蘇北農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查

孫虎 孫召寶

摘 ? ?要： 對蘇北五市農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生家長的問卷調(diào)查顯示，家校雙方對于家校合作的重要性有正確的認識，家長對孩子的期望普遍較高，家校之間有了一定程度的合作。但在家校合作過程中，仍存在家校雙方合作意識不強、家長缺乏主體意識、家長教育觀念落后、教師積極性不高等問題。本文針對家校合作存在的問題，從學(xué)校教師、家庭兩個方面提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 ? ?家校合作 ? ?問題分析

教育家蘇霍姆林斯基指出“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”。家庭、學(xué)校是小學(xué)生生活的主要場所和學(xué)習(xí)陣地，二者教育的合力和一致性是學(xué)生健康成長的必要保障。當學(xué)校教育和家庭教育充分溝通，緊密結(jié)合，會產(chǎn)生良好的教育效果，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，形成健全的人格，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。這一觀點深入人心，各級各類學(xué)校和學(xué)生家長都意識到家校合作的重要性。江蘇作為教育大省之一，家校合作組織狀況、合作程度及雙方的角色定位等直接影響小學(xué)家校合作水平，進而影響雙方教育合力的實效。為了解蘇北地區(qū)家校合作現(xiàn)狀開展此調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

本次研究采用問卷調(diào)查和部分訪談的方式，對江蘇省北部5個地級市（鹽城、淮安、宿遷、連云港、徐州）農(nóng)村小學(xué)教師和農(nóng)村小學(xué)生家長進行抽樣調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放教師問卷100份，收回問卷87份，回收率是87%;發(fā)放學(xué)生家長問卷300份，收回問卷282份，回收率是94%（調(diào)查對象詳見表1）。

調(diào)查研究的教師對象，有83.9%的教師是本科學(xué)歷及以上，16.1%的教師是?？茖W(xué)歷。學(xué)生家長對象，有12.1%的學(xué)生家長是本科，87.9%的學(xué)生家長是本科以下。由此可以看出農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的綜合素質(zhì)很好，但是家長的學(xué)歷不是很高。

二、蘇北農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

1.對于家校合作的理解

從表2可知，無論是教師還是學(xué)生家長，都認識到家校合作的重要性，都贊同建立家校合作關(guān)系，以更好地促進孩子健康成長。在家校合作作用上達成一致的同時，家長逐漸明白自己必須參與孩子的教育，“教育不僅是學(xué)校和教師單方面的事情，更是家庭的事情”;教師明確自身責任的同時越來越意識到家庭教育和家長參與的重要性，“很多學(xué)生出現(xiàn)的問題都與家庭有著密切聯(lián)系”，學(xué)校教育呼吁家長更有效、更深度地參與。但是即便如此，仍有1.4%的學(xué)生家長認為教育是學(xué)校的事情，家長不需要承擔學(xué)生的教育工作。3.5%的學(xué)生家長對于家校合作是什么不清楚，由此可以看出極少數(shù)家長對于家校合作不太重視。

2.在家校合作中的角色定位

家校合作實效是建立在家庭和學(xué)校雙方密切聯(lián)系和深度溝通基礎(chǔ)之上的，只有家長和學(xué)校都擺正位置，明確自身扮演的角色才能真正發(fā)揮家校合作這一交流平臺的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，80.5%的教師和35.5%的學(xué)生家長認為自己在家校合作中扮演的角色是教育者，把教育學(xué)生看成自己的責任。但是有36.2%的學(xué)生家長認為自己只是學(xué)生的監(jiān)護人，教育是學(xué)校和教師的責任，自己只需要負責學(xué)生的生活起居，被動參與學(xué)校的教育教學(xué)活動。由此可以看出，學(xué)生家長對于自己在教育學(xué)生過程中的角色定位存在偏差。

3.實施家校合作過程中的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，家校合作時教師和家長對對方的表現(xiàn)較滿意，91.5%的教師和95%的家長在與對方溝通交流時是熱情的，但是仍有8.5%的教師和5%的學(xué)生家長對于家校合作存在不配合或者消極的態(tài)度。雖然家長和教師雙方消極合作占比較小，但“千里之堤，潰于蟻穴”，有必要對這些現(xiàn)象作調(diào)查和分析，及時采取措施，防止擴大蔓延，影響家校合作良性運行。

4.實施家校合作的途徑

從表5可知，目前蘇北農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生家長溝通的主要方式是“電話、短信聯(lián)系”和“QQ、微信聯(lián)系”兩種。其中，41.4%的教師愿意使用面談或家訪的方式與學(xué)生家長進行更為細致充分的溝通，只有6%的學(xué)生家長愿意通過面談與教師交流意見。由此可以看出，雖然目前蘇北農(nóng)村家校合作的途徑多種多樣，但是部分學(xué)生家長與教師溝通的方式較單一，僅愿意通過更便捷的網(wǎng)絡(luò)方式進行家校合作。

5.影響家校合作的因素

從表6可知，49.4%的教師與學(xué)生家長進行溝通的過程中遇到學(xué)生家長態(tài)度差的情況，2.1%的學(xué)生家長在與教師進行溝通的過程中遇到教師態(tài)度差的情況。學(xué)生家長和教師的態(tài)度是影響家校合作不可忽視的因素。72.4%的教師和50%的學(xué)生家長都認為影響家校合作的主要因素是“自己工作太忙，沒時間”。教師還是更愿意花費時間在學(xué)校布置的各項教學(xué)任務(wù)上，提高整體教學(xué)質(zhì)量，而忽視家校合作這一方式對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和健康成長的重要性。此外，55.2%的教師認為家長文化程度比較低，不知道如何和家長進行有效溝通，也有29.8%的家長不知如何和教師溝通，致使家校合作出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、蘇北農(nóng)村小學(xué)家校合作過程中存在的問題

1.家校雙方合作意識不強

農(nóng)村小學(xué)教師認為學(xué)生家長文化程度低，難以溝通。所以，在家校合作過程中，他們對于學(xué)生家長表現(xiàn)出冷淡或者消極，甚至回避的態(tài)度。學(xué)生家長一方面忙于自己的事業(yè)，大部分時間無暇顧及學(xué)生的發(fā)展，和教師的溝通比較少。另一方面認為自己文化程度比較低，不知道如何和教師溝通，索性不溝通，致使家校合作出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教師積極性不高

部分教師認為家校合作增加了自己的任務(wù)量，對于家校合作充滿抱怨和怒氣，對于家校合作缺乏熱情。也有一部分教師認為家校合作的效果不是很明顯，付出遠大于成果，收獲甚微，覺得不值得。

3.家長缺乏主體意識

部分家長家教責任意識淡薄，認為對子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進學(xué)校大門便萬事大吉[1]。家長對于自己在學(xué)生發(fā)展過程中的作用還是沒有正確的認識，一味依賴教師。只有當學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題時，才真正開始與教師進行溝通和交流。此外，從訪談結(jié)果可以看出部分家長與教師溝通時，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的身心發(fā)展，家校合作參與度不夠，合作內(nèi)容存在局限性。

4.家長教育觀念落后

從訪談結(jié)果看，部分農(nóng)村小學(xué)生是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的，家長教育觀念是落后的。家長不能及時更新教育觀念，認為教師具有權(quán)威，認為教師的說法和做法都是正確的。同時，有部分家長習(xí)慣使用面談的家校合作方式，不能適應(yīng)現(xiàn)在家校合作的主要方式使用微信和QQ聯(lián)系，不能很好地進行家校合作。

四、促進蘇北農(nóng)村小學(xué)家校合作的建議和措施

1.學(xué)校及教師方面

（1）學(xué)校加強對教師的培訓(xùn)。

蘇北農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置有些落后，待遇及福利等與城市學(xué)校存在差異，教師思想有所懈怠，對待教育工作的熱情降低，不愿增加自己的工作量進行家校合作。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師遵守職業(yè)道德規(guī)范，提高教師素質(zhì)和激發(fā)教師對家校合作的熱情。學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)有效的溝通方法，增強與學(xué)生家長溝通的效果。倡導(dǎo)教師改變家長會一言堂的形式，讓學(xué)生和家長都參與家長會，同時在教師的每日工作安排上留出固定的家校合作時間，解決部分學(xué)生家長不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺的問題。

（2）學(xué)校豐富校園親子活動。

家校合作內(nèi)容不能局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，同時要顧及學(xué)生的生活和情感。學(xué)校可利用節(jié)假日作為契機開展一些由學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，如主題演講比賽、親子閱讀等。在天氣良好時舉辦親子運動會等，讓學(xué)生在和家長、教師的共同運動中強健體魄，拉近學(xué)生與教師的距離，同時教師能在活動中加強與學(xué)生、學(xué)生父母的溝通交流。

（3）學(xué)校建立及發(fā)揮家長學(xué)校的作用。

學(xué)校需要建立家長學(xué)校，邀請教育教學(xué)方面的專家向家長講解科學(xué)的家庭教育知識和方法，讓家長學(xué)會更多的教育知識，防止家長在教育過程中使用簡單粗暴錯誤的方法，影響學(xué)生健康發(fā)展。同時，家長學(xué)?？梢詾榧议L解答教育孩子過程中出現(xiàn)的問題，提供科學(xué)的理論依據(jù)，指導(dǎo)家長實踐。

（4）教師重視家訪及建立聯(lián)絡(luò)平臺。

家訪作為教師了解學(xué)生的有效方式，應(yīng)該得到重視。家訪雖然需要耗費很多時間，但是家訪帶來的效果卻是很明顯的。家訪可以讓教師充分了解學(xué)生的情況，進而因材施教，更好地教育學(xué)生。通過家訪，家長可以深入了解孩子在校的情況及詢問教師如何更好地教育孩子，配合好教師開展學(xué)生工作。隨著科技的發(fā)展，QQ和微信等一些軟件得到廣泛應(yīng)用，很多學(xué)生家長已經(jīng)使用微信，教師可以建立班級家長微信群，搭建聯(lián)絡(luò)平臺，便于家長了解班級的一些情況及方便家長之間有關(guān)育子經(jīng)驗的私下交流。

2.家庭方面

（1）轉(zhuǎn)變思想，積極配合。

家長是家校合作中的直接參與者，家長的合作態(tài)度決定合作活動的開展是否順利，家長的教育理念也影響教師對學(xué)生的教育方式[2]。家長要改變陳舊的教育思想，轉(zhuǎn)變教育只是學(xué)校的責任、與自己無關(guān)的思想，意識到自身在教育過程中有著與教師同樣重要的地位。家長應(yīng)認識到家校合作的重要性，改變與教師合作的態(tài)度，積極配合好教師的工作。同時，認識到家校合作內(nèi)容不僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且包括學(xué)生的身體健康和心理發(fā)展等多方面。

（2）善于學(xué)習(xí)，科學(xué)教育。

農(nóng)村家長文化水平有限，一些家長缺乏科學(xué)的教育知識，教育孩子的方式方法存在問題，所以家長有參加學(xué)習(xí)的必要。家長學(xué)校能夠有效幫助家長學(xué)習(xí)教育知識，家長應(yīng)該抓住在家長學(xué)校學(xué)習(xí)的機會，改變自己錯誤的教育方法。積極參與家長委員會建立和日常工作，更好地將學(xué)校、社會和家庭相聯(lián)系，形成教育合力，共同促進學(xué)生健康發(fā)展。

（3）及時溝通，廣泛參與。

家校合作不只是參加一次家長會或者與老師通過電話聯(lián)系，詢問一下孩子最近的情況這么簡單，而是形式多樣、涉及多方面的。家長要積極參加學(xué)校舉辦的各種家校合作活動，在活動中陪伴孩子成長，鍛煉孩子的各種能力。家長還需及時與教師交流情況，加強合作。家長應(yīng)當利用好網(wǎng)絡(luò)通信關(guān)注家長微信群里的動態(tài)，與相關(guān)任課教師保持聯(lián)系，定期交流，深入了解。

參考文獻：

[1]楊俊.關(guān)于小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2006（9）：29-31.

[2]薛恨，彭燕凌.農(nóng)村小學(xué)家校合作的問題及策略研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（10）.

基金項目：本文為徐州工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“蘇北農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（xcx2018 221）的階段性研究成果。