課程思政下《科學(xué)技術(shù)史》課程教學(xué)改革芻議

【摘要】2017年底，教育部明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進課程育人。作為高校通識類課程的《科學(xué)技術(shù)史》因其文理交叉的特點，具有建設(shè)課程思政的獨特優(yōu)勢，在以“課程思政”為目標的教學(xué)改革中當(dāng)有所作為，努力培育大學(xué)生的精神信仰、塑造其理想人格、提高其道德境界，使大學(xué)生成為時代“同行人”。?

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?科學(xué)技術(shù)史 ?教學(xué)改革 ?載體

【中圖分類號】G641 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0059-01

在全國高校思想政治工作會議上習(xí)近平總書記明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，一方面思想政治理論課需要在改進中加強，另一方面其他各門課都要守好“一段渠”、種好“責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就給高校推進課程改革提供了基本指導(dǎo)原則，課程思政建設(shè)也應(yīng)運而生。課程思政建設(shè)要求以“課程”為載體，充分挖掘非思政類課程的思政元素，使“知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合”。屬于高校通識教育課程范疇的科技史課程，由于其內(nèi)容具有文理交叉的特點，具有建設(shè)課程思政的獨特優(yōu)勢，科技史課程在圍繞課程思政的目標展開教學(xué)的過程中，筆者認為需要注意把握以下幾個方面。

一、教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

教師是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力，是關(guān)系到課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。科技史課程的教學(xué)內(nèi)容既涵蓋自然科學(xué)，又涉及技術(shù)革命，還聯(lián)系著哲學(xué)等社會科學(xué)，正因為如此，科技史課程對老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)要求極高，教師不僅要有清楚的勾勒和講解重大科學(xué)史事件中所蘊含的具體科學(xué)知識的專業(yè)素養(yǎng)，還要有把握科學(xué)事件歷史價值和人文意蘊的高屋建瓴的人文素養(yǎng)。在建構(gòu)一支高水平的教學(xué)團隊的過程中，既要考慮教師的學(xué)科背景，也要考慮教師的興趣和教學(xué)能力，所以該課程特別適合跨學(xué)院建立教學(xué)團隊，重點吸收具有文理科背景的老師加入團隊。當(dāng)然這就需要教學(xué)管理部門提供平臺和政策，例如任命課程首席教授或者課程骨干教師，作為課程的牽頭和負責(zé)人，建立有效的教學(xué)團隊運行機制，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，群策群力，為課程思政的建設(shè)創(chuàng)造良好的師資條件。

二、課程知識體系是載體

科學(xué)技術(shù)史課程內(nèi)容非常浩瀚，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能窮盡全部的內(nèi)容，而只能是有所取舍的構(gòu)建課程的教學(xué)體系。取舍的依據(jù)是什么？建設(shè)課程思政明確了教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，這就是遵循“知識傳授和價值引領(lǐng)”有機結(jié)合的原則來構(gòu)建課程知識體系，通過課程教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的選擇揭示科技發(fā)展的規(guī)律，進而引領(lǐng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價值觀。

課程體系的構(gòu)建首先要堅持在唯物史觀的指導(dǎo)下，從整體的角度認識科技發(fā)展的歷史，才能把握科技史中對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的科技成果和科學(xué)人物，也才能對史料進行合理的取舍，進行重點講授;運用聯(lián)系和統(tǒng)一的觀點把握內(nèi)史和外史的關(guān)系，把握科學(xué)人物和事件的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既有其自身的內(nèi)在脈絡(luò)和發(fā)展的規(guī)律性，同時，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展深受人類社會經(jīng)濟、政治、文化甚至宗教等因素的影響，只有正確的認識內(nèi)史和外史，才能更準確的揭示科技的實質(zhì)和規(guī)律。其次，構(gòu)建科技史教學(xué)體系，要求教師在選擇具體史料的過程中，應(yīng)充分挖掘《科學(xué)技術(shù)史》課程的思政元素，確立教學(xué)重點，選擇教學(xué)素材，并通過集體備課的形式形成符合課程思政建設(shè)的相對統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)講義和案例素材集等教學(xué)資源，為建設(shè)課程思政提供知識體系和教學(xué)文本基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)是主陣地

課堂教學(xué)是教育活動的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)成效是檢驗課程建設(shè)成效的關(guān)鍵。如果沒有有效的教學(xué)方法和手段作為途徑，再好的教學(xué)體系和教學(xué)文本最終都難以達到良好的育人效果，課程思政的建設(shè)也就流于形式。因此，建設(shè)課程思政，需要教師在精心備課的基礎(chǔ)上，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，堅持“以學(xué)生為本”，有效的組織課堂教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)技能上要狠下功夫，不斷總結(jié)，充分運用各種有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高教學(xué)的質(zhì)量。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，科技史課程的內(nèi)容特點，決定了非常適合采取課堂討論、小組探究、課堂辯論等教學(xué)方法，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效避免教師的單向灌輸?shù)默F(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“近代科學(xué)在歐洲復(fù)興”專題的時候，就可以通過設(shè)置辯題“從科學(xué)史的角度來看，中世紀是否是黑暗的？”，通過組織班級辯論，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍了課堂，鍛煉了學(xué)生的表達能力和思辨能力，更使學(xué)生們能夠更加全面理性的認識中世紀，認識科學(xué)發(fā)展的復(fù)雜與曲折。課程思政的育人目標也正是通過這些有效的教學(xué)手段才得以實現(xiàn)?？傊?，課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)改革和探索是課程建設(shè)的關(guān)鍵和主陣地，是教師始終應(yīng)該高度重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

作者簡介：

黎吉秀（1971.11.6-），女，漢族，四川富順人，副教授，碩士，研究方向：馬克思主義中國化 。