基于OBE理念的大學(xué)體育課對團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的實踐研究

趙丹

摘? 要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等多種研究方法，對大學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)進行教學(xué)實踐研究。結(jié)果表明：通過構(gòu)建大學(xué)體育課的課堂教學(xué)+俱樂部活動+團體操表演的立體化教學(xué)，在團隊協(xié)作意識層面塑造了大學(xué)生的團隊精神，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識和集體榮譽感;在團隊協(xié)作能力層面，促進大學(xué)生人際交流和溝通能力的提升;增強大學(xué)生的獲取信息、分析綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊互助、和諧共處的能力，獲得團隊激勵、協(xié)作共贏的能力。

關(guān)鍵詞：OBE? 體育課? 團隊協(xié)作? 能力

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0089-02

1? 研究方法研究對象與方法

1.1 研究對象

以普通高校大學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng) CNKI 和 Webof Science 等權(quán)威數(shù)據(jù)庫，以“成果導(dǎo)向教育”“協(xié)作能力”等為主題詞搜集相關(guān)參考文獻，掌握最新的國內(nèi)外相關(guān)研究的發(fā)展動態(tài)，為課題研究提供方法和思路。

1.2.2 專家訪談法

為宏觀把握大學(xué)體育課對學(xué)生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計，真實掌握促進協(xié)作能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并制定相應(yīng)的協(xié)作能力調(diào)查問卷，分別對體育院校學(xué)者、高校教師等相關(guān)教育專家等20 余名人員進行訪談，為課題研究提供直接經(jīng)驗和豐富素材，對問卷進行效度檢驗。

1.2.3 教學(xué)實驗法

在遼寧科技大學(xué)2017—2018級體育選項—健美操課程共24個班級進行一學(xué)年的教學(xué)實驗。構(gòu)建OBE理念下持續(xù)改進的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與模式。

1.2.4 問卷調(diào)查法

在教學(xué)實驗結(jié)束后對學(xué)生發(fā)放團隊協(xié)作能力調(diào)查問卷，發(fā)放問卷817份，回收問卷810份，有效問卷801份，回收率和有效率分別為98%和99%。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷運用spss17.0進行常規(guī)統(tǒng)計處理。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 團隊協(xié)作意識層面的培養(yǎng)

2.1.1 團隊協(xié)作意識層面：團隊精神的塑造

引導(dǎo)大學(xué)生在日常體育學(xué)習(xí)和協(xié)作生活中強化團隊精神，發(fā)揮教師的引領(lǐng)表率作用，友好且相互信賴的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神的基礎(chǔ)，共同的目標(biāo)和是形成團隊協(xié)作的前提，團隊成員的共同目標(biāo)即：團隊要完成的不同的工作。因此，通過生生合作形成的協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，使每個人都能得到完善發(fā)展，小組成員向著一個又一個的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷調(diào)整、通力合作，通過問卷調(diào)查，89.9%的學(xué)生認為團隊精神是當(dāng)今重要的品質(zhì)，參與者能夠感受到團隊的歸屬感、榮譽感;能夠體驗到團隊凝聚力的強大和個人在團隊中協(xié)作能力的重要性。92.6%的大學(xué)生認為參與者相互配合、協(xié)作、共同努力為主要手段完成活動內(nèi)容，對團隊精神的培養(yǎng)、形成和提高有非常明顯的作用。

2.1.2 團隊協(xié)作意識層面：集體榮譽感的形成

集體主義是社會主義社會的本質(zhì)特征，是我國社會的主導(dǎo)價值觀，集體主義原則表現(xiàn)為集體與個人的權(quán)利和義務(wù)的雙向統(tǒng)一。通過師生合作的全體健美操班大型團體操表演，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和集體榮譽感。

2.2 團隊協(xié)作能力層面

2.2.1 人際交流、溝通能力的提升

大學(xué)體育課為大學(xué)生培養(yǎng)人際交流，不斷溝通的能力創(chuàng)造了有利條件。在體育教學(xué)課堂之初組建協(xié)作學(xué)習(xí)小團隊，學(xué)生們首先自由組合，教師在根據(jù)組合后情況采用分配協(xié)調(diào)原則，使得每組人數(shù)基本相同，大致保持在每組4～6人。學(xué)生自由選擇時偏向在自己的圈子，不愿主動與陌生人組隊。經(jīng)過老師再協(xié)調(diào)分配后，就可以跨專業(yè)跨班級的組建新團隊，為學(xué)生打開了人際交流的第一步，接下來在完成教師布置的不同任務(wù)中，成員間需要通過不斷地相互溝通、協(xié)調(diào)、理解、默契等諸多方式增強人際交往能力。

2.2.2 獲取信息、分析綜合能力的提升

學(xué)生們以小組協(xié)作形式，首先開始各自收集網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍等相關(guān)信息和資料，然后集中對收集的信息進行分析、提煉并結(jié)合小組學(xué)生實際的技術(shù)水平、素質(zhì)能力，在海量雜亂的信息中選取出正確的的信息，留其精華去其糟粕，融匯貫通成一個適合本團隊的，可行的方案。這一過程充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，展示學(xué)生思考、研究的思維能力、決定和呈現(xiàn)的綜合能力等，教師在這一過程中負責(zé)把握方向，適時解答學(xué)生過程中遇到的問題。

2.2.3 團隊互助、和諧共處能力的提升

當(dāng)學(xué)生教會伙伴，不僅個人對操化動作更加熟練而且體驗到成功的樂趣，成功的感受會促使學(xué)生繼續(xù)使用互教互學(xué)，久而久之小組內(nèi)形成良性循環(huán)，不斷地從成功走向成功。在遇到某些矛盾問題不能統(tǒng)一意見，成員間要相互理解相互妥協(xié)，共同尋找解決方法。用什么樣的方法、在怎么樣的情況、在什么樣的場合去合適的表達自身的看法與意見，如何面對他人的看法意見，怎樣能融入集體，找到自己的位置，出自己的一份力進而和諧共處、共同進步。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，92.6%的參與成員在學(xué)習(xí)期間收獲了互助友愛，增加了職業(yè)體驗，更有教會同伴后的成就體驗。有 88.2%的學(xué)生都表示自身的妥協(xié)能力以及共處能力都得到提升。

2.2.4 團隊激勵、協(xié)作共贏能力的提升

在遇到某一個項目障礙時，成員間相互鼓勵、換位思考，站在對方的角度來感受問題，通常成員間進行配合之后都會理解彼此的難處與感受，為共同的目標(biāo)達成而全力以赴。當(dāng)有些團隊取得了階段性成果，或解決了障礙后，教師及隊員間應(yīng)該及時地給予肯定和贊美，因為團隊的成長離不開每個人的努力。問卷調(diào)查顯示87.6%的隊員選擇通過討論達成共識，這需要隊員在面對他人沖突時也要進行調(diào)解，將沖突控制在可以接受的范圍內(nèi)，盡可能的幫助雙方達成一致。在完成各項任務(wù)或遇到某些難題時85.1%的大學(xué)生可以互相鼓勵，獲得彼此間良好的團隊激勵能力。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）通過構(gòu)建OBE理念下的大學(xué)體育課立體化教學(xué)模式的實驗研究，在團隊協(xié)作意識層面塑造了大學(xué)生的團隊精神，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識和集體榮譽感。

（2）在團隊協(xié)作能力層面，促進大學(xué)生人際交流和溝通能力的提升;增強大學(xué)生的獲取信息、分析綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊互助、和諧共處的能力，獲得團隊激勵、協(xié)作共贏的能力。

3.2 建議

（1）團隊能力必須通過豐富多彩的團隊活動實踐鍛煉提升，建議高校各個部門攜手合作，有目的有計劃地發(fā)展大學(xué)生團隊，注意團隊精神培養(yǎng)的針對性，為大學(xué)生群體提供多樣化的團隊實踐活動。

（2）與學(xué)生共建和諧的師生關(guān)系，強化教師的引領(lǐng)作用與鼓勵學(xué)生、積極肯定學(xué)生的任務(wù)達成，并及時給予反饋。適時恰當(dāng)?shù)脑O(shè)定目標(biāo)和任務(wù)，能夠持續(xù)增加大學(xué)生的責(zé)任意識和團隊協(xié)作能力，最終將個人的努力目標(biāo)與集體任務(wù)合二為一。

參考文獻

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