)小組。通過收集同學(xué)們在生活中實際遇到的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求解決方案。以團隊互助的形式，激發(fā)團隊合作意識，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，在社體專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計中，信息技術(shù)這門課程開設(shè)在大一上學(xué)期，這個階段同學(xué)們還處在一個對專業(yè)整體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方案的摸索階段，需要教師加以引導(dǎo)，幫助他們理解信息技術(shù)對專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐作用。

而從事信息技術(shù)教學(xué)的老師，并非社體專業(yè)課程的授課教師，在對培養(yǎng)方案的解讀，到對專業(yè)課程的理解上，需要加強與相關(guān)專業(yè)課程老師的交流。避免由于信息技術(shù)課程上對專業(yè)課程過度引導(dǎo)，甚至錯誤引導(dǎo)，而對同學(xué)們后續(xù)開展專業(yè)學(xué)習(xí)造成干擾。

3.4 延伸教學(xué)周期，與專業(yè)教師，學(xué)生和職場一同改進教學(xué)工作

為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，奧院的信息技術(shù)課改工作將人才培養(yǎng)過程與就業(yè)市場的需求相結(jié)合。

針對信息技術(shù)課程來說，要提升課程的價值，就需要對教學(xué)周期進行延伸。不是以課堂的開始為開始，以課堂的結(jié)束為結(jié)束。而是要從生源情況分析，到課程教學(xué)環(huán)節(jié)改進，再到學(xué)習(xí)后的效果驗證，尤其是注重收集來自于學(xué)生就業(yè)后的用人單位反饋為切入點，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

從不斷收集的畢業(yè)學(xué)生反饋和用人單位中的反饋信息來看，這樣的教學(xué)閉環(huán)，取得了明顯的改進效果。尤其是學(xué)生在課中座談，課后評教，畢業(yè)后反饋三個時間節(jié)點上的反饋，都對課程的滿意度有著明顯的提升。

3.5 構(gòu)建完整的指標(biāo)體系并不斷完善，對課改效果進行考察

在奧院的信息技術(shù)課改工作中，為了完成對課改工作效果的評價，也設(shè)置了一套完整的指標(biāo)體系。

（1）持續(xù)監(jiān)控授課對象期末考核的分?jǐn)?shù)變化趨勢，進行同比和環(huán)比分析。

（2）在一個教學(xué)周期中，進行期中和期末座談，關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)感受，并且將有價值的教學(xué)建議及時討論落實到課改工作中去。

（3）定期進行信息技術(shù)課程教師的小組交流，進行階段性總結(jié)。

（4）對畢業(yè)生以及用人單位進行隨機回訪，通過交流了解課程學(xué)習(xí)在他們生活和工作中的感受，進一步收集學(xué)習(xí)需求。

這套評價指標(biāo)有效保證了課改工作的推進方向。

4? 結(jié)語

從課程建設(shè)需求看，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，其意義不僅僅是完成一門功課的學(xué)習(xí)或者修滿相應(yīng)的學(xué)分。而是幫助學(xué)生建立基本的科學(xué)素養(yǎng)，掌握一定的計算機操作技能，并為專業(yè)發(fā)展提供保障。這些技能和素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代職場環(huán)境、具備二次學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須把信息技術(shù)這樣的通識課程的學(xué)習(xí)融入到各個不同專業(yè)的學(xué)習(xí)體系中去。

當(dāng)然，隨著信息技術(shù)越來越迅速的發(fā)展，各行各業(yè)對信息技術(shù)的依賴程度越來越高，信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也需要不斷的優(yōu)化升級才能滿足實際需要。

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