“雙一流”背景下職教專業(yè)碩士教研能力提升策略研究

唐瑗彬?牟向偉

摘 要 當前職教專碩教學研究能力整體處于較低的水平，制約了高層次職教師資人才的發(fā)展。廣西師范大學在培養(yǎng)和提升職教專碩教研能力過程中，組建了由學術導師（校內(nèi)專業(yè)“雙師型”教師）、行業(yè)企業(yè)導師和職業(yè)學校導師三方協(xié)同的導師組，建立“研究生學術委員會—研究生管理辦公室—各專業(yè)方向?qū)熃M—職業(yè)學校導師團隊—行業(yè)企業(yè)導師團隊”五位一體的導師組負責制運行和管理機制;遵循研究生職業(yè)教育教學研究能力習得規(guī)律，在培養(yǎng)的全過程中分階段融入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立階梯遞進式教科研能力培養(yǎng)模式，取得較好成效。

關鍵詞 職教專碩;教研能力;培養(yǎng)模式;導師組;階梯遞進式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）20-0044-06

一、研究背景

2015年國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“方案”），要求以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力，加快建成一批世界一流大學和一流學科?！斗桨浮穼⑽覈叩冉逃搿半p一流”大學建設的征程。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是反映一流大學和一流學科的重要評價指標之一，高水平研究生教育是世界一流大學和一流學科的突出特征[1]。教育碩士是我國研究生培養(yǎng)中一支不可或缺的力量。2015年7月28日，國務院學位委員會下發(fā)《關于公布教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結(jié)果的通知》（學位辦[2015]28號），確認了45所院校首批開展職教專碩培養(yǎng)試點工作，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強職業(yè)技術教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學校專業(yè)教師，以填補中職學校對于高層次職教師資的巨大缺口，強調(diào)“教育理論、教學實踐和研究能力”是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

教研能力是教育碩士應具備的核心素質(zhì)，不僅直接影響我國教育創(chuàng)新力，而且是衡量我國教師隊伍水平的一個重要指標。雖然教育碩士不以培養(yǎng)學術性人才為目標，但并不等于“去學術性”，只是教育碩士對于科研能力的要求更加側(cè)重于教育科學研究，即按照一系列操作原則和程序，運用一定的專業(yè)理論和方法去認識教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，解決教育問題的能力[2]。職業(yè)技術教育學科的專業(yè)碩士不僅需要具有扎實理論基礎和專業(yè)教學、教材研究、案例分析、班級管理等能力[3]，即區(qū)別于普通教育碩士的建立于專業(yè)技術能力之上的教育教學能力，還要具備能夠獨立從事職業(yè)教育教學研究的能力。職業(yè)教育教研能力是中職學校目前對教師的迫切需求，也是中職教師能力提升的難點問題。

目前，全國職教專碩授權點涵蓋“985工程”“211工程”院校及普通院校，進入一流高校建設名單并開展職教師資培養(yǎng)的高校僅有5所。職教師資的培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，存在對教育學學科重視程度不夠、“雙一流”大學缺乏專業(yè)化教師隊伍、課程設置與普通高校專業(yè)趨同、實習基地建設弱化等問題。在“雙一流”建設背景下，對接中職師資需求，破解職教師資培養(yǎng)在“雙一流”建設背景下的困境，提升學科地位，通過教育專業(yè)碩士學位尋求科學的培養(yǎng)模式，是創(chuàng)建高質(zhì)量學科教育的關鍵[4]。近年來，科研在教學實踐中的重要性不斷增加。將科研與教學協(xié)同起來，探索培養(yǎng)理論基礎扎實、動手實踐能力強、具有敏銳的創(chuàng)新意識和國際視野的專業(yè)人才[5]滿足了社會對于教育碩士培養(yǎng)的需求，借鑒前人培養(yǎng)經(jīng)驗，探索職教專碩教學、實踐與教研融合策略，對于完善教育碩士科學培養(yǎng)模式，破解學科發(fā)展困境具有重要意義。

二、職教專碩教研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題

研究生在讀期間發(fā)表論文的數(shù)量、質(zhì)量、研究方向，一定程度上反映了研究生的研究能力。整體看，職教專碩教學研究能力整體處于較低的水平，制約了高層次職教師資人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（一）生源既有的教學與專業(yè)實踐能力不足，影響職教專碩教研能力培養(yǎng)

無論是本科為非師范類專業(yè)生源還是職教師資類專業(yè)生源，都缺乏教學與專業(yè)實踐能力。對于本科為非師范類專業(yè)的生源，大部分沒有系統(tǒng)學習過職業(yè)教育學相關理論，缺乏職業(yè)教育教學實踐鍛煉，需要在培養(yǎng)周期內(nèi)通過合理的課程設置與實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生基于技術和職業(yè)的專業(yè)教育教學能力，并在此基礎上開展專業(yè)教育教學研究，提升的難度也較大，給培養(yǎng)院校提出了挑戰(zhàn)。

對于專業(yè)對口的職教師資生源，在短期內(nèi)培養(yǎng)其建立基于專業(yè)教學理論、專業(yè)教學方法之上的專業(yè)教學能力難度也是較大的。雖然職教師資本科生與其他專業(yè)本科生一樣通過高考進入高校，但是職教師資本科學生很多都是迫于無奈的選擇，對職業(yè)教育認同感低，對于學校的培養(yǎng)目標和方案存在不認可的現(xiàn)象[6]。課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊，教育實踐質(zhì)量不高，導致學生專業(yè)教育教學實踐能力、教研能力普遍較弱。

（二）院校培養(yǎng)缺乏突出職教特色，限制職教專碩教研能力發(fā)展

全國教指委調(diào)研職教專碩培養(yǎng)試點單位，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學院過多開設與專業(yè)學科相關的課程，導致研究生教育教學能力弱，違背了培養(yǎng)專業(yè)中職學校教師的初衷。一些學校該類研究生安排與教育類其他班的研究生合班上課，沒有職業(yè)教育特色;一些學校安排教育學課程與教育類其他研究生一起上，專業(yè)學科課程與專業(yè)學院的研究生一起上，不能直接培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)教師核心能力的、建立于專業(yè)教學理論、專業(yè)教學方法之上的專業(yè)教學能力[7]，教研能力的提升也難以保障。

（三）導師團隊在培養(yǎng)中責權不清晰，未能引領職教專碩教研能力發(fā)展

職教專碩的培養(yǎng)要求至少是“雙導師”培養(yǎng)，即專業(yè)學科教師與教育學科教師聯(lián)合培養(yǎng)。也有院校提出在雙導師的基礎上增加行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學校兼職實踐導師，建立“三導師制”或“四導師制”，旨在通過各導師間協(xié)力合作，使研究生專業(yè)技術能力、職業(yè)教育教學能力、教育教學研究能力均有提升，可隨之而來的校內(nèi)外兼職導師如何發(fā)揮作用，如何有效合作，尚沒有明晰的模式和有效機制來限定各方責權，導師團隊指導優(yōu)勢很難充分發(fā)揮。

（四）培養(yǎng)院校缺少實踐教學標準，職教專碩教研能力發(fā)展缺乏實踐基礎

教育碩士專業(yè)教育教學實習實踐是發(fā)展其教研能力的基礎，雖然獲得試點院校要求要有行業(yè)企業(yè)的專業(yè)實踐基地、實踐指導教師等，但由于缺乏實踐教學和評價標準，實踐教學效果尚有待檢驗，基于實踐教學的教研能力發(fā)展也受到限制。

三、影響職教專碩教研能力發(fā)展的因素

課程、導師、能力關注是影響職教專碩培養(yǎng)的重要因素，其中能力與能力之間先后習得關系的厘清是課程設置、導師團隊組織等工作開展的基礎與重中之重[8]。由于職教專碩的特殊性，需要先培養(yǎng)學生跨學科的知識體系，即基于專業(yè)基礎理論、專業(yè)技術能力、專業(yè)實踐能力等能力習得后形成的專業(yè)技術能力和職業(yè)教育教學基本理論、職業(yè)教育教學法、班級管理建設能力等能力習得后形成的教育教學能力。兩者融合形成基于學科專業(yè)的教育教學能力是學生認識職業(yè)教育現(xiàn)象、揭示職業(yè)教育規(guī)律、解決職業(yè)教育問題的基礎，這也是職業(yè)教育教學研究能力（包括問題發(fā)現(xiàn)能力、分析問題能力、設計實驗能力、解決問題能力等）逐步形成的過程。簡言之，專業(yè)教育教學能力是職業(yè)教育教學研究能力的基礎，職業(yè)教育教學研究能力可以促進專業(yè)教育教學能力的發(fā)展。

（一）課程體系設置是教研能力提升的基石

合理設置的課程體系、有效實施的課程教學和科學的評價體系是培養(yǎng)職教專碩專業(yè)教育教學能力并進一步提升教研能力的重要基礎。課程體系設置需要根據(jù)生源的知識結(jié)構和能力情況，結(jié)合人才培養(yǎng)定位和能力目標要求，重點解決課程體系架構與能力培養(yǎng)目標的匹配關系、課程間的邏輯關系與模塊化課程教學內(nèi)容整合對能力培養(yǎng)目標支撐關系、課程教學模式與考核評價方式與能力目標達成度的關系，以及職業(yè)教育知識和理論類基礎課程、職業(yè)教育教學方法和技能類專業(yè)必修課程、職業(yè)教育教學能力拓展類選修課程、專業(yè)技能發(fā)展類課程與實習實踐類課程的相互協(xié)調(diào)與融合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標中的能力要求。

（二）教育教學實踐能力提升是教研能力提升的關鍵

教育部制定的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》將中等職業(yè)學校教師專業(yè)能力分為教學認知能力、教學設計能力、教學組織能力、教學實踐能力和教學研究能力[9]。教學認知能力、設計能力、組織能力是在專業(yè)教育教學能力習得的基礎上通過教學實踐來體現(xiàn)，教學研究能力是基于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的設計與反思。職教專碩難以在普通的理論學習環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題，特別需要在專業(yè)實踐與教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過前期的理論學習，結(jié)合實踐反思分析問題，進一步提出解決問題的思路和措施。要做好專業(yè)實踐與教育實踐環(huán)節(jié)融合，規(guī)范實踐內(nèi)容與標準，是培養(yǎng)職教專碩教研能力的關鍵。

（三）導師團隊指導是教研能力提升的催化劑

在職教專碩多元培養(yǎng)目標定位下，實行導師團隊培養(yǎng)已經(jīng)成為共識。首先，合理組建導師團隊，需要綜合考慮并吸納有專業(yè)研究背景、職教研究背景、職校教學實踐背景、企業(yè)實踐背景的成員;其次，建立導師團隊運行機制，明確團隊成員的崗位職責、權利與義務;第三，構建團隊式指導模式，深化校校（高校-職業(yè)院校）、校企（學校-企業(yè)）導師間合作，制定針對研究生學源特色與專業(yè)特長的專項培養(yǎng)計劃，在各導師分工合作指導下，通過“理論-實踐-反思-提升”等步驟實現(xiàn)教研能力的養(yǎng)成。

（四）研究生培養(yǎng)全過程管理機制是教研能力提升的保障

管理機制貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，導師團隊負責人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量把關等關鍵環(huán)節(jié)，主導研究生全過程培養(yǎng)。院校責任部門協(xié)調(diào)做好課程管理、導師指導過程管理、企業(yè)與教育實踐管理、學生學業(yè)生活督導、學術氛圍營造、學位點自評等外部質(zhì)量監(jiān)測與調(diào)控工作。培養(yǎng)目標具有職業(yè)定向性，培養(yǎng)模式具有工程實踐性，培養(yǎng)過程具有產(chǎn)學研協(xié)作性，培養(yǎng)內(nèi)容具有專業(yè)領域性[10]，以此保障教育專碩教研能力的提升。

四、職教專碩教研能力提升對策——以廣西師范大學為例

（一）明確人才培養(yǎng)定位，確立研究生能力目標，完善課程體系

根據(jù)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》和職教專碩的培養(yǎng)目標，將職教專碩能力劃分為專業(yè)技術能力、教育教學能力、教育教學研究能力。以能力要求整合與重構課程體系，形成符合學生學習規(guī)律，兼顧職業(yè)教育與師范教育雙重屬性的人才培養(yǎng)目標[11]。根據(jù)教指委下發(fā)的《培養(yǎng)方案》要求，對課程內(nèi)容進行了整合與重構。如圖1所示，通識類學位基礎課、專業(yè)類學位基礎課對應提升教育教學能力，專業(yè)發(fā)展必修課、選修課對應提升專業(yè)技術能力。專業(yè)技術能力與教育教學能力融合后形成專業(yè)教育教學能力。

重點突出職業(yè)教育教學系列必修課程的重要作用，合理安排職業(yè)教育教學法模塊（24學時）與專業(yè)教學法模塊（12學時），通過課堂講授與案例教學、項目教學、行動學習、模擬教學和實踐考察等相結(jié)合的多元化教學方式、過程化的評價方式與教育教學能力過關考核，有力支撐了專業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)。

強化“教育實踐+企業(yè)實踐”的雙實踐教學，使學生的專業(yè)教育教學能力得到實質(zhì)性提升。尤其是專業(yè)技能實訓、中職班主任與班級管理、職業(yè)教育教學法實訓、專業(yè)課程開發(fā)與教材分析、專業(yè)教學設計與案例分析、專業(yè)職業(yè)教育測量與評價等課程的12個學時在中職學校完成教學和實踐，課程實施與考核由校內(nèi)任課教師與職校導師設計與把關，充分體現(xiàn)了職教人才培養(yǎng)過程的問題導向和工學結(jié)合的原則，促進培養(yǎng)目標的達成。

（二）建立導師組負責制運行和管理機制，切實發(fā)揮導師組作用

組建了由學術導師（校內(nèi)專業(yè)“雙師型”教師）、行業(yè)企業(yè)導師和職業(yè)學校導師三方協(xié)同的導師組。根據(jù)職業(yè)學校教師能力要求，廣西師范大學職教專碩試點建立了“研究生學術委員會-研究生管理辦公室-各專業(yè)方向?qū)熃M-職業(yè)學校導師團隊-行業(yè)企業(yè)導師團隊”五位一體的導師組負責制運行和管理機制，如圖2所示，制定了管理細則，明確分工任務，形成培養(yǎng)合力。

導師組運行管理機制由學術委員會負責指導各專業(yè)導師組團隊制定人才培養(yǎng)方案，把控人才培養(yǎng)質(zhì)量，指導職業(yè)教育教學法團隊和公共基礎課程教學團隊執(zhí)行人才培養(yǎng)方案中的教學任務。學術委員會下設研究生管理辦公室，主要負責研究生培養(yǎng)過程管理和導師組團隊協(xié)調(diào)與管理工作。

制定導師與任課教師管理相關制度，包含教學管理實施細則、實踐教學工作管理細則、實踐基地管理細則、指導教師遴選細則、指導教師能力提升計劃、導師組工作內(nèi)容、任課教師的崗位要求、教師工作量計算辦法、導師考核辦法等，規(guī)范各方導師責權，保障教學與培養(yǎng)質(zhì)量。

各專業(yè)方向?qū)熃M由導師組組長負責指導組內(nèi)導師擬定研究方向并協(xié)調(diào)管理本組第一導師、職業(yè)院校導師和行業(yè)企業(yè)導師，共同開展研究生培養(yǎng)工作。第一導師（學術導師）是培養(yǎng)研究生的第一責任人，由校內(nèi)“雙師型”導師擔任，全面負責研究生教學能力、實踐能力和科研能力培養(yǎng)，并指導其完成畢業(yè)論文，同時聯(lián)合職業(yè)院校導師共同指導研究生完成職業(yè)學校調(diào)研、教育實習和畢業(yè)論文選題，以及研究項目的實踐驗證等工作;聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的指導教師共同指導研究生進行專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐能力提升。

“五位一體”的職教師資導師組負責制運行管理機制有效解決了各團隊之間、各導師之間的溝通協(xié)作壁壘，形成以方向?qū)熃M組長為核心的運行管理機制，實現(xiàn)與中職學校的協(xié)同合作、與行業(yè)企業(yè)深度融合培養(yǎng)職教專碩的良性循環(huán)。

（三）構建階梯遞進式教研能力培養(yǎng)模式，強化研究生過程管理

遵循研究生職業(yè)教育教學研究能力習得規(guī)律，在培養(yǎng)的全過程中分階段融入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立階梯遞進式教科研能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。

根據(jù)能力之間的關系，各階段通過專業(yè)教學、實踐教學、科研培養(yǎng)的內(nèi)容安排和實施操作，以及每一階段與下一階段進階銜接的能力要求與實現(xiàn)形式，逐步形成基于教研能力培養(yǎng)職教專碩培養(yǎng)模式。具體分為五個階段：接觸、了解、融合、深入、提升。其中，前三個階段以專業(yè)能力、職教能力培養(yǎng)為主，通過職教感知、職業(yè)體驗、教育見習、企業(yè)實踐結(jié)合課程學習、學術沙龍，理論聯(lián)系實踐，過程中融入探尋問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的科研能力培育;第四階段通過教育實踐中的實習總結(jié)分享、調(diào)研實施等環(huán)節(jié)實現(xiàn)專業(yè)教育教學能力與職教研究能力的形成;在此基礎上，第五階段以畢業(yè)論文為依托實現(xiàn)解決實踐教學問題的研究能力的提升。

五、培養(yǎng)成效

經(jīng)過三屆職教專碩階梯遞進式教研能力的培養(yǎng)，先后有100余名職教專碩受益，階梯遞進式教研能力培養(yǎng)模式具有良好的示范與推廣作用。

（一）提升職教專碩的教研能力

近三年，學生獲區(qū)級研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項3項，校級立項7項，院級項目立項6項，發(fā)表省級以上期刊文章54篇，其中學報8篇，人均發(fā)文量達1.2篇，畢業(yè)論文選題均為專業(yè)職業(yè)教育教學研究，學生畢業(yè)論文得到了教指委職教小組評估專家的肯定。

（二）構建了多方協(xié)同培養(yǎng)育人機制

經(jīng)過多年建設，學校與中職學校、行業(yè)企業(yè)簽訂多方合作協(xié)議，共建立企業(yè)實踐基地41個，職業(yè)學校實習基地26個，基地分布廣西各市縣，能夠滿足培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展職教人才的需要;組建了由培養(yǎng)院校、中職學校、行業(yè)企業(yè)、科研機構等組成的專兼結(jié)合的導師隊伍和教學隊伍，各專業(yè)方向?qū)焾F隊共計24人，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)導師團隊26人，職業(yè)教育教學法團隊10人，公共基礎課程教學團隊10人，有效開展校內(nèi)外教育教學和實踐教學活動，彰顯了職業(yè)教育領域研究生培養(yǎng)的特色。

（三）引領廣西高層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)

引領示范，開展廣西職業(yè)教育師資的培養(yǎng)探索與實踐。依托“全國重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地”和“廣西職業(yè)教育教師研究中心”，培養(yǎng)學生能夠勝任職業(yè)學校專業(yè)骨干教師的崗位要求。學生的教學技能、教學水平和崗位適應性受到中職學校的廣泛好評。學生就業(yè)率高，第一屆就業(yè)率超過95%，到中職學校就業(yè)的比例達61.8%，學生深受用人單位好評。全面提升了職業(yè)教育師資水平，對廣西高層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)起到引領示范作用。

參 考 文 獻

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Research on Strategy for Improving Teaching and Research Ability of Professional Master Degree Candidate in Vocational Education under Background of“Double First-class”

—— The Case of Guangxi Normal University

Tang Yuanbin， Mou Xiangwei

Abstract? At present， the overall teaching and research ability of professional master degree candidate in vocational education is at a low level， which restricts the development of personnel training of high-level vocational teachers. In the process of training and improving the teaching and research abilities of professional master degree candidate in vocational education， Guangxi Normal University has set up a tutorial group， which is coordinated by academic tutors （professional“dual-qualification”teachers on campus）， industry and enterprise tutors as well as vocational school tutors， and has established a five-in-one supervisor team， who is responsible for the operation and management mechanism; follows the law of acquisition of teaching and research ability of professional master degree candidate in vocational education， integrates the training links of abilities of discovering， analyzing and solving problems into the whole process of student training， and establishes the step-by-step training mode for teaching and research abilities， through which good results has been achieved.

Key words? professional master degree candidate in vocational education; teaching and research ability; training mode; tutor group; step-by-step

Author? Tang Yuanbin， research assistant of Guangxi Normal University （Guilin 541004）; Mou Xiangwei， associate professor of Guangxi Normal University