基于THEOL平臺(tái)的高職藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

袁秀平 黑育榮

[摘 ?要]利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)已成為當(dāng)前高職教育改革的主要方向。針對(duì)傳統(tǒng)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)高職藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革和實(shí)踐，提高了藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

[關(guān)鍵詞]THEOL ?高職 ?藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn) ?教學(xué)改革 ?混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（高職高專）——重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：17GG001）;楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科（教改）研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)GJ1883）。

迅速發(fā)展的信息技術(shù)推動(dòng)著高職教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和改革，新的教學(xué)模式和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，許多學(xué)校也開始引進(jìn)或開發(fā)適合自身需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。線上線下混合式教學(xué)是目前高職教育改革的趨勢(shì)和方向，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，理論課還是實(shí)驗(yàn)課，混合式教學(xué)模式都能在教學(xué)改革中發(fā)揮出傳統(tǒng)面授教學(xué)（線下）和現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)融合的優(yōu)勢(shì)和魅力[1，2]。

藥物化學(xué)是高職院校藥學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)平臺(tái)課，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥物化學(xué)課程的重要組成部分，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既互相聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立[3]，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的影響。但在傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)模式的單一、考核方式不全面等諸多因素，使藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課失去本身的價(jià)值和相對(duì)的獨(dú)立性。為了更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用THEOL教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，發(fā)揮PC端和移動(dòng)終端的交互作用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三方面對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革和探索。

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

“清華教育在線[4]（Tsinghua Education Online， THEOL）”是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)，是清華大學(xué)教育技術(shù)研究中心的一項(xiàng)科研成果，已在國(guó)內(nèi)許多高校投入應(yīng)用。該平臺(tái)由PC端的“在線教育綜合平臺(tái)”和移動(dòng)端的“優(yōu)慕課”組成，可以根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教學(xué)對(duì)象在各種教學(xué)環(huán)境中為網(wǎng)絡(luò)教育提供靈活的、可縮放的、適用于多種層面的協(xié)作學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上搭建符合教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的課程框架和課程資源，教學(xué)過程中充分利用平臺(tái)功能，通過PC端和移動(dòng)端的交互使用，可成功進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)和線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源，教師也可以隨時(shí)檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐措施

1.根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求，結(jié)合THEOL平臺(tái)特點(diǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高職教育的培養(yǎng)方向是實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的地位尤其重要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本依照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行，內(nèi)容大多是多年不變的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和操作能力的提高固然能起到作用，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，不能真正提高學(xué)生解決問題的綜合應(yīng)用能力，迫切需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求。

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革是從高職藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生所從事的崗位（藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、醫(yī)藥營(yíng)銷及藥店管理等）技能要求和職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)[5]，結(jié)合THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)，整合、減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有四大部分組成，分別是藥化基礎(chǔ)操作、藥物理化鑒別與應(yīng)用、藥物穩(wěn)定性考查與配伍及藥物合成與創(chuàng)新，每一部分都是按基礎(chǔ)加應(yīng)用的模式開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每一部分的基礎(chǔ)操作部分或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分都會(huì)制作成短視頻、微課、動(dòng)畫或圖片等數(shù)字資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，可以作為綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的參考，這種“基礎(chǔ)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系更加符合高職教育的培養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.利用THEOL教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式可以翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生變成課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，有利于提高學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改革是以THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式（如圖1所示），組織教學(xué)活動(dòng)分為課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課中解惑實(shí)操及課后總結(jié)反思三個(gè)教學(xué)階段。

（1）課前線上預(yù)學(xué)后分組制定實(shí)驗(yàn)方案

課前，教師會(huì)提前兩個(gè)星期發(fā)布任務(wù)單和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，任務(wù)單會(huì)明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要完成的子任務(wù)及完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn);學(xué)習(xí)指導(dǎo)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)平臺(tái)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（文本、PPT、圖片、動(dòng)畫、視頻及微課等），如何完成布置的子任務(wù)。學(xué)生會(huì)依據(jù)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)單自主在線學(xué)習(xí)相關(guān)資源，并完成在線測(cè)試。任務(wù)單中的終極任務(wù)是要求學(xué)習(xí)小組（每組4人左右，每組有組長(zhǎng)和秘書）共同完成，通過學(xué)習(xí)和查閱資料完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，比如藥物理化性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案要求：通過學(xué)習(xí)課程資源，各小組請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種化學(xué)方法區(qū)別阿司匹林、對(duì)乙酰氨基酚和貝諾酯;再比如藥物合成的方案要求：通過查閱資料，各小組請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出苯佐卡因完整合理的合成路線。各小組將設(shè)計(jì)好的方案制作成PPT，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)課上線下展示交流。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)和互相協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)方案，不僅能鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）課中線下講評(píng)，完善方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在線測(cè)試和討論區(qū)發(fā)帖反饋掌握的共性問題，微調(diào)教學(xué)計(jì)劃，線下上課時(shí)有針對(duì)性地提問或解答。一般情況下，一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成至少需要先后兩次線下課進(jìn)行展示講評(píng)和實(shí)驗(yàn)操作。第一次線下課教師會(huì)隨機(jī)抽取各小組成員以PPT形式匯報(bào)展示他們提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)方案，展示時(shí)每組派出一名學(xué)生當(dāng)評(píng)委，其他學(xué)生可以提問和評(píng)議，最后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行剖析指導(dǎo)，給出指導(dǎo)性意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善方案，并將修改好的方案上傳至平臺(tái)，經(jīng)教師批閱后，確定出操作性強(qiáng)的2至3個(gè)方案。第二次線下課時(shí)，教師針對(duì)方案中操作關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，學(xué)生依據(jù)方案操作步驟和平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)的視頻和微課資源，在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生也可以邊操作邊觀看視頻，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生深入思考和探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)邏輯思維和現(xiàn)有理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此過程激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）課后總結(jié)反思，螺旋式提升教學(xué)效果

課后，學(xué)生在THEOL平臺(tái)及時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、照片、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)收獲心得等相關(guān)成果，教師會(huì)及時(shí)批閱并對(duì)報(bào)告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，最后將優(yōu)秀報(bào)告或作業(yè)展示在教學(xué)平臺(tái)上，以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提高;另外教師會(huì)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)有關(guān)的學(xué)科發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)等相關(guān)資料或網(wǎng)址，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)的深度和廣度;最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，在后續(xù)教學(xué)過程中不斷調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，更新教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的有效結(jié)合，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

3.完善考核評(píng)價(jià)方式，為混合式教學(xué)效果保駕護(hù)航

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式主要是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)操作這種結(jié)果性評(píng)價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方式單一，評(píng)價(jià)不全面，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀和公正。為了適應(yīng)混合式教學(xué)模式，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行了模塊式、過程性評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐。具體做法是將所有實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為幾大模塊，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)平分到每個(gè)模塊，每個(gè)模塊獨(dú)立考核，考核評(píng)價(jià)方式分為線上考核和線下考核兩個(gè)維度（考核指標(biāo)及配分情況詳見表1）。其中線上考核主要考查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力和掌握情況，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)反思情況;線下主要考核學(xué)生的相互協(xié)作、實(shí)踐操作、自主探索能力及對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種多元化、系統(tǒng)性和規(guī)范性的考核方式既能保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

結(jié) ?語

經(jīng)過探索和實(shí)踐，基于THEOL教學(xué)平臺(tái)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已初見成效，以基礎(chǔ)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新模式設(shè)置的實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)更加合理和科學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式更加符合高職人才素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，而模塊式、過程性的考核評(píng)價(jià)方式能公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)平臺(tái)的不斷升級(jí)，在后續(xù)的改革和建設(shè)中，還需要不斷更新教學(xué)資源，改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)施方案，只有不斷深化實(shí)驗(yàn)課程改革，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)中發(fā)揮最大的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其亮、王愛春：《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014年第4期，第27-32頁。

[2]張永良、許婕、李博：《混合式教學(xué)：理念、內(nèi)涵與實(shí)施策略》，《遼寧高職學(xué)報(bào)》2018年第20卷第9期，第39-41頁。

[3]王濤、來麗娜、宋麗華 等：《藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革》，《化學(xué)教育》2015年第20期，第66-68頁。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西楊凌