應(yīng)用自主合作探究模式,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

邱玉霞

【摘要】當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂當(dāng)中依舊沿用以往的教學(xué)形式。教師在課堂當(dāng)中負(fù)責(zé)知識(shí)灌輸，學(xué)生都被動(dòng)接受知識(shí)，整個(gè)教學(xué)以考試為中心展開。隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，更加注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。通過自主合作探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。在課堂上通過分層探究活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】自主合作 ?教學(xué)探究 ?有效引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0156-02

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師在課程當(dāng)中講述，學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)灌輸，整個(gè)課堂顯得比較呆板。大部分學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只有到了上課時(shí)間，學(xué)生才知道今天所要學(xué)的內(nèi)容。教師也不會(huì)有太多顧慮，直接在課程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)講解。學(xué)生在課堂當(dāng)中遇到問題，也不能夠主動(dòng)地解決。因此當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂要改革，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材，課后立即進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、有效的課前檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分層教學(xué)

在新課程開始之前，筆者會(huì)讓學(xué)生事先完成導(dǎo)學(xué)案。在上課時(shí)筆者會(huì)對(duì)這些導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行審閱。這時(shí)筆者就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成狀況，將學(xué)生進(jìn)行有效分層，再進(jìn)行教學(xué)探究活動(dòng)。筆者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)能夠更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題。分層探究的教學(xué)好處在于，能夠讓基礎(chǔ)相同的學(xué)生圍繞存在的問題進(jìn)行合作探究，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作，從而高效解決問題。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置。通常情況下，課前的導(dǎo)學(xué)按所設(shè)置的問題不宜過難，應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置。這樣能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師通過導(dǎo)學(xué)案能夠有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行綜合分析。課程中能夠做到有效引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置課程教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。通過課前的了解，教師能夠在課堂當(dāng)中做到有目的性的教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

三、課堂上教師可以提出問題小組進(jìn)行合作探究

在課程中，教師為了能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提出問題，讓學(xué)生能夠共同探究。在探究過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)置不同層次的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常以相同的問題，提問所有學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說問題過于簡(jiǎn)單，沒有探究性。對(duì)于基礎(chǔ)弱的同學(xué)來說難度太大，失去學(xué)習(xí)信心。在新課程改革要求一下，合作探究逐漸成為初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主要方式，提問的教學(xué)方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能顧及到學(xué)生之間的差異性，從而有效推動(dòng)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行，在教學(xué)中可以做到因材施教，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、教師主導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納

初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，整個(gè)課堂在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)于教材內(nèi)容有了深層的理解。在探究過程當(dāng)中，學(xué)生或多或少都會(huì)遇到一些問題。由于學(xué)生所掌握知識(shí)較為零散，這時(shí)就需要有效發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理化的歸納，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠系統(tǒng)化，讓學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，總結(jié)。首先教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行有效分析，在眾多學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所討論的結(jié)論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。在教學(xué)中，可以先由學(xué)生學(xué)習(xí)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況再進(jìn)行歸類和總結(jié)。

五、教學(xué)中分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)是讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹饕问?。在以往的教學(xué)過程中，教師讓所有的學(xué)生完成相同的作業(yè)，因此部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，由于無法完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象，失去了課后作業(yè)的真實(shí)目的。在新課程改革的倡導(dǎo)下，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，教師在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)分層次設(shè)置作業(yè)難度，讓學(xué)生有效完成。教師對(duì)作業(yè)分層時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而制定作業(yè)的難度。

結(jié)語：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)有效引導(dǎo)學(xué)生。在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的檢測(cè)，然后分層教學(xué)。有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究之后，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生從合作探究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有所收獲，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.合作探究教學(xué)在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（8）：144.