高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ч膶?shí)證研究

張志堅(jiān)?丁文娟

摘 要 高職院校肩負(fù)著弘揚(yáng)工匠精神和培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要使命。以山西某職業(yè)院校為例，基于問(wèn)卷調(diào)查分析其工匠精神培育狀況。調(diào)研結(jié)果顯示，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，在育人的各個(gè)環(huán)節(jié)都注重工匠精神的滲透;學(xué)生對(duì)工匠精神培育的滿(mǎn)意度較高，學(xué)校工匠精神培育效果較好，且校園文化和課程教學(xué)對(duì)工匠精神培育效果具有顯著的正向效應(yīng)，而實(shí)踐操作的影響則沒(méi)有達(dá)到顯著程度。基于研究發(fā)現(xiàn)，建議從校園工匠文化建設(shè)、重視課堂工匠精神滲透、注重大賽工匠品質(zhì)對(duì)標(biāo)三方面提升工匠精神培育效果。

關(guān)鍵詞 工匠精神;培育效果;校園文化;課程教學(xué);實(shí)踐操作

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）20-0064-05

加強(qiáng)“工匠精神”培育是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的需要、是向世界提供職教“中國(guó)方案”的需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的需要。高職院校是勞動(dòng)者大軍培育的主要陣地，也是培養(yǎng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，理應(yīng)擔(dān)起“工匠精神”培育的重任，將學(xué)生塑造成具備工匠品質(zhì)的時(shí)代新人。當(dāng)前高職院?！肮そ尘瘛迸嘤隣顩r如何？又有哪些因素影響高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ч?？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的科學(xué)把握，有助于高職院校調(diào)整策略，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，切實(shí)提升工匠精神的培育效果，實(shí)現(xiàn)高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

一、“工匠精神”培育效果及影響因素研究現(xiàn)狀

在關(guān)于工匠精神培育效果及影響因素研究方面，許應(yīng)楠從外部社會(huì)環(huán)境、學(xué)校培育環(huán)境、內(nèi)生力量、實(shí)踐行為和工匠精神形成5個(gè)方面構(gòu)建了職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型[1]。張宏等基于校園文化、課程教學(xué)、實(shí)踐操作、校企合作4個(gè)維度構(gòu)建了高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素模型，分析發(fā)現(xiàn)校園文化、校企合作、課程教學(xué)、實(shí)踐操作等因素均對(duì)工匠精神培育效果產(chǎn)生正向影響，其中課程教學(xué)和實(shí)踐操作的影響達(dá)到了顯著程度[2]。曾亞純的研究發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)存在顯著差異;自我效能感在校園文化、培養(yǎng)制度對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)影響過(guò)程中起全部中介作用，同時(shí)教師指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)影響過(guò)程中起部分中介作用，自我效能感對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)影響顯著[3]。

總體來(lái)看，當(dāng)前關(guān)于高職院校工匠精神培育效果及影響因素的研究較少，且缺乏實(shí)證類(lèi)的分析。基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)開(kāi)展實(shí)證分析，可以跳出抽象的理論探討的框架，定量了解目前高職院校工匠精神培育狀況，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型探究其影響因素，進(jìn)而為高職院校工匠精神培育提供參考，切實(shí)提高高職院校工匠精神的培育效果。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)及樣本分布

為更好地了解高職院校工匠精神培育狀況，課題組在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《高職院校工匠精神培育狀況》初始調(diào)研問(wèn)卷，并就問(wèn)卷的科學(xué)性征求了專(zhuān)家意見(jiàn)，之后以會(huì)計(jì)班級(jí)為單位進(jìn)行預(yù)調(diào)研，在預(yù)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，形成了正式調(diào)研問(wèn)卷。2018年12月，筆者在山西某職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研。由于該校實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，大三學(xué)生正在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，故本次調(diào)研對(duì)象全部為大一、大二學(xué)生。

為保證問(wèn)卷的回收率和所搜集信息的有效性，問(wèn)卷全部現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。本次調(diào)研采用分層抽樣方法，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷284份，有效回收率為94.67%。從樣本分布來(lái)看，被訪學(xué)生涵蓋學(xué)校各個(gè)系，其中，男女學(xué)生比例分別為55.28%和44.72%;大一學(xué)生占51.41%;大二學(xué)生占48.59%;文科學(xué)生占42.96%，理工科學(xué)生占57.04%。被訪學(xué)生中，有49.65%擔(dān)任過(guò)班干部/學(xué)生干部，詳見(jiàn)表1。本文運(yùn)用STATA12.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，通過(guò)頻次分布、列聯(lián)表分析、均值差檢驗(yàn)和多元線性回歸等方法進(jìn)行了分析。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）工匠精神培育現(xiàn)狀

校園文化、課程教學(xué)、實(shí)踐操作是高職院校工匠精神培育的重要載體。因此筆者先從這三個(gè)方面分析該校工匠精神培育狀況。

首先是校園文化，由“你是否參加過(guò)關(guān)于工匠精神的專(zhuān)題活動(dòng)或講座”一題測(cè)量發(fā)現(xiàn)，34.86%的被訪者選擇了“是”，65.14%的被訪者選擇了“否”?？紤]到當(dāng)前大學(xué)生普遍“宅”的狀況，不排除學(xué)校舉辦過(guò)工匠精神相關(guān)活動(dòng)，但是部分學(xué)生并沒(méi)有參與的情況。

其次是課程教學(xué)，由兩道題測(cè)量。首先詢(xún)問(wèn)被訪者“你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中”，有57.04%的被訪學(xué)生選擇了“是”，42.96%的被訪者選擇了“否”。進(jìn)一步列聯(lián)表分析表明，理工科專(zhuān)業(yè)被訪者中，62.96%認(rèn)為工匠精神培育已經(jīng)滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程，而在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，這一比例僅為49.18%，這與理工科專(zhuān)業(yè)更需要技術(shù)創(chuàng)新與精益求精的工作態(tài)度有密切關(guān)系。針對(duì)上述選擇“是”的被訪者，繼續(xù)詢(xún)問(wèn)了“所在專(zhuān)業(yè)是否將工匠精神相關(guān)內(nèi)容納入課程考核”，72.84%的被訪者認(rèn)為所在專(zhuān)業(yè)已經(jīng)將工匠精神納入了課程考核，27.16%的被訪學(xué)生表示專(zhuān)業(yè)課程考核中尚未納入工匠精神相關(guān)內(nèi)容?？傮w而言，該校較為重視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，并且通過(guò)課程考核促進(jìn)工匠精神入腦入心。

最后是實(shí)踐操作，同樣由兩道題目測(cè)量，分別是“你是否參加過(guò)學(xué)?；驀?guó)家舉辦的技能大賽”和“如果參加過(guò)技能大賽，是否獲獎(jiǎng)”。分析發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)技能大賽的學(xué)生比例為11.62%，而沒(méi)有參加技能大賽的學(xué)生比例高達(dá)88.38%，表明該校技能大賽覆蓋面較小，集中于少數(shù)學(xué)生群體。在參加過(guò)技能大賽的學(xué)生中，有60.61%曾經(jīng)獲獎(jiǎng)，剩余39.39%沒(méi)有獲獎(jiǎng)。年級(jí)是影響高職學(xué)生技能大賽參與的重要變量，通常大一年級(jí)學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主，較少參與各類(lèi)比賽，而大二年級(jí)學(xué)生則有較多的機(jī)會(huì)參與到各類(lèi)技能大賽中，因此對(duì)不同年級(jí)學(xué)生技能大賽參與情況進(jìn)行了列聯(lián)表分析。結(jié)果顯示，一年級(jí)學(xué)生中有9.59%參加過(guò)學(xué)?；驀?guó)家舉辦的技能大賽，二年級(jí)學(xué)生中這一比例為13.77%?？梢?jiàn)，無(wú)論一年級(jí)還是二年級(jí)，技能大賽的參賽學(xué)生覆蓋面都比較低。

除了從以上三個(gè)方面客觀地了解該校工匠精神培育狀況外，問(wèn)卷中還設(shè)計(jì)了題目“根據(jù)你的了解，談?wù)剬W(xué)校對(duì)工匠精神培育的重視程度”，目的在于從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)校工匠精神培育狀況做出主觀評(píng)價(jià)。該題目共有5個(gè)維度，分別是思政課程、專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)課程和校園文化建設(shè)，各個(gè)維度設(shè)有非常重視、比較重視、一般、不太重視和非常不重視5個(gè)選項(xiàng)，為便于分析，這里對(duì)5個(gè)選項(xiàng)得分依次賦值為5、4、3、2、1，得分越高，表明該項(xiàng)目對(duì)工匠精神培育越重視。分析結(jié)果具體見(jiàn)表2。

由分析結(jié)果可知，就重視程度評(píng)價(jià)而言，排在第一位的是思政課程，有68.31%的被訪者選擇了“非常重視”或“比較重視”;緊接著是校園文化建設(shè)，選擇“非常重視”或“比較重視”的比例之和為66.55%;排在第三位的是專(zhuān)業(yè)課程，這兩項(xiàng)的比例之和為66.20%;最后是實(shí)訓(xùn)課程和學(xué)生管理，分別有62.32%和56.69%的被訪學(xué)生選擇了“非常重視”或“比較重視”。均值得分結(jié)果與之基本類(lèi)似，且處于3.74～3.96之間?？傮w而言，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，在各個(gè)環(huán)節(jié)都重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，這對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精、耐心專(zhuān)注等工匠品質(zhì)具有重要意義。

（二）工匠精神培育滿(mǎn)意度

學(xué)校雖然重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，但是其培育效果如何？這就有必要從學(xué)生的角度進(jìn)行分析。為此，設(shè)置了題目“你對(duì)學(xué)校工匠精神培育的滿(mǎn)意度如何”。分析結(jié)果顯示，有20.07%的被訪者選擇了“非常滿(mǎn)意”，40.49%的被訪者選擇了“比較滿(mǎn)意”，這兩項(xiàng)占到了被訪學(xué)生總數(shù)的60%以上。另外，有35.92%的被訪學(xué)生選擇了“效果一般”，分別有2.82%和0.70%的被訪者選擇了“不太滿(mǎn)意”和“非常不滿(mǎn)意”?？梢?jiàn)，被訪學(xué)生對(duì)學(xué)校工匠精神培育具有較高的滿(mǎn)意度。

筆者對(duì)學(xué)生工匠精神培育滿(mǎn)意度得分分別進(jìn)行了賦值，即非常滿(mǎn)意=5，比較滿(mǎn)意=4，一般=3，不太滿(mǎn)意=2，非常不滿(mǎn)意=1，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育滿(mǎn)意度平均得分為3.76，滿(mǎn)意度水平較高。人口社會(huì)特征是解釋人類(lèi)認(rèn)知和行為差異的重要因素之一，為此，分別從性別、年級(jí)、學(xué)科類(lèi)別和是否擔(dān)任班干部/學(xué)生干部四個(gè)方面對(duì)被訪學(xué)生工匠精神培育滿(mǎn)意度進(jìn)行均值差檢驗(yàn)。由表3的分析結(jié)果可知，男生和女生的工匠精神培育滿(mǎn)意度平均得分分別為3.86和3.65，并且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（t=2.19，p=0.015），表明男生工匠精神培育滿(mǎn)意度水平更高。年級(jí)方面，大一學(xué)生和大二學(xué)生的平均得分分別為3.76和3.77，其差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平（t=-0.08，p=0.468）。文科和理工科學(xué)生工匠精神培育滿(mǎn)意度平均值分別為3.69和3.82，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（t=-1.34，p=0.091），且理工科學(xué)生有著更高的滿(mǎn)意度。最后是擔(dān)任班干部/學(xué)生干部情況，分析發(fā)現(xiàn)，班干部/學(xué)生干部擔(dān)任者的平均得分為3.80，非班干部/學(xué)生干部擔(dān)任者的平均得分為3.73，其差異沒(méi)有達(dá)到顯著性程度（t=0.76，p=0.225）。

（三）工匠精神培育效果及影響因素分析

工匠精神的培育效果除了學(xué)生的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，還需要更為客觀的量表來(lái)進(jìn)行測(cè)量。為此，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了由12道陳述題組成的量表，分別是：“多數(shù)情況下，我做事不求回報(bào)”“專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范要求”“無(wú)論做什么事情，我總是關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)”“對(duì)事情有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，一絲不茍”“可以長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注的做一件事情”“無(wú)論做什么事情，都試圖做到完美”“對(duì)于職責(zé)和任務(wù)不退縮，敢于作為，敢于擔(dān)責(zé)”“對(duì)于難度大的任務(wù)，能克服各種困難圓滿(mǎn)地完成”“對(duì)于失敗或者不順，能擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)”“對(duì)于所承擔(dān)的工作任務(wù)不允許有任何瑕疵存在”“探索工作任務(wù)中的新方法常常會(huì)使我樂(lè)此不?！薄盀榱送瓿珊靡患虑樵敢饣ㄙM(fèi)更多時(shí)間與精力”，題目涵蓋了精益求精、嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專(zhuān)注、品質(zhì)至上、追求卓越、探索創(chuàng)新等工匠精神品質(zhì)。

12道題目分別設(shè)有非常符合、比較符合、一般、不太符合和非常不符合5個(gè)選項(xiàng)。為了便于分析，這里對(duì)5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦值，其中非常符合=5、比較符合=4、一般符合=3、不太符合=2、非常不符合=1，并對(duì)12道題目的得分加總，取其平均值，得到“工匠精神培育效果”變量，取值范圍為1～5，得分越高，表明學(xué)校工匠精神培育效果越好。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，工匠精神培育效果平均得分為3.87，可見(jiàn)該校重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，工匠精神培育取得了較好的效果。

工匠精神培育效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。本文主要從校園文化、課程教學(xué)和實(shí)踐操作三個(gè)方面進(jìn)行探討。關(guān)于自變量，校園文化由“你是否參加過(guò)關(guān)于工匠精神的專(zhuān)題活動(dòng)或講座”測(cè)量，賦值方式為是=1，否=0;課程教學(xué)由“你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中”和“所在專(zhuān)業(yè)是否將工匠精神相關(guān)內(nèi)容納入課程考核”兩道題測(cè)量，兩道題目賦值方式均為是=1，否=0，并對(duì)所得分?jǐn)?shù)加總，生成課程教學(xué)變量，取值范圍為0～2。實(shí)踐操作變量同樣由兩道題目測(cè)量，即“你是否參加過(guò)學(xué)校或國(guó)家舉辦的技能大賽”和“如果參加過(guò)技能大賽，是否獲獎(jiǎng)”，對(duì)于第一道題目，參加過(guò)賦值為1，沒(méi)有參加賦值為0，第二題賦值方式為是=1，否=0，對(duì)兩道題目所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行加總，生成實(shí)踐操作變量?？刂谱兞堪ㄐ詣e、年級(jí)、學(xué)科類(lèi)別和班干部/學(xué)生干部擔(dān)任情況，其中性別，男=1，女=0;年級(jí)，大一=0、大二=1;學(xué)科類(lèi)別，文科=0，理工科=1;班干部/學(xué)生干部擔(dān)任情況，是=1，否=0。表4是關(guān)于工匠精神培育效果影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果。

模型1只含有控制變量，由分析結(jié)果可知，性別和班干部/學(xué)生干部任職情況會(huì)顯著影響高職院校工匠精神培育效果。具體表現(xiàn)為：男生相比女生，其工匠精神培育效果得分更高，且差異程度在0.01的水平上顯著;有班干部/學(xué)生干部擔(dān)任經(jīng)歷者，更加具備工匠精神的特質(zhì)，且在0.01的水平上具有顯著差異。另外，年級(jí)和學(xué)科類(lèi)別都沒(méi)有對(duì)學(xué)生工匠精神培育效果得分產(chǎn)生顯著性的影響。

模型2在控制變量的基礎(chǔ)上納入了校園文化、課程教學(xué)和實(shí)踐操作變量?？梢园l(fā)現(xiàn)，在納入三類(lèi)變量后，各控制變量的影響都沒(méi)有發(fā)生明顯的變化。就三個(gè)自變量而言，校園文化和課程教學(xué)的影響均通過(guò)了顯著性為0.01的檢驗(yàn)，且其回歸系數(shù)分別為0.324和0.179，由回歸系數(shù)為正值，可知引導(dǎo)學(xué)生參加工匠精神相關(guān)活動(dòng)或講座，以及在專(zhuān)業(yè)課程中滲透工匠精神均有助于提升高職院工匠精神培育效果。分析結(jié)果還顯示，實(shí)踐操作并沒(méi)有顯著促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

最后，對(duì)比模型1和模型2中調(diào)整后的R2，可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)值分別為0.044和0.181，也就是說(shuō)，控制變量可以解釋工匠精神培育效果的4.4%，但是在加入校園文化、課程教學(xué)和實(shí)踐操作三類(lèi)自變量后，模型的解釋力度提高到了18.1%，提高了13.7個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)校園文化和課程教學(xué)變量對(duì)高職院校工匠精神培育效果有著重要的影響。

四、結(jié)論與討論

本文以山西某職業(yè)院校為例，基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了高職院校工匠精神培育狀況，并探究了影響工匠精神培育效果的因素。研究發(fā)現(xiàn)，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，并且在育人的各個(gè)環(huán)節(jié)都注重工匠精神的滲透。學(xué)生對(duì)學(xué)校工匠精神培育的滿(mǎn)意度分值為3.76，滿(mǎn)意度水平較高，且性別和學(xué)科類(lèi)別的差異在0.1水平上達(dá)到顯著程度。工匠精神培育效果平均得分為3.87，效果良好。男生、有班干部/學(xué)生干部任職經(jīng)歷者，其工匠精神品質(zhì)更高。校園文化和課程教學(xué)對(duì)工匠精神培育效果具有顯著的正向效應(yīng)，而實(shí)踐操作的影響則沒(méi)有達(dá)到顯著程度。

影響職業(yè)院校學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的原因是多方面的。從社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的深入推進(jìn)，以及西方價(jià)值觀的傳入，社會(huì)充斥著浮躁、急功近利、投機(jī)取巧、粗制濫造的氣息，缺乏崇尚工匠精神的社會(huì)氛圍。學(xué)校層面，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的品格，進(jìn)入大學(xué)后自主學(xué)習(xí)意識(shí)和刻苦鉆研精神不足;并且部分高職院校辦學(xué)資源有限，在人才培養(yǎng)上重理論灌輸，輕實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，難以適應(yīng)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。就高職學(xué)生自身而言，其行為習(xí)慣差、意志力薄弱、自我為中心，以及注重物質(zhì)享受等特點(diǎn)[4]，也使得學(xué)生缺乏持之以恒、精益求精的工匠品質(zhì)。

作為一種重要的品質(zhì)，工匠精神關(guān)系著學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)乃至國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，除了上崗必備的職業(yè)技能外，具備工作責(zé)任心是大部分企業(yè)對(duì)員工最大的希望和要求，這些企業(yè)幾乎一致認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力可以在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，但是工作責(zé)任心等基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起并逐步形成[5]。職業(yè)院校肩負(fù)著弘揚(yáng)工匠精神和培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要使命，在全社會(huì)大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)工匠精神的背景下，理應(yīng)主動(dòng)作為，積極探索，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)品質(zhì)的追求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地力行工匠精神，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成才與精神成人的統(tǒng)一?；诒疚牡难芯堪l(fā)現(xiàn)，提出如下三點(diǎn)建議。

一是加強(qiáng)校園工匠文化建設(shè)，以工匠文化熏陶和感染學(xué)生。以網(wǎng)站、廣播、櫥窗、官微等平臺(tái)為載體，加大工匠精神宣傳力度，特別是要結(jié)合學(xué)生手機(jī)使用率高的特點(diǎn)，充分利用好微博和微信公眾號(hào)兩大平臺(tái)，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)工匠精神進(jìn)行宣傳;對(duì)宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門(mén)品牌活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合，形成育人合力，如在演講大賽、征文比賽、迎新晚會(huì)、元旦晚會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)、主題班會(huì)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐中都融入工匠精神的元素;邀請(qǐng)杰出校友、勞模、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、技能專(zhuān)家、相關(guān)學(xué)者走進(jìn)校園開(kāi)展專(zhuān)題講座，與學(xué)生們分享最鮮活的、最真實(shí)的工匠事跡。

二是重視課堂工匠精神滲透，以工匠精神影響和塑造學(xué)生。各專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將本專(zhuān)業(yè)的工匠精神、工匠品質(zhì)貫穿其中，幫助學(xué)生熟知該領(lǐng)域的工匠代表人物和典型事跡。同時(shí)，工匠精神的養(yǎng)成不能依賴(lài)教師的單向灌輸，而更應(yīng)是學(xué)生自己的反思和感悟，因此要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的感知和思考工匠精神，如通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論、角色扮演、情境模擬等形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的話(huà)語(yǔ)體系加深對(duì)工匠精神的認(rèn)可;要有意識(shí)地設(shè)計(jì)關(guān)于工匠精神的參觀體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“工匠”的工作態(tài)度和作風(fēng)。此外，也要加強(qiáng)思政課程中的工匠精神滲透。

三是注重大賽工匠品質(zhì)對(duì)標(biāo)，以工匠品質(zhì)“質(zhì)檢”和成就學(xué)生。高職院校應(yīng)多組織校級(jí)技能大賽，進(jìn)一步提高技能大賽學(xué)生參與率。技能大賽，比賽是手段，提高是目的，要在賽前詳細(xì)講清楚比賽的意義、賽項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大賽題目應(yīng)盡量結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要設(shè)計(jì)，大賽評(píng)委應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)高管、技術(shù)專(zhuān)家在內(nèi)的人員擔(dān)任。比賽結(jié)束后，既要表彰獲獎(jiǎng)選手，展示優(yōu)秀作品，形成榜樣示范效應(yīng)，更要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序、每個(gè)細(xì)節(jié)的注意事項(xiàng)，真切體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，自覺(jué)地內(nèi)化、踐行和傳承工匠品質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]許應(yīng)楠.職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：10-13.

[2]張宏，孫宏興，徐濤，等.高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：36-42.

[3]曾亞純.職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響因素分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：10-16.

[4]張志堅(jiān).高職院校班主任工作探討[J].中國(guó)冶金教育，2018（6）：89-91.

[5]朱佳麗.淺析高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)[J].全國(guó)商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2009（21）：104-105.

Empirical Study on Cultivation Effect of Craftsman Spirit in Higher Vocational Colleges

——The Case of A Vocational College in Shanxi

Zhang Zhijian， Ding Wenjuan

Abstract? Higher vocational colleges shoulder the important mission of carrying forward the craftsman spirit and cultivating the large-scale craftsmen. Taking a vocational college in Shanxi as an example， this paper investigates and analyses the cultivation of craftsman spirit based on questionnaires. The survey results show that the school has a strong cultivation atmosphere of craftsman spirit， and pays attention to the penetration of craftsman spirit in all aspects of education; students are more satisfied with the cultivation of craftsman spirit， and the cultivation effect of craftsman spirit in the school is better， and the campus culture and curriculum teaching have a significant positive effect on the cultivation of craftsman spirit， but the effect of practice is not significant. Based on the findings of the study， it is suggested to improve the cultivation effect of craftsman spirit from three aspects： The construction of craftsman culture on campus， the penetration of craftsman spirit in classroom， and the quality of craftsmen in competition.

Key words? craftsman spirit; cultivation effect; campus culture; course teaching; practical operation

Author? Zhang Zhijian， assistant lecturer of Shanxi Vocational and Technical College of Engineering （Taiyuan 030009）; Ding Wenjuan， master degree candidate of Shaanxi University of Science and Technology