公共管理類專業(yè)留學(xué)研究生教學(xué)管理改革與實(shí)踐探討

張志　龔健

[摘 要]隨著高等教育國際化以及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，來華留學(xué)研究生人數(shù)倍增。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）作為我國最早具有接收中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生以及孔子學(xué)院獎學(xué)金資格的高校之一，來華留學(xué)生規(guī)模穩(wěn)步增長的同時，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，確保留學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建合理的培養(yǎng)管理體系，儼然已成為學(xué)校留學(xué)生教育工作可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。該校針對公共管理學(xué)院留學(xué)研究生教學(xué)管理中存在的課程設(shè)置單一、教學(xué)方法乏味、師資隊(duì)伍缺乏國際化、教學(xué)管理模式不科學(xué)、教學(xué)平臺建設(shè)滯后等問題，提出了相應(yīng)政策和構(gòu)想，以期能提高來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)研究生;教學(xué)管理模式;教學(xué)平臺

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0023-04

高等教育國際化不僅是中國大學(xué)“雙一流”建設(shè)的重要指標(biāo)，也是提高一國綜合實(shí)力、促進(jìn)資源互通、增強(qiáng)國際影響力的重要途徑。隨著全球化與“一帶一路”倡議的推進(jìn)以及各項(xiàng)促進(jìn)教育對外開放發(fā)展政策的支持，來華留學(xué)生規(guī)模穩(wěn)步增長，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)也不斷優(yōu)化。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)， 截至2017年底，共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，學(xué)歷生24.15萬人，占總數(shù)的49.38%，同比增幅15.04%。其中碩士和博士研究生共計(jì)約7.58萬人，比2016年增加18.62%[1-2]，且一帶一路沿線國家成為來華留學(xué)發(fā)力點(diǎn)。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）作為我國最早具有接收中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生以及孔子學(xué)院獎學(xué)金資格的高校之一，截至2018年初，累計(jì)招收來自100多個國家的各類留學(xué)生近2000名，現(xiàn)有在校留學(xué)生共816名，其中碩博研究生共676名，分別來自93個國家，主要集中在“一帶一路“沿線國家”，如巴基斯坦（119名）、蒙古（82名）、越南（45名）、孟加拉國和約旦（各29名）、塔吉克斯坦（23名）、馬達(dá)加斯加（21名）、哈薩克斯坦（20名），以及礦產(chǎn)資源豐富的國家，如坦桑尼亞（56名）、尼日爾（8名）、秘魯（5名）。隨著留學(xué)生對英語授課課程的青睞，學(xué)校依托地礦資源的學(xué)科優(yōu)勢建成了石油工程、環(huán)境科學(xué)與工程、公共管理碩士、工商管理以及通信工程全英文授課項(xiàng)目。然而，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在留學(xué)生數(shù)量增加的同時，確保留學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建合理的培養(yǎng)管理體系，儼然成為留學(xué)生教育工作可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。筆者針對該校公共管理學(xué)院留學(xué)生教學(xué)管理中存在的課程設(shè)置單一、教學(xué)方法乏味、師資隊(duì)伍缺乏國際化、教學(xué)管理模式不科學(xué)、教學(xué)平臺建設(shè)滯后等問題，提出相應(yīng)政策和構(gòu)想，以期能提高來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、公共管理學(xué)院留學(xué)生的基本狀況

以筆者所在的公共管理學(xué)院為例，自2011年開始，其大規(guī)模招收公共管理、土地資源管理、地理學(xué)和法學(xué)四個專業(yè)的學(xué)歷留學(xué)生，截至2018 年1月，累計(jì)學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)174人，目前已畢業(yè)86人，在院留學(xué)生共87人，如表1所示。

（一）學(xué)歷層次

從學(xué)歷層次來看，在讀的87名留學(xué)生中，有本科生2人，碩士研究生62人，博士研究生23人，如圖1所示，該院以招收學(xué)歷留學(xué)研究生為主。從專業(yè)分布來看，在院的土地管理專業(yè)留學(xué)生共計(jì)28人，其中碩士研究生6人，博士研究生22人;法學(xué)專業(yè)8人，地理學(xué)2人，而公共管理碩士（MPA）留學(xué)研究生最多共計(jì)49人，占到在院留學(xué)生人數(shù)的57%，如圖2所示。從國家分布來看，該院招收的留學(xué)生主要集中在“一帶一路“沿線國家”，如巴基斯坦（9名）、蒙古（ 10 名）、老撾（5 名）、柬埔寨（ 7名）馬達(dá)加斯加（8名）、哈薩克斯坦（5名）以及礦產(chǎn)資源豐富的國家，如坦桑尼亞（8名）。

（二）教學(xué)管理模式

從留學(xué)生的教學(xué)管理模式來看，目前國內(nèi)高校留學(xué)生培養(yǎng)的管理模式有獨(dú)立式、趨同式和一體化三種模式。而該校公共管理學(xué)院因?qū)I(yè)和人數(shù)的不同分別采用了不同模式：土地資源管理專業(yè)是該院的優(yōu)勢學(xué)科，有博士點(diǎn)，以招收博士研究生為主，采取一體化培養(yǎng)模式，即留學(xué)生從招生、入學(xué)、培養(yǎng)各個階段都與本土學(xué)生同步進(jìn)行，一起接受中文授課。MPA留學(xué)研究生人數(shù)較多，采取獨(dú)立式培養(yǎng)模式，單獨(dú)編制培養(yǎng)方案、單獨(dú)進(jìn)行全英文授課。而法學(xué)與地理學(xué)的留學(xué)生因?yàn)槿藬?shù)較少，無法單獨(dú)開班，因此采取趨同化管理模式，即參考本土學(xué)生的培養(yǎng)方案，部分專業(yè)課程與本土學(xué)生一起，部分公共課程可與MPA留學(xué)研究生一起。土地資源管理專業(yè)招收的博士留學(xué)生基本碩士期間也都在中國完成學(xué)業(yè)，有較強(qiáng)的漢語基礎(chǔ)，無論在學(xué)習(xí)還是生活上都能很快地適應(yīng)博士期間的學(xué)習(xí)。而采用獨(dú)立培養(yǎng)模式的MPA留學(xué)研究生體系經(jīng)過幾年的摸爬滾打，已逐步走向正軌，但從教學(xué)到管理、從招生到畢業(yè)的諸多方面所暴露出的問題也不容忽視。

二、公共管理學(xué)院留學(xué)生教學(xué)管理中存在的問題

（一）“寬進(jìn)寬出”導(dǎo)致生源數(shù)量穩(wěn)定，質(zhì)量堪憂

目前該院來華留學(xué)研究生生源的數(shù)量保持穩(wěn)定，但質(zhì)量總體不均衡、主要原因在于“寬進(jìn)寬出”。首先，申請容易。留學(xué)研究生入學(xué)申請簡單，考核標(biāo)準(zhǔn)低，既沒有對漢語水平（HSK成績），也沒有對專業(yè)基礎(chǔ)（GPA學(xué)分績點(diǎn)）和學(xué)術(shù)水平（發(fā)表論文情況）提出最低錄取要求。這種缺乏統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)的招生方式難以發(fā)揮擇優(yōu)劣汰功能。其次，對留學(xué)研究生“寬進(jìn)”卻沒有“嚴(yán)出”，考核與畢業(yè)審核要求均低于本土學(xué)生。該院采取一體化培養(yǎng)模式的土地資源管理碩博士雖然具備一定的漢語水平，但對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)仍然力不從心，導(dǎo)致授課教師放低要求;采取獨(dú)立式培養(yǎng)模式的MPA留學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，培養(yǎng)計(jì)劃中針對難度較大的課程實(shí)行與本土學(xué)生不同的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，降低試卷難度，比如一些經(jīng)濟(jì)類課程;而采取趨同化管理模式的法學(xué)與地理專業(yè)的留學(xué)碩士漢語水平低、專業(yè)知識儲備不足、人數(shù)少，零星分散在本土學(xué)生或MPA留學(xué)生課堂中，缺乏集中管理，從而放松其學(xué)業(yè)要求。再次，畢業(yè)審核把關(guān)不嚴(yán)。我院本土碩士的培養(yǎng)體系十分重視學(xué)生論文的發(fā)表和科研能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生參與科技論文報(bào)告會以及在學(xué)校指定期刊上發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。但在來華留學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是英語授課的留學(xué)生，其論文發(fā)表的能力普遍低于要求，一方面對留學(xué)研究生沒有參加科技論文報(bào)告會或發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求，另一方面畢業(yè)論文的質(zhì)量以及審核要求明顯低于本土學(xué)生。

（二）課程設(shè)置單一、教學(xué)方法乏味、師資隊(duì)伍缺乏國際化

該院留學(xué)研究生課程設(shè)置單一，特別是針對全英文授課的MPA留學(xué)生，由于人數(shù)較少，又是單獨(dú)開班，考慮到成本問題，專業(yè)選修課程是固定的，不像中國學(xué)生有一定的選擇余地;而出于文化背景差異、語言交流障礙以及安全考慮，留學(xué)研究生培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置社會實(shí)踐課程，而且據(jù)調(diào)查，留學(xué)生導(dǎo)師也很少讓自己的學(xué)生參與項(xiàng)目，導(dǎo)致留學(xué)生無論是教學(xué)還是科研上，被邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，該院教師的教學(xué)方法主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂講授為主，輔以專題討論，沒有針對不同國家學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，新式的教學(xué)方法利用率不高。再者，在學(xué)院留學(xué)生的師資隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏一支專業(yè)知識精湛、外語精良的穩(wěn)定的國際化教師隊(duì)伍[3]。一方面，部分本土教師專業(yè)水平較高但因外語欠佳而難以勝任留學(xué)生的教學(xué)任務(wù);而且給留學(xué)生授課備課難、耗時多，學(xué)院缺乏對留學(xué)生教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和激勵機(jī)制，導(dǎo)致部分教師也不愿意承擔(dān)留學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)工作。另一方面，雖然學(xué)院的本土教師大部分有在國外學(xué)習(xí)、生活或培訓(xùn)的經(jīng)歷，但我院的外籍教師或訪問學(xué)者只有寥寥數(shù)人，缺少國外優(yōu)秀師資來充實(shí)師資隊(duì)伍。

（三）教學(xué)管理模式不科學(xué)、教學(xué)平臺建設(shè)滯后

在對留學(xué)生的教學(xué)管理模式上，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 主要實(shí)行校、系（學(xué)院）兩級管理，希望能充分發(fā)揮院系的作用和積極性;而在留學(xué)生和中國學(xué)生的管理上，該校公共管理學(xué)院則采取了“分離式”管理模式，設(shè)置了專門的留學(xué)生事務(wù)管理辦公室，對留學(xué)生日常事務(wù)進(jìn)行處理。這種隔離式的教學(xué)管理模式并不科學(xué)，為留學(xué)生與中國學(xué)生進(jìn)行交流設(shè)置了障礙。同時學(xué)院留學(xué)生事務(wù)管理辦公室并無專人負(fù)責(zé)，而是由英語水平較好的教師兼職負(fù)責(zé)留學(xué)生事務(wù)的管理，因此，專職工作人員的缺乏以及留學(xué)生管理制度的滯后導(dǎo)致研究生院、國際學(xué)院、我院留學(xué)生實(shí)務(wù)管理辦公室三個機(jī)構(gòu)的職責(zé)劃分不夠清晰，在招生、培養(yǎng)、學(xué)籍管理和學(xué)位授予等各環(huán)節(jié)存在權(quán)責(zé)不明、溝通不暢或拖延推諉等問題，影響了留學(xué)生教學(xué)管理的效率和水平。

其次，教學(xué)平臺建設(shè)滯后，該院留學(xué)生對院里的教學(xué)設(shè)施及資源整體滿意，但普遍認(rèn)為在獲取學(xué)習(xí)資源上存在語言障礙，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，留學(xué)研究生與學(xué)院、導(dǎo)師的信息不對稱。學(xué)院主頁的英文版信息量少、更新不及時、內(nèi)容不健全，留學(xué)生不能及時獲取學(xué)院學(xué)術(shù)動態(tài)或相關(guān)信息，而且在申請時留學(xué)研究生難以獲取有意向?qū)熢诳蒲泻蛯W(xué)術(shù)方面的完整英文版信息，進(jìn)而影響自己的留學(xué)意愿。第二，缺乏英文版教務(wù)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致英語授課留學(xué)生無法在教務(wù)管理平臺和研究生培養(yǎng)系統(tǒng)中進(jìn)行選課。除此之外，每年的畢業(yè)季，留學(xué)研究生在培養(yǎng)系統(tǒng)中完成開題申請、中期檢查、畢業(yè)資格審查、論文答辯申請等教學(xué)環(huán)節(jié)時遇到諸多困難[4]。其實(shí)，不僅僅限于教學(xué)平臺的英文資源缺乏，在后勤保障這塊，如公寓、食堂，圖書館、醫(yī)療服務(wù)等平臺的雙語建設(shè)都存在滯后問題，久而久之會導(dǎo)致部分留學(xué)生初次進(jìn)入異文化時在生理上和心理上會產(chǎn)生不適，即“文化休克”（cultural shock）[5]現(xiàn)象。

三、公共管理學(xué)院留學(xué)生教學(xué)管理改革措施

（一）設(shè)立留學(xué)研究生資格審查和考核機(jī)制

報(bào)考資格限制是留學(xué)研究生質(zhì)量的第一道關(guān)卡。首先，國家層面應(yīng)嘗試建立來華留學(xué)研究生統(tǒng)一入學(xué)資格考試制度，不僅限于語言水平的統(tǒng)一測試，還應(yīng)包括綜合知識與學(xué)習(xí)能力的測試，這樣才能更好地檢測生源質(zhì)量。在一些發(fā)達(dá)國家，除了專門的語言測試如TOFEL/GRE/GMAT（美國）、IELTS（英國）、TestDaF（德國）、JLPT（日本）等以外，還有統(tǒng)一的專業(yè)知識測試，如SAT（美國）、TestAS（德國）以及留學(xué)生考試（日本）。其次，學(xué)?；蚬补芾韺W(xué)院可根提自身需求張弛有度地規(guī)定留學(xué)研究生的申請資格，比如在通過國家規(guī)定的統(tǒng)一入學(xué)資格考試后，必須遞交本科階段的成績單、個人陳述、2封及以上推薦信、還需要一份個人簡歷（Curriculum Vitae）外加一份小論文（Essay）。經(jīng)過這些選拔，能大大提升來華留學(xué)研究生的質(zhì)量。

公共管理學(xué)院應(yīng)健全留學(xué)研究生的考核淘汰機(jī)制，不僅是對留學(xué)研究生進(jìn)行質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)，也是對他們的課程學(xué)習(xí)、中期考核和論文答辯三個階段“學(xué)有所成”的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。對于留學(xué)研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不能降低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分修滿才能進(jìn)入畢業(yè)申請環(huán)節(jié)。而在畢業(yè)論文的審查上必須建立淘汰與激勵機(jī)制，與本土學(xué)生一樣經(jīng)過開題、查重、盲審、預(yù)答辯、評閱和評議，答辯公告、抽查等環(huán)節(jié)， 對于檢測不過關(guān)或答辯不合格的論文進(jìn)行淘汰，延遲答辯或不通過，同時對優(yōu)秀論文進(jìn)行評優(yōu)并提交學(xué)校評閱審定，并給予相應(yīng)的優(yōu)秀學(xué)位論文獎勵。

（二）構(gòu)建合理的課程體系、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式、增強(qiáng)教師隊(duì)伍的國際化建設(shè)

在構(gòu)建留學(xué)研究生的課程體系方面，不能與本土學(xué)生完全“趨同”，而應(yīng)該同中求異，增強(qiáng)專業(yè)和課程的國際性，加大國際知識的比重;在課程教材的選擇上，要求授課教師緊靠學(xué)術(shù)前沿性，選擇國外教材;同時增大選修課課程比例，盡可能增加課程選擇的彈性，如果考慮成本問題，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策允許留學(xué)研究生在培養(yǎng)計(jì)劃范圍內(nèi)進(jìn)行跨院系、跨學(xué)科甚至跨學(xué)校選修課程，給留學(xué)研究生更多的選擇權(quán)。同時公共管理學(xué)院可根據(jù)自身學(xué)科特色增加實(shí)踐課程，積極為留學(xué)研究生創(chuàng)造和提供深入中國企事業(yè)單位學(xué)習(xí)和調(diào)研的機(jī)會，使之在實(shí)踐中了解中國文化和社會[6]。另一方面學(xué)院要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制來提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研的積極性。比如，學(xué)校和院系應(yīng)本著一視同仁的態(tài)度，加大留學(xué)研究生的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)置專門的留學(xué)研究生專項(xiàng)科研基金，增加各級各類獎學(xué)金名額，鼓勵導(dǎo)師帶著留學(xué)生參與各種科研創(chuàng)新項(xiàng)目。

在教學(xué)方法與形式方面，結(jié)合留學(xué)研究生的特點(diǎn)，學(xué)?？梢砸搿胺D(zhuǎn)課堂”的授課模式，”把傳統(tǒng)課堂“教—學(xué)—練”的過程“翻轉(zhuǎn)”成為“學(xué)—教—練”的過程[7]。因?yàn)楦鶕?jù)大部分任課老師反映，該校公共管理學(xué)院的留學(xué)研究生普遍較本土學(xué)生思維活躍，積極思考、樂于和教師、同學(xué)交流，完美契合翻轉(zhuǎn)課堂交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式，偏重于快速且大量地講授專業(yè)知識，不注重課前預(yù)習(xí)，而大多數(shù)留學(xué)研究生不適應(yīng)這種教學(xué)模式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將大部分知識傳遞的任務(wù)遷移到課堂外讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，上課時間則更多地用于師生間的互動，教師可利用學(xué)生課前平臺學(xué)習(xí)的反饋及時調(diào)整課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握具有挑戰(zhàn)性的概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對留學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒有得到及時的反饋，無法有的放矢地提前準(zhǔn)備。對于留學(xué)研究生課堂的隨機(jī)提問，限于英語水平，難以準(zhǔn)確、清晰地用英語回答，這些因素都會限制課堂討論的效果， 而翻轉(zhuǎn)課堂則能有效解決這些問題。

在增強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的國際化建設(shè)方面，要創(chuàng)造條件，采取“走出去、請進(jìn)來”的方法。一方面要側(cè)重于公共管理學(xué)院留學(xué)生師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)，尤其是中青年教師，在給予更多參與國際學(xué)術(shù)交流與科研合作機(jī)會的同時，提供經(jīng)費(fèi)鼓勵老師出國訪問、深造、參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高英語水平的同時增強(qiáng)其教學(xué)和科研能力。另外，在英語授課師資短缺的情況下，學(xué)院可以與海外高校建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，由海外教師團(tuán)隊(duì)開展研究生階段的來華留學(xué)生教育，或者聘請外籍專家招收來華留學(xué)研究生，既解決了英文授課難題，又增強(qiáng)了學(xué)校師資隊(duì)伍的國際化教學(xué)科研能力[8]。

（三）改善教學(xué)管理模式、優(yōu)化留學(xué)生網(wǎng)上校園平臺的建設(shè)

目前公共管理學(xué)院針對不同專業(yè)采取 “一體化培養(yǎng)模式”“獨(dú)立式培養(yǎng)模式”以及“趨同化管理模式”三種不同的教學(xué)管理模式，主要受招生規(guī)模和成本的限制。而全國高校對來華留學(xué)研究生實(shí)行教學(xué)上的“趨同管理”已經(jīng)成為留學(xué)生教育領(lǐng)域的共識。由趨同管理逐漸走向相同管理，最終與國際接軌，應(yīng)是我國來華留學(xué)研究生教育管理的發(fā)展方向。隨著該院留學(xué)生隊(duì)伍的壯大與穩(wěn)定，應(yīng)逐步對留學(xué)生的教學(xué)、行政和生活等方面穩(wěn)妥開展“適度趨同”的管理同時繼續(xù)保持“同中有異”原則，充分尊重留學(xué)生的個體差異[9]。其次，該院沒有專門從事留學(xué)生教育管理工作的專職行政人員，相關(guān)負(fù)責(zé)人都由專職教師兼任，隨著留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，必須招聘專職留學(xué)生教學(xué)秘書與輔導(dǎo)員對留學(xué)研究生中存在的問題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)、協(xié)調(diào)和解決。這是做好留學(xué)生教育和管理工作的重要條件。

學(xué)校和院系應(yīng)該加強(qiáng)語言環(huán)境產(chǎn)品的開發(fā)，包括以下幾個方面：（1）留學(xué)生招生信息平臺的完善，國家層面上，可建立具有高度公信力的留學(xué)平臺，有助于強(qiáng)化留學(xué)生對我國相關(guān)留學(xué)政策的認(rèn)知和信任。學(xué)校及院系層面上可自主建立有特色的留學(xué)生招生網(wǎng)頁，有助于讓有意向來華攻讀學(xué)位的留學(xué)生便捷查找相關(guān)信息，進(jìn)而決定自己的留學(xué)意愿。（2）構(gòu)建統(tǒng)一的英文版教師信息管理系統(tǒng)，方便有意向的留學(xué)生獲取教師教學(xué)科研信息，比如專業(yè)、研究領(lǐng)域、參與課題、發(fā)表文章、擔(dān)任職位以及聯(lián)系方式等，方便留學(xué)生以便學(xué)生自行聯(lián)系導(dǎo)師協(xié)商攻讀學(xué)位事宜。（3）留學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)平臺的建設(shè)，方便英文授課的留學(xué)生能自主登錄系統(tǒng)選課、申請開題、答辯等，如果條件許可，同一城市的高?？陕?lián)合建立課程選修共享平臺，給留學(xué)生提供更豐富的課程。（4）配套網(wǎng)上校園平臺的建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代， 要為來華留學(xué)生提供更透明、更具性價(jià)比的獲取信息降低他們的時間和經(jīng)濟(jì)成本。另外，要構(gòu)建網(wǎng)上校園體系，比如校園卡、醫(yī)院、圖書館、食堂等配套環(huán)境平臺的建設(shè)，有利于留學(xué)研究生更快適應(yīng)學(xué)校生活，使上校園成為他們的精神家園，避免產(chǎn)生文化休克。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部網(wǎng)站.2016年度我國來華留學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.html.

[2] 王輝耀，苗綠主編.全球化智庫（CCG）與西南財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)展研究院編. 中國留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2017）[R].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017.

[3] 邵洋洋.“一帶一路”視野下高校來華留學(xué)生教育的思考[J]. 大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（1）：89-92.

[4] 吳春卿，李博.英語授課項(xiàng)目留學(xué)生教育的實(shí)踐探析——以華北電力大學(xué)為例[J].世界教育信息，2017（23）：8-11.

[5] Oberg， K. Culture Shock： Adjustment to New Cultural Environments [J]. Practical Anthropology， 1960（4）：177-182.

[6] 李潔， 孫進(jìn).中國高校全英文授課項(xiàng)目留學(xué)生的就讀體驗(yàn)調(diào)查——北京師范大學(xué)的個案研究[J].教育學(xué)報(bào)，2014（6）：110-117.

[7] 唐寧.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校留學(xué)生漢語教學(xué)中的應(yīng)用——以漢語禮貌用語教學(xué)為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：74-77.

[8] 尹松濤. 中國西部地方普通高校來華留學(xué)生教育的現(xiàn)狀、機(jī)遇和發(fā)展建議[J].世界教育信息，2018（8）：16-21+27.

[9] 李玢. 淺析新時期來華留學(xué)生教育管理的“管”與“引”[J]. 徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018（3）：105-108.

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