淺析高中歷史教學課堂的創(chuàng)新性

史曉慧

【摘 ? ?要】說到高中歷史學科的教學，對于學生的基礎培養(yǎng)與能力提升同等關鍵。作為一名高中歷史學科教師，要有切實提高自身教學質(zhì)量的責任感和使命感，只有自身的教學實力有所提高，課堂教學效率才能得到質(zhì)的提升。而創(chuàng)新性教學思路就是較為有效的教學質(zhì)量提升理念之一。

【關鍵詞】思維創(chuàng)新 ?測驗創(chuàng)新 ?模式創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.145

創(chuàng)新型教學課堂，并不意味著課堂教學的方方面面都要與傳統(tǒng)模式有所區(qū)別。而是要在傳統(tǒng)的基礎之上，取長補短，精益求精。創(chuàng)新思路卻不是所有的策略制定都適用，例如傳統(tǒng)的學科教學要求是讓學生能夠在教師的課堂教學中盡可能的集中精力，能最大程度的理解該堂課的教學內(nèi)容。這個目標放到現(xiàn)在來看依然適用，只是教學思維可以有所革新。所以創(chuàng)新的真正目的在于讓高中學生都能夠更好的學習該門科目，而不是改變學科教學的每一個方面。

一、思維創(chuàng)新

將創(chuàng)新意識融入到高中歷史教師的教學課堂中，首先應該想到的是思維的創(chuàng)新。思維創(chuàng)新是建立在一切創(chuàng)新策略制定的基礎之上的，教師的教學理念以及教學目標，學生的學習思路和學科追求以及該門學科的價值體現(xiàn)等等，都需要學科教師和高中學生用一種思辨創(chuàng)新的思維去分析問題。例如學科教師的教學理念和目標，不應該只停留在讓學生的學科成績有所提高，要讓學生能夠真正對該門學科產(chǎn)生濃厚的鉆研興趣，能夠?qū)⑺鶎W的知識學以致用，這才應該是高中歷史教師教學的真正價值體現(xiàn)。放到具體的課堂教學中，學科教師除了常規(guī)的課堂理論教學，還可以利用生動有趣的歷史故事講解，豐富絕妙的歷史人物背景分享，以及比較具有現(xiàn)代感的多媒體教具使用等方法。這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，創(chuàng)新思維與學科教學課堂的融合，不僅能很大幅度地提高教師的教學質(zhì)量，更能讓學生高效快速的達到學科學習要求。

教學目標的設立也可以據(jù)此進行展開，學科教師的課堂不僅是提高成績的課堂，還是提升學科學習興趣的課堂，突出體現(xiàn)學科價值的課堂。從高中學生的角度看，他們對于歷史學科學習的看法也應該有所革新。正如前文所言，成績并不是學生學習歷史學科的全部。如果能夠通過歷史學科學習，具備較強的歷史文化素養(yǎng)，在接觸相關知識時能夠得心應手，這也可以是高中學生在歷史學科學習過程中最大的收獲。所以學科教師要引導學生找到自己學習歷史學科的真正目標，成績只是一個檢測學習成效的工具，真正的目標應該是不斷增強自身的綜合實力。

二、測驗創(chuàng)新

測驗創(chuàng)新是具體的課堂教學創(chuàng)新性體現(xiàn)，又或者說測驗創(chuàng)新是思維創(chuàng)新的現(xiàn)實表達意義體現(xiàn)。提到高中歷史學科的測驗，絕大多數(shù)人首要想到的就是學科考試，一套試卷兩個小時的測驗，就足夠檢測出學生近段時間的學習成效。但要在此基礎之上對其進行創(chuàng)新，策略與切入點也可以很多。學科測驗的途徑與模式，除了試卷之外，學科教師還可以采納其他的方式。像是在課堂中的隨機提問環(huán)節(jié)，就是比較有力度的課堂測驗創(chuàng)新策略。學科教師不僅能夠很快知道自己的課堂教學質(zhì)量如何，學生當下的學習情況怎么樣，還能起到一個督促和促進學生集中注意力的作用。這樣的創(chuàng)新型策略能夠最大程度地增強高中歷史教師的課堂教學效率。也有趣味性比較強的互動創(chuàng)新策略。學科教師可以給出一道比較有難度的學科題目，讓學生分成若干小組，進行討論和解答，如果再增添一個比賽機制，整個課堂氣氛就會變得活躍又有朝氣，這就是創(chuàng)新技巧實用性的有力體現(xiàn)。

除了對于知識點掌握情況的測驗，學科教師還可以考察學生的記憶能力、處理問題能力以及臨場發(fā)揮能力。通過創(chuàng)新型思路，組織開展不同的課堂測驗形式，讓學生能在樣式多變但目的始終圍繞學科發(fā)展的課堂氛圍中獲得最大程度的進步。學科教師對于測驗創(chuàng)新的利用與實施，不僅是為了達到測驗高中學生能力的目的，而更重要的是給學生制造更多的學習機會。如果學生認為傳統(tǒng)教學測驗模式太過枯燥復雜，也無法很好地接受和理解教師的教學內(nèi)容。那么學科教師對于測驗創(chuàng)新思路的運用，可以很好地改善這一點。創(chuàng)新不僅只是改變而已，而是要在原有的基礎上不斷突破，做到改善與提升二者合一。所以測驗創(chuàng)新的重點著重于創(chuàng)新，而不是測驗。測驗只是目的之一，創(chuàng)新才能帶給學生更多的驚喜和收獲。但即使是這樣，高中學科教師在進行實際的課堂教學時，仍要記得結合自己學生的實際情況進行策略制定，而不是天馬行空，隨心所欲的開展課堂測驗計劃。

三、模式創(chuàng)新

關于課堂教學模式的討論，高中歷史教師應該著重考慮到教學效果這一點，這才是模式創(chuàng)新所要圍繞的核心意識。學科教師可以考慮采納以下幾個課堂教學創(chuàng)新模式。第一個，加大學生自主學習的權重。在傳統(tǒng)常規(guī)的高中歷史教學中，以學科教師的講解為主，課堂的主導人一般都是學科教師，反而學生的學習略顯得有些被動。學科教師可以根據(jù)這一點，就此進行課堂模式革新，讓高中歷史課堂中的學生感受到主動學習的樂趣和力量。比如讓學生就某個知識點，或某個例題進行自主分析和講解，這種換位思考以及解決問題的方式能讓學生最快的融入到學科學習中，也有一定的積極促進作用。第二個，合理利用多媒體設備。像是投影儀與數(shù)位板，就是相輔相成的兩個教學工具。投影儀能清晰明了的對學生分享學科材料或者理論知識，而數(shù)位板則代替了教師手中的粉筆與身后的黑板，大大減輕學科教師不必要的教學負擔。像是電腦辦公軟件，幻燈片與文檔使用，則是從課本教學到信息技術教學的轉換。利用幻燈片，學科教師能整合教學內(nèi)容，梳理知識框架，給學生呈現(xiàn)和展示最直觀的學科內(nèi)容。利用文檔，學科教師可以進行學科教學計劃編寫，甚至還能向?qū)W生分享這一成果，詢問他們的看法和想法。類似的設備運用還有動畫版的歷史人物講演，將理論知識具體化的視頻傳播等等。對于課堂模式的創(chuàng)新，高中歷史教師可以抓住的關鍵點有許多，但仍舊如前文所言，學科教師需要結合各方面的情況，仔細斟酌最適宜的模式采納。

該篇文章分析了三個創(chuàng)新板塊，對于學科思維的創(chuàng)新、歷史測驗方式的創(chuàng)新以及課堂模式的創(chuàng)新，都是為了協(xié)助學科教師能更好的抓住教學課堂創(chuàng)新性的要點。創(chuàng)新思維在高中歷史學科中的應用遠不止以上這幾點，但其核心意義仍然在于教師能夠找到歷史學科的教學突破點，以及學生能夠發(fā)現(xiàn)歷史學科學習真正的價值所在。

參考文獻

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