新形勢下高職“合唱與指揮”教學改革思考

仰峰

【摘 要】在高職音樂院校中，“合唱與指揮”教學顯得越發(fā)重要，但其實際教學過程中存在很多問題，本文針對目前“合唱與指揮”教學過程中存在的問題提出了有效的教學改革措施，使學生在能力培養(yǎng)上得到有效地提升。

【關(guān)鍵詞】高職;合唱與指揮;教學改革

中圖分類號：G71? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0177-01

在音樂領(lǐng)域中，合唱一項非常重要的音樂表演項目，而在合唱過程中指揮者發(fā)揮著尤為重要的作用，我國合唱者數(shù)量不斷在增加，但合唱指揮者數(shù)量卻增長緩慢，高職音樂學院是我國對合唱與指揮人才培養(yǎng)的重要手段之一，因此，在這種新形勢下音樂教學中“合唱與指揮”的教學也顯得非常重要。目前，我國“合唱與指揮”教學雖已得到一定的發(fā)展，但也受到一定的局限，高職院校在實際的“合唱與指揮”教學中仍然存在很多的問題，亟待解決。

一、高職“合唱與指揮”教學現(xiàn)狀分析

目前，為適應(yīng)音樂教育行業(yè)培養(yǎng)學生綜合能力的新要求，很多高職院校均已開設(shè)“合唱與指揮”課程，但多數(shù)學校在“合唱與指揮”課程教學中仍然存在有較多的問題，概括起來主要有三方面原因：一是大多高職院校對“合唱與指揮”課程重視程度不高。學校在人才培養(yǎng)方案上對“合唱與指揮”課程沒有進行合理的設(shè)置和重視，對當前社會上合唱與指揮專業(yè)人才的高需求沒有及時了解和重視，導(dǎo)致專業(yè)教師在思想上不夠重視，在實際教學過程中缺乏教學指導(dǎo)和相關(guān)的硬件設(shè)施，教學效果不夠理想。二是教師教學方式?jīng)]有新穎性、教學模式比較陳舊呆板，很多院校仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學方式向?qū)W生傳授知識，學生只能被動的接受，在合唱與指揮這門課程中根本不適用于這種教學模式，這非常不利于學生有效地學習。三是多數(shù)學校沒有成立針對“合唱與指揮”課程的教研室，沒有安排教師定期進修學習，也沒有引進學術(shù)更高的教師來推進“合唱與指揮”所涉及專業(yè)的有效快速發(fā)展[1]。

二、高職“合唱與指揮”教學改革措施

合唱與指揮這門課程能夠有效鍛煉學生的組織能力、表演能力和學生之間的協(xié)作能力，但目前高職院校對“合唱與指揮”這門課程的教學并不能滿足學生對這三種能力的掌握，因此，對高職院?！昂铣c指揮”課程教學的改革非常有必要且迫在眉睫。本文作者分別從學校及代課教師對此課程的重視程度、專業(yè)教師隊伍的建設(shè)和教師的教學方式三個方面對“合唱與指揮”課程的教學進行有效地改革。

（一）加強學校及教師對高職“合唱與指揮”課程的重視程度。為了能使高職“合唱與指揮”教學改革順利進行，最為重要的一點就是學校以及專業(yè)音樂教師首先得對“合唱與指揮”這門課程重視起來，這是實現(xiàn)教學改革成果的基礎(chǔ)。學校應(yīng)加大力度引進“合唱與指揮”課程相關(guān)現(xiàn)代化教學儀器設(shè)備的建設(shè)，同時，教師應(yīng)積極備課，正確認識并引導(dǎo)學生充分認識課程的重要性，不僅使教師在教學上重視起來，同時使學生能夠重視此課程、積極參與課程的學習，從而有效地提高教學效果。另外，學校在教材上的選擇上應(yīng)該與學生實際情況相符合，對教材內(nèi)容應(yīng)符合學校培養(yǎng)計劃內(nèi)能夠最大程度發(fā)揮教學內(nèi)容和學生培養(yǎng)指標。

（二）加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。在學校及教師對合唱與指揮課程高度重視的情況下，學校應(yīng)定期組織專業(yè)教師在“合唱與指揮”領(lǐng)域上的培訓(xùn)和學習，如去兄弟院校訪問學習、去國外音樂頂級學校進行學習等，專業(yè)教師通過培訓(xùn)和學習應(yīng)及時了解和掌握國外國內(nèi)最新信息和作品，加強專業(yè)教師在學術(shù)上的交流，拓寬教師的教學思路和視野，同時學校應(yīng)不斷引進學術(shù)更高的專業(yè)教師，組織“合唱與指揮”課程教研室，對現(xiàn)有教學進行學術(shù)和教學上的指導(dǎo)和幫扶，有效提升教師的專業(yè)能力和教學能力，用以推進“合唱與指揮”所涉及專業(yè)的有效快速發(fā)展。

（三）有效運用科學教學方式合理進行教學評價。在高職院?！昂铣c指揮”課程的教學改革上改變傳統(tǒng)的教學方式，有效運用科學的教學方式是教學改革中最為重要的一點。首先，在教學過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，以學生為中心進行雙向交流體驗，使學生在課堂上能夠正確的進行身份轉(zhuǎn)換，合唱時是學生，指揮時是教師這樣的雙重身份，使每一個學生都能夠體驗到做合唱團指揮人員的身份，合理地避免了“重合唱輕指揮現(xiàn)象”，能夠有效地培養(yǎng)學生排練和指揮的雙向能力，并對藝術(shù)作品有更加深刻地理解和體會。其次，教師在教學評價時應(yīng)調(diào)節(jié)好教學節(jié)奏，全方位的對每一位學生進行評價，不僅要考慮專業(yè)考試成績、還要對學生平時表現(xiàn)、學生自身情況多方面綜合考慮。最后，教師應(yīng)當選擇具有趣味性的教學方式，并通過風趣幽默的語言進行教學，使學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達到更理想的教學效果[2]。

三、結(jié)語

本文針對目前高職院校音樂專業(yè)“合唱與指揮”課堂教學現(xiàn)狀，清楚地分析并認識到教學評價中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出有效的教學改革措施，教師在教學評價過程中應(yīng)重視課堂教學，有效運用科學的教學方式，合理進行教學評價，同時學校應(yīng)重視“合唱與指揮”專業(yè)教師的隊伍建設(shè)，從而有效提升教學效果，培養(yǎng)學生的組織能力、表演能力和學生之間的協(xié)作能力等綜合能力。

參考文獻：

[1]李強.高師合唱指揮教學改革思考[J].北方音樂，2017，37（13）：168.

[2]李飛.新形勢下高師“合唱與指揮”教學改革思考[J].北方音樂，2017，37（05）：155-156.