心電診斷學(xué)全英教學(xué)課后反思

李海霄

【摘要】心電診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)本科生教育中的難點內(nèi)容之一。本學(xué)院全英教學(xué)的對象大多來自印度、尼泊爾、越南、非洲等非英語國家，如何在全英教學(xué)中消除語言上的障礙，把握好授課的切入點顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】心電診斷學(xué) ?全英教學(xué) ?課后反思

【中圖分類號】R44 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0240-01

有研究表明，教師本人的綜合素養(yǎng)對全英教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用[1]。 雖然我有著多年心電診斷學(xué)中文教學(xué)經(jīng)歷，對于心電診斷學(xué)的理論知識已然爛熟于心，然而這次的全英教學(xué)對于我來說仍是一次全新的挑戰(zhàn)與嘗試。由于我們?nèi)⒔虒W(xué)面對的外國留學(xué)生大多來自印度、尼泊爾、越南、非洲等非英語國家，英語也是他們的第二外語，所以師生間的交流可能會由于文化和口音的差異會有造成一定程度的阻礙。為了能盡量的消除語言上的阻礙，更好的把握全新的全英教材，圓滿的完成這次全英教學(xué)任務(wù)，我提前半年進行了大量的準(zhǔn)備工作：

1.對全英教材進行仔細通讀和背誦，力求對每一個單詞的發(fā)音做到正確且清晰。對于晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯也盡量用較為淺顯的詞匯予以解釋。為了進一步提升自身的專業(yè)英語及聽說能力，我在閱讀了大量的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英文原文的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)軟件不斷的進行口語和聽力的練習(xí)，以求在課堂的講解中能更準(zhǔn)確的傳授知識。

2.心電診斷教學(xué)中有大量的概念性描述，非常多的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值需要記憶。有研究發(fā)現(xiàn)圖例教學(xué)更能加深了學(xué)生對知識點的記憶，比起通過老師講解獲得的知識點更能令學(xué)生印象深刻[2]。為此我將課本中一些比較冗長枯燥文字精簡提煉成口訣，將口訣與異常的心電圖像相結(jié)合，使學(xué)生們在看到異常心電圖像就聯(lián)想到口訣，有助于加深他們的記憶。

在全英課堂的講授中我除了注重標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音之外也非常注意語速的控制，盡量避免過快且發(fā)音不清的英文講解，這樣會增加學(xué)生在知識理解上的困難。心電診斷學(xué)是運用心電圖診斷心臟相關(guān)疾病的一種臨床輔助診斷手段。正如大教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子?！币虼嗽趯嶋H的教學(xué)過程中，我非常注重實例與教學(xué)相結(jié)合。

1.教學(xué)實踐中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在各個知識點引入了許多與臨床相關(guān)的個案，通過生動直觀的病例與心電圖相結(jié)合，讓他們有一種直面臨床實踐的代入感，培養(yǎng)他們能運用所學(xué)知識與臨床實踐相結(jié)合的能力。

2.在教學(xué)中讓學(xué)生有參與感，每一次課堂講解部分完成之后，我都會挑選幾份典型的心電圖讓學(xué)生們自己試著給出診斷意見，并對他們的診斷進行點評，讓是同學(xué)們感受到學(xué)以致用的樂趣。

3.注重教學(xué)中的師生交流。在教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)教學(xué)不是單純的授予，更多的是引領(lǐng)學(xué)生的去體驗、去探索、去感悟。教學(xué)過程中我們老師既是領(lǐng)路人，更是伙伴，是與學(xué)生攜手在知識探索之旅上前行的朋友。教學(xué)過程中同學(xué)們很多新奇的想法和提出的問題也觸動到我，而我在給他們解答問題的過程中也體會到教學(xué)上不同的切入點。例如這一次有些學(xué)生提出：“為何在不同的心電導(dǎo)聯(lián)中顯示的心電圖波形會有這么大的差異？”這個問題如果我用專業(yè)的心電基礎(chǔ)理論來解釋，學(xué)生們是需要有大量的心電向量知識作為基礎(chǔ)才能夠很好的理解。而心電向量學(xué)又是心電診斷專業(yè)的難點，并且對于本科生來說并不是授予內(nèi)容。為了更好的解釋這一復(fù)雜的心電現(xiàn)象，我將導(dǎo)聯(lián)比喻為監(jiān)視攝像頭，而心電圖機就象一個心臟監(jiān)控中心，當(dāng)我們給患者進行心電圖檢查的時候正如在監(jiān)控中心通過不同位置的攝像頭觀察患者心臟的過程，所以即使在同一時間觀察同一個人的心臟，由于導(dǎo)聯(lián)的位置不同會我們得到不同的圖像。同學(xué)們聽到這個解釋之后恍然大悟，同時也能深刻體會到心電圖對于診斷心臟疾病的重要性。

4.“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning ，PBL）是以學(xué)生為主體，通過課堂討論引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。這種方法會占用大量的課堂時間，所以并不適合在傳統(tǒng)理論課上運用，所以我在全英實習(xí)課上嘗試運用了這一方法。首先準(zhǔn)備一個有意思的病例，這個病例必須比較典型而且要有一些“小陷阱”（診斷容易發(fā)生混淆和錯誤）。然后讓學(xué)生們就這一個病例進行分組討論并給出診斷。最后我將就每個小組給出的診斷進行點評。實習(xí)課中的PBL教學(xué)中，學(xué)生們的積極性都很高，他們在討論中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神、運用所學(xué)知識進行診斷推理的能力以及最終解決問題的能力。

這次教學(xué)由于前期的準(zhǔn)備工作比較充分，授課和帶教工作都進行地很順利，與學(xué)生們的交流也很順暢，得到了同學(xué)們的好評。教學(xué)過程中同學(xué)們提出的問題也使我看到教學(xué)中不同的切入點，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。由此我深深的感悟到，教學(xué)的過程其實是師生間相互成就的過程，這就是所謂的“教學(xué)相長”。

參考文獻：

[1]王靈芝，徐吟川，艾蔚.專業(yè)課程全英教學(xué)效果的影響因素研究[J].課程教育研究，2015（11）：218.

[2]吳曉娟.圖例分析式教學(xué)實踐法在標(biāo)志設(shè)計課程中的運用[J].文教資料，2013（12）：173-174.

[3]高雪.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在醫(yī)學(xué)教育中的利弊[J].醫(yī)學(xué)教育，2014（01）：142-143