關(guān)愛留守兒童，綻放德育之花

王興武

摘 ? ?要： 有些留守兒童缺乏來自父母的關(guān)愛，性格孤僻，往往存在自卑心理。學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注，在日常教學(xué)工作中注重融入德育教育，培養(yǎng)留守兒童正確的人生價值觀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) ? ?留守兒童 ? ?德育方法

小學(xué)生正處于培養(yǎng)人生價值觀的重要階段，需要父母、教師的人生指導(dǎo)，但是當(dāng)前部分農(nóng)村父母認(rèn)為只要讓孩子接受教育，就可以幫助孩子健康、積極地成長，殊不知把孩子留在老家存在一些隱患。這些留守兒童會出現(xiàn)不同程度的心理問題，各學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注，注重德育教育，培養(yǎng)留守兒童正常的人際交往能力，使其擁有積極向上的生活態(tài)度、健康的心理，成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

（一）存在語言溝通能力障礙。

當(dāng)前農(nóng)村一些留守兒童在生活、學(xué)習(xí)中存在一些問題，其中較為嚴(yán)重的是存在語言溝通能力障礙，留守兒童年齡較小，缺乏一定的自理能力，與擁有正常家庭教育的兒童相比，無論在性格方面還是心理方面都存在一定的特殊性。通常農(nóng)村留守兒童會讓外公外婆或者爺爺奶奶照顧，屬于隔代教育。這些兒童很少和長輩溝通，即使在外面受了欺負(fù)也不想表達(dá)出來，久而久之喪失語言表達(dá)能力，存在語言溝通能力障礙。留守兒童存在的語言溝通能力障礙主要體現(xiàn)在如下幾個方面：言之無序，因為留守兒童沒有健康的成長環(huán)境，在生活中遇到一些生活瑣事，不是他們這些年齡應(yīng)該承受的，祖輩的思想不易和孩子開展全面、深入的交流，甚至難以為留守兒童在睡前講完整的童話故事，導(dǎo)致孩子的生活缺乏色彩與邏輯，影響語言表達(dá)能力。

（二）學(xué)習(xí)成績較為不理想。

一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績不理想，因為從小缺乏父母的管教，祖輩人難以干涉孩子的生活，性格叛逆，在學(xué)校中經(jīng)常打架斗毆的行為，甚至有逃學(xué)、輟學(xué)的情況。一些留守兒童很少自覺學(xué)習(xí)，除非在教師的再三叮囑下，對于他們來講學(xué)習(xí)是痛苦的，是受束縛的，他們習(xí)慣被人放任不管，缺乏自我約束，不利于未來的人生發(fā)展。部分留守兒童家庭生活壓力較大，小小年紀(jì)就要承受其他學(xué)生所不能承受的，放學(xué)后要幫助爺爺奶奶分擔(dān)家務(wù)，懂事比較早，這些也會影響他們的學(xué)習(xí)成績。除此之外，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差，一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，雖擁有興趣愛好，比如繪畫、音樂等，但是由于教學(xué)條件較差，興趣愛好不易發(fā)展。

（三）依賴感強(qiáng)，安全感弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童相對正常兒童來講，依賴感強(qiáng)、安全感弱，對外出打工的父母存在依戀，渴望父母的愛，即使非常想念父母，也不會表達(dá)出來，害怕被拒絕。安全感屬于兒童適應(yīng)現(xiàn)實社會、環(huán)境的基本前提，也是兒童應(yīng)對不良刺激、壓力、困境的內(nèi)在支持，還是兒童走向社會化、心理健康、個性成熟的條件。但是由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏安全感，不利于留守兒童的人生發(fā)展。

（四）自我保護(hù)能力比較弱。

現(xiàn)在部分留守兒童缺乏一定的自我保護(hù)能力，因為父母常年外出打工，長期處于與父母分離的狀態(tài)。對于他們來講陌生人的一個微笑、問候，都會讓他們的內(nèi)心溫暖。導(dǎo)致留守兒童的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，難以擁有積極向上的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，這些問題必須引起家長、學(xué)校的重視。

二、對于農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理方法

（一）強(qiáng)化留守兒童的語言溝通能力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科任課教師要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，在日常教育、教學(xué)工作中注重融入德育教育，培養(yǎng)留守兒童正確的人生價值觀。比如，在語文教學(xué)中，語文教師要注重強(qiáng)化留守兒童的語言溝通能力，讓留守兒童具備基本的生活技能，在未來的學(xué)習(xí)、生活中能夠自信地表達(dá)自己的想法。首先，語文教師要為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放的課堂，給予留守兒童更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)參與語文學(xué)習(xí)的自信心，感受到與他人交流的快樂。小學(xué)語文教師要端正教學(xué)態(tài)度，意識到語文教師不僅要傳輸知識，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的生活感悟與體驗，無形之中融入情感教育，對留守兒童的成長非常重要。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，在日常教學(xué)中實施小組合作討論教學(xué)模式，鼓勵留守兒童積極參與小組討論中，并且要引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，留守兒童在小組討論中能夠無形之中提高自我語言表達(dá)能力，更快地融入班集體中。

（二）培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過調(diào)查顯示，有些農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)校需要特別關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師需要幫助留守兒童建立學(xué)習(xí)的自信心與目標(biāo)，目標(biāo)屬于前進(jìn)的動力、燈塔、指南針，學(xué)生只有設(shè)立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擁有學(xué)習(xí)動力。教師要從心理、體制、學(xué)習(xí)方面為學(xué)生樹立目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生感受到生活的美好。在日常教育工作中，教師可以設(shè)立一些興趣小組，比如詩歌朗誦小組、舞蹈小組、繪畫小組等，鼓勵學(xué)生積極參與，這樣既能讓留守兒童獲得成功的體驗，又能擁有一項課后技能，豐富業(yè)余生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)中。對于一些理解能力比較弱的留守兒童，任課教師要開展個別輔導(dǎo)，不要讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，要跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三）教師要充分尊重留守兒童。

留守兒童的安全感比較弱，內(nèi)心自卑、脆弱，學(xué)校各科教師要尊重、理解留守兒童，真正走入留守兒童的內(nèi)心，這樣留守兒童才愿意把自己真實的學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)困惑講出來。在日常教育、教學(xué)工作中，教師要多贊美與鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)留守兒童的自信心，引導(dǎo)留守兒童用積極向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活。留守兒童的叛逆心理較強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中等問題，教師不要急著批評學(xué)生，而是要與留守兒童展開心靈之間的溝通，了解兒童上課走神的原因，再教導(dǎo)學(xué)生。除此之外，教師還要多多組織一些主題活動，讓留守兒童在集體活動中感受到自己是被支持、被愛的。在班級管理工作中，教師要鼓勵學(xué)生向自己提出建議，為學(xué)生展示最理想的班級管理方案，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）學(xué)校建立和家長的溝通聯(lián)系機(jī)制。

要幫助留守兒童健康成長，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的。學(xué)校要建立和家長的溝通聯(lián)系機(jī)制，留守兒童的“心病”是缺乏家長的呵護(hù)與愛。學(xué)校要和留守兒童家長聯(lián)合起來，共同為促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展做出努力。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)與留守兒童的溝通與交流，定期向留守兒童家長匯報學(xué)生的真實情況，讓家長留出更多的時間關(guān)心孩子。學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童家長的教導(dǎo)，讓他們明白陪伴對于孩子的重要性。家長可以利用一些網(wǎng)絡(luò)通信工具與孩子視頻、語音通話，增進(jìn)親子之間的感情，讓孩子沉浸在幸福的家庭氛圍中。

（五）注重對留守兒童的心理疏導(dǎo)教育。

學(xué)校的教育工作者要特別關(guān)注留守兒童的心理疏導(dǎo)教育工作，在日常教育工作中認(rèn)真觀察留守兒童的喜怒哀樂，重視其心理、生理的發(fā)展變化，以此消除留守兒童的孤單感，幫助他們獲得良好的社交地位。各科任課教師要充分了解班級中留守兒童的基本情況，以此掌握這些留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、品性、習(xí)慣、性格等，設(shè)立留守兒童的成長檔案，結(jié)合留守兒童的實際情況開展教育工作。一些留守兒童因為長期缺乏來自父母的呵護(hù)和關(guān)愛，生活中做事比較偏執(zhí)，缺乏一定的安全感。教師要走入學(xué)生內(nèi)心，了解這些留守兒童真實的學(xué)習(xí)需求與生活，盡自己的努力幫助他們，在日常教育工作結(jié)束之后可以定期家訪，給予留守兒童祖輩正確的教育建議，在共同努力下為留守兒童營造和諧的生活氛圍。除此之外，學(xué)校還要定期開展心理健康講座等，聘請一些專家，通過專家講解，解開留守兒童的心理困惑，讓他們明白父母外出打工是為了家庭，而不是不愛孩子了，讓留守兒童擁有健康的心理。

總之，學(xué)校需要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，結(jié)合留守兒童的真實情況設(shè)定教育方案，為其營造健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生價值觀。

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