教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的實(shí)證研究

姚荻琳　鄭俊巍　宋炳良

[摘 要]教師領(lǐng)導(dǎo)力致力于提高學(xué)生的綜合能力，改善教學(xué)效能。項(xiàng)目組構(gòu)建了威權(quán)型、服務(wù)型和真誠(chéng)型教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的理論模型，并對(duì)356份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明威權(quán)型教師領(lǐng)導(dǎo)力與服務(wù)型教師領(lǐng)導(dǎo)力正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。研究結(jié)果對(duì)增強(qiáng)威權(quán)型教師領(lǐng)導(dǎo)與服務(wù)型教師領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有重要啟示。

[關(guān)鍵詞]教師領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)習(xí)投入;結(jié)構(gòu)方程模型

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0186-04

“在高等教育后大眾化背景下，教育質(zhì)量已成為迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?！盵1]p80為了迎接高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和新要求，教師的角色被賦予了新的定位?！敖處熢诮虒W(xué)工作中的角色應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、啟發(fā)者、服務(wù)者和合作者轉(zhuǎn)變，要強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)，應(yīng)更加全面有效地展示其領(lǐng)導(dǎo)力水平?！盵2]p96因此，面臨高等教育質(zhì)量提高的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與變革的新形勢(shì)，探索教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究在揭示教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了威權(quán)型教師領(lǐng)導(dǎo)力、真誠(chéng)型教師領(lǐng)導(dǎo)力和服務(wù)型教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，并就如何提升教師領(lǐng)導(dǎo)力以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提出了相關(guān)對(duì)策建議。

一、理論模型與假設(shè)

詹姆斯·庫(kù)澤斯和巴里·波斯納指出，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力，人人都可以擁有領(lǐng)導(dǎo)力[3]。因此，領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上是一種影響他人達(dá)成共同目標(biāo)的能力。“在當(dāng)前越來(lái)越重視終身學(xué)習(xí)、注重共同進(jìn)步與協(xié)同創(chuàng)新的知識(shí)社會(huì)，隨著信息化、全球化的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)力的作用空間得以拓展，同時(shí)也為領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了更多資源與更大空間?！盵4]p116在教學(xué)活動(dòng)中的教師可以被看作是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心引領(lǐng)者?！敖處熥鳛轭I(lǐng)導(dǎo)者角色的提出，符合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)特性與教師角色的領(lǐng)導(dǎo)特征，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)具有高度相仿性，教師角色與領(lǐng)導(dǎo)者角色具有高度趨同性。領(lǐng)導(dǎo)本身包含著教育的內(nèi)在要求，教學(xué)本身包含著領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)在特質(zhì)。因此，教師向領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色意識(shí)，把自己變成有意識(shí)的自覺的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是十分必要的。”[5]p4

“教師領(lǐng)導(dǎo)力就是教師利用其職位所賦予的權(quán)利和個(gè)人所具有的影響力去影響教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)者，組合多種教學(xué)方法致力于全面提高學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效率和效能的能力和影響過程。”[2]p97目前學(xué)界對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注主要集中在學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教師的管理上，而不是教師作為領(lǐng)導(dǎo)力角色對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者角色的重要性長(zhǎng)期以來(lái)并沒有得到中國(guó)學(xué)界的足夠重視。本研究通過對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的機(jī)制探討，旨在提高教師領(lǐng)導(dǎo)力研究在中國(guó)的重視度，從而提高高等教育的質(zhì)量。

在中國(guó)情境下，家長(zhǎng)式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相較于其他領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格具有更好的解釋力度。鄭伯塤、周麗芳和樊景立（2000）指出家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)方式表現(xiàn)為嚴(yán)明的紀(jì)律與權(quán)威、父親般的仁慈及道德廉潔性，具體包括威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、仁慈領(lǐng)導(dǎo)及德行領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)維度[6]。威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)作為中國(guó)情境下的典型領(lǐng)導(dǎo)特征，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威是絕對(duì)的并不容挑戰(zhàn)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)通過對(duì)下屬的控制，要求下屬毫不保留地服從。威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)通過威嚴(yán)的形象和對(duì)下屬嚴(yán)格的要求，對(duì)員工工作投入度會(huì)產(chǎn)生一定的威懾作用。在中國(guó)教育情境中，教師身上通常體現(xiàn)出威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力特征，通過老師嚴(yán)格的教學(xué)方法和手段，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。因此，研究提出了假設(shè)1。

假設(shè)1：威權(quán)型教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響。

社會(huì)交換理論開始于20世紀(jì)50年代后期，社會(huì)交換理論是解釋領(lǐng)導(dǎo)力及其效能的重要視角。社會(huì)交換指的是當(dāng)一方向另一方提供幫助和支持時(shí)，使得對(duì)方有了回報(bào)義務(wù)的利益互惠行為[7]。在社會(huì)交換理論的框架下，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)團(tuán)隊(duì)成員提供幫助和支持，充分地信任團(tuán)隊(duì)追隨者并尊重團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值時(shí)，在利益互惠的規(guī)范下，追隨者便會(huì)產(chǎn)生回報(bào)領(lǐng)導(dǎo)者的義務(wù)感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促使團(tuán)隊(duì)成員做出更多的積極行為。領(lǐng)導(dǎo)與下屬成員之間社會(huì)交換的本質(zhì)是相互尊重、信任和互惠。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)承諾，并具有成為服務(wù)者的持續(xù)愿望[8]。在高等教育教學(xué)情境中，教師作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)者，在日常教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生關(guān)懷、幫助、指導(dǎo)和支持，并且在與學(xué)生進(jìn)行平等的交流中充分地尊重和信任學(xué)生，這就使得學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中投入更多，以更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)回報(bào)教師的積極給予。因此，研究提出了假設(shè)2。

假設(shè)2：服務(wù)型教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響。

真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)是通過不斷地激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)的正面影響，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的自我認(rèn)知程度，改善團(tuán)隊(duì)成員的自我調(diào)節(jié)行為，進(jìn)而開發(fā)組織情境中積極的心理能力，從而促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員的正面發(fā)展[9]。真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的道德品質(zhì)對(duì)團(tuán)隊(duì)及其成員的影響。真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)為員工創(chuàng)建支持性的工作環(huán)境氛圍，在領(lǐng)導(dǎo)者積極的心理能量下，通過榜樣的感召作用，提高員工對(duì)組織的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)者的信任，從而提高員工工作滿意度，激發(fā)員工的工作活力、熱情與投入度。在教育情境中，真誠(chéng)型教師領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)氛圍，通過自身的榜樣作用以及正面能量的感召作用，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)對(duì)老師的信任，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與投入。因此，研究提出了假設(shè)3。

假設(shè)3：真誠(chéng)型教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集

SEM是一種大樣本的分析技術(shù)，一般SEM的要求為模型的觀察變量與樣本數(shù)比為1：10-1：15之間，樣本數(shù)應(yīng)為200-400之間較為適當(dāng)[10]。本研究有效樣本為356個(gè)，符合SEM分析樣本數(shù)的要求。本研究以上海某高校在校大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查時(shí)間為 2018年9月16日至 2018年11月6日，本次調(diào)查共發(fā)放和回收360份問卷，剔除4份無(wú)效問卷后，得到有效問卷356份，有效回收率為98.89%。其中女生189人，男生167人，受訪者的年齡結(jié)構(gòu)大多數(shù)都在20-22歲之間。

（二）變量測(cè)量

領(lǐng)導(dǎo)力量表在教育情境下的使用需要選取適合教育情境下的項(xiàng)目，并作詞語(yǔ)替換，如將“work或job”替換為“studies或class”。威權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)的研究采用鄭伯塤、周麗芳和樊景立（2000）所編制的威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)分量表[6]，示例問題包括“在學(xué)生面前，我的老師表現(xiàn)出威嚴(yán)的樣子”等3個(gè)題項(xiàng)。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的研究采用Ehrhart（2004）開發(fā)的量表[8]，示例問題包括“我的老師為我提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓我發(fā)展新能力”等5個(gè)題項(xiàng)。真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)的研究采用Walumbwa et al. （2008） 開發(fā)的真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)量表[9]，示例問題包括“我的老師鼓勵(lì)同學(xué)說出與他/她不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)”等7個(gè)題項(xiàng)。學(xué)習(xí)投入的研究采用Schaufeli et al. （2006） 開發(fā)的量表[11]，示例問題包括“我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情”等5個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查問卷采用李克特7點(diǎn)尺度。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）信度和收斂效度的驗(yàn)證

驗(yàn)證式因素分析（Confirmatory Factor Analysis， CFA）為SEM分析的一部分。SEM研究在執(zhí)行分析結(jié)構(gòu)模型之前，應(yīng)先分析測(cè)量模型，因?yàn)闇y(cè)量模型可以正確的反應(yīng)研究的構(gòu)面或因素[12]。本研究CFA測(cè)量模式變量縮減根據(jù) Kline （2005）的二階段模式修正，在執(zhí)行結(jié)構(gòu)模型評(píng)估前先檢驗(yàn)測(cè)量模型，如果發(fā)現(xiàn)測(cè)量模型配適度是可接受的，那么再進(jìn)行第二步驟，進(jìn)行完整的SEM模型評(píng)估[13]。本研究針對(duì)所有構(gòu)面進(jìn)行CFA分析，模型的四個(gè)構(gòu)面為威權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)、真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)投入，所有構(gòu)面的負(fù)荷量均在0.6-0.9之間，且達(dá)顯著;其組成信度均在0.7-0.95之間，平均變異數(shù)萃取量在0.5-0.7之間 （如表1），符合Hair et al. （2009）及Fornell和Larcker （1981）的標(biāo)準(zhǔn)[14] [15]：1.因素負(fù)荷量大于 0.5 ;2.組成信度大于 0.7;3.平均變異數(shù)萃取量大于 0.5;4.多元相關(guān)系數(shù)的平方大于0.5。本模型除了威權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)題項(xiàng)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)題項(xiàng)以及學(xué)習(xí)投入的兩個(gè)題項(xiàng)稍低于0.5外，但仍屬大于0.36的可接受范圍，其余均符合標(biāo)準(zhǔn)，具有題目信度。綜上所述，本研究的四個(gè)構(gòu)面均具有收斂效度。

（二）區(qū)別效度的驗(yàn)證

一般認(rèn)為如果所有因子的AVE值的平方根大于各因子間的相關(guān)系數(shù)，則認(rèn)為模型具有較好的區(qū)分效度，表2對(duì)角線上的數(shù)據(jù)為各變量AVE值的平方根，對(duì)角線下方的數(shù)據(jù)為變量間的相關(guān)系數(shù)，由表2的結(jié)果可以看出，本研究的問卷具備良好的區(qū)分效度。

（三）模型整體配適度。

應(yīng)用SEM作為理論模型的驗(yàn)證時(shí)，不錯(cuò)的模型配適度是SEM分析的必要條件[16]，配適度愈好即代表模型矩陣與樣本矩陣愈接近。本研究配適度指標(biāo)參考Schreiber （2008）、McDonald 和 Ho （2002）、Boomsma （2000），挑選了幾個(gè)指針進(jìn)行整體模式的配適度的評(píng)鑒，包括χ2檢定、χ2與自由度的比值、配適度指標(biāo)（GFI）、調(diào)整后的配適度指針 （AGFI）、平均近似誤差均方根（Root Mean Square Error of Approximation， RMSEA）、漸增式配適指標(biāo)（Icreamental Fit Index， IFI）、比較配適度指標(biāo)（Comparative Fit Index， CFI）[17-19]。由圖1的結(jié)果可以看出，本研究模型具備良好的整體配適度。

（四）模型路徑系數(shù)

在結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)模型中，由表3的研究結(jié)果可知，真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)不顯著，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與威權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響。因此，在本研究中，假設(shè)1和假設(shè)2成立，假設(shè)3不成立。

五、結(jié)論與展望

如何通過提高教師領(lǐng)導(dǎo)力以提高高等教育的質(zhì)量并使其適應(yīng)高等教育發(fā)展的新要求，是一項(xiàng)需要學(xué)界進(jìn)行認(rèn)真研究的重要議題。本研究分析了威權(quán)型、服務(wù)型和真誠(chéng)型教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的直接影響，并且根據(jù)356份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明，威權(quán)型教師領(lǐng)導(dǎo)力與服務(wù)型教師領(lǐng)導(dǎo)力正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。本研究通過整合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和教育學(xué)的研究，實(shí)證檢驗(yàn)了威權(quán)型教師領(lǐng)導(dǎo)力通過對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求可以督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入度;同時(shí)，服務(wù)型教師領(lǐng)導(dǎo)力通過對(duì)學(xué)生的關(guān)懷可以激發(fā)大學(xué)生的感恩回報(bào)情緒，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)的投入。這是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響作用進(jìn)行實(shí)證研究的有益嘗試。在威權(quán)型教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生促進(jìn)作用的同時(shí)，高校不應(yīng)該忽視服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，因?yàn)閷W(xué)生在得到來(lái)自教師的關(guān)懷后，會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)中以回報(bào)教師的幫助。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系的要求，學(xué)校和高等教育主管部門應(yīng)把教師的教學(xué)技能和教育價(jià)值觀培訓(xùn)相結(jié)合，重視服務(wù)型教師領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)，倡導(dǎo)高校教師給與大學(xué)生更多的關(guān)愛和支持，從而充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極影響。未來(lái)的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究可以進(jìn)一步探討中國(guó)教育情境下的中介和調(diào)節(jié)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響作用。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]