應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

徐文?韓雪冰?李珺泓?薛玉霞

摘 要 “課程超市”的建設(shè)目標(biāo)是為受教育者營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課程環(huán)境，以課程組合的多樣性來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，在中觀層次上建立“課程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，建立基于“課程超市”的培養(yǎng)方案課程體系，對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)和完善“課程超市”課程體系。

關(guān)鍵詞 “課程超市”;應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);課程體系;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）20-0059-05

在應(yīng)用技術(shù)型高校開(kāi)設(shè)“課程超市”，以課程的多樣化、可選擇性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]，有助于提高應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型行業(yè)人才的需求?！罢n程超市”建設(shè)的重點(diǎn)是建立完善的課程體系，使學(xué)生能夠通過(guò)課程的選擇學(xué)習(xí)，成為既掌握必要的理論知識(shí)，又具備職業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。課程體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文通過(guò)建立應(yīng)用技術(shù)型高校“課程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展多方位、多層次、多角度的課程體系評(píng)價(jià)，為不斷完善課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。

一、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究基礎(chǔ)和建立目標(biāo)

目前課程評(píng)價(jià)主要有CIPP模式（又稱(chēng)決策導(dǎo)向型模式，即把評(píng)價(jià)過(guò)程分成背景Context、輸入Input、過(guò)程Process和成果Product四部分）[2][3]、OBE評(píng)價(jià)模式（又稱(chēng)成果導(dǎo)向型模式，Outcome-Based Education）[4][5]和多元化信息評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的方法主要有層次分析法、頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗品?、模糊綜合評(píng)價(jià)法等。從評(píng)價(jià)的層次來(lái)看，主要集中在對(duì)微觀層面上單一課程的評(píng)價(jià)或宏觀層面上的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。在中觀層面上，對(duì)培養(yǎng)方案或課程體系的評(píng)價(jià)主要采用建立過(guò)程評(píng)價(jià)或產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)的方法。建立過(guò)程評(píng)價(jià)是指對(duì)培養(yǎng)方案或課程體系的制定依據(jù)、制定程序進(jìn)行評(píng)價(jià)，產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)是指通過(guò)用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度、畢業(yè)生反饋等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。由于這些評(píng)價(jià)方法不具有具體的指向性，信息的有效性和相關(guān)性較差，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果在培養(yǎng)方案、課程體系改進(jìn)和修訂時(shí)缺乏數(shù)據(jù)支撐。本文在應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，通過(guò)建立基于課程體系構(gòu)成要素的“課程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，旨在充分發(fā)掘課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，不斷完善“課程超市”課程體系，實(shí)施以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促教的研究與實(shí)踐。

二、應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”建設(shè)目標(biāo)

（一）滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求

應(yīng)用技術(shù)型高校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為重點(diǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為核心，要求學(xué)生在系統(tǒng)掌握必需理論知識(shí)的同時(shí)，具備較高的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力及較高的綜合素質(zhì)，在職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面，要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才就業(yè)范圍廣，職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)，具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的潛力。在課程設(shè)置上，在保證本科教育水平的同時(shí)，應(yīng)突出技術(shù)應(yīng)用和工程技術(shù)教育，適當(dāng)增加課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)數(shù)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、夠用、管用”原則;增加實(shí)踐課程比例，體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)技術(shù)應(yīng)用、工程實(shí)踐能力本位教育模式。教學(xué)形式上，理論教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出寬而實(shí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用和工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)需求。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

自我意識(shí)強(qiáng)、理性務(wù)實(shí)是當(dāng)代大學(xué)生的顯著特點(diǎn)。整齊劃一的傳統(tǒng)高校教學(xué)體系與學(xué)生追求個(gè)性、講求實(shí)效的自我發(fā)展要求之間的矛盾日益突顯。秉承“因材施教”的教育原則，把超市理念引入高校教育體系，建立“課程超市”，為學(xué)生提供有層次、多元化、可選擇的課程體系。學(xué)生可以“有限制地、相對(duì)寬松和自由地選擇”課程[7]，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好等個(gè)人發(fā)展意愿，結(jié)合社會(huì)需求，在教師的指導(dǎo)下，面向?qū)I(yè)領(lǐng)域某一職業(yè)發(fā)展方向，形成自己的課程系統(tǒng)。

（三）支持培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

課程體系是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的載體，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。課程體系的建立步驟是一種逆向設(shè)計(jì)思維過(guò)程，首先要確定畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)成果，之后再確定課程體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此，課程體系中的課程內(nèi)容和組織形式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，與培養(yǎng)規(guī)格中的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（四）構(gòu)建完善的課程結(jié)構(gòu)體系和組織形式

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使行業(yè)分工不斷細(xì)化，企業(yè)對(duì)具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求量上升。課程體系的設(shè)計(jì)要適應(yīng)多層次、多規(guī)格的人才需求，建立知識(shí)、技術(shù)逐層遞進(jìn)，知識(shí)、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展的模塊化課程體系。在課程的組織形式上，建立以專(zhuān)業(yè)主干課程為基礎(chǔ)，必修課和選修課相結(jié)合、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合、理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，各種課程相輔相成，相得益彰的課程體系。在課程的結(jié)構(gòu)上，要特別強(qiáng)調(diào)課程之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和先后順序，遵循學(xué)生獲取知識(shí)和技術(shù)的自然規(guī)律，從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)應(yīng)用到綜合創(chuàng)新。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“課程超市”的建立

（一）專(zhuān)業(yè)定位及培養(yǎng)方向

根據(jù)吉林省企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)相關(guān)人員和畢業(yè)生的反饋情況，我們確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向，通過(guò)機(jī)械工程、力學(xué)、電氣控制等課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，具備能夠從事機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)的機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械制造及其工藝、機(jī)械設(shè)備自動(dòng)化技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)組織和管理等方面的能力，具有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，下得去、留得住、用得上的應(yīng)用技術(shù)型人才”。

（二）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

在確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位要求，設(shè)計(jì)了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上針對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位需求，確定了多元化的知識(shí)體系。將知識(shí)結(jié)構(gòu)在基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橫向劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，以專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)為界限進(jìn)行縱向劃分，形成如圖1所示三橫兩縱多分枝的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！叭龣M”即根據(jù)知識(shí)的遞進(jìn)層次劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，兩縱是將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)劃分為機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造兩大模塊，多分枝是在設(shè)計(jì)、制造兩大模塊的基礎(chǔ)上細(xì)分出機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)和數(shù)控加工、智能制造等多個(gè)分支，各分支分別對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位。知識(shí)結(jié)構(gòu)具有可選擇性，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、意愿，通過(guò)課程的選擇，形成偏重于某一個(gè)或兩個(gè)方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

能力結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)的層次，包括五種基本能力，即自學(xué)能力、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、文獻(xiàn)信息獲取利用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;七種專(zhuān)業(yè)能力，即工程制圖能力、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、工藝設(shè)計(jì)能力、加工制造操作能力、產(chǎn)品分析計(jì)算能力、產(chǎn)品測(cè)試能力、生產(chǎn)組織管理能力;兩種拓展能力，即創(chuàng)新能力、機(jī)電系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。在大學(xué)四年中，階段性地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合重組，科學(xué)合理構(gòu)建課程體系。以典型機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造為切入點(diǎn)，以機(jī)械產(chǎn)品全生命周期開(kāi)發(fā)流程為主線，培養(yǎng)學(xué)生各種基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和拓展能力。一年級(jí)主要培養(yǎng)“工程制圖能力”，建立工程圖學(xué)、AutoCAD二維實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和CATIA三維工程軟件實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)典型機(jī)械產(chǎn)品裝配圖手工繪制課程設(shè)計(jì)、AutoCAD二維裝配圖繪制、CATIA三維零件建模、虛擬裝配等課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)工程制圖能力培養(yǎng)。二年級(jí)主要培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)品分析計(jì)算能力、產(chǎn)品測(cè)試能力，由理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量、CAE軟件等課程支撐，通過(guò)機(jī)械運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)及機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及力學(xué)分析、機(jī)械結(jié)構(gòu)CAE分析等課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。三年級(jí)主要培養(yǎng)工藝設(shè)計(jì)能力、加工制造操作能力、機(jī)電系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。由機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝與編程、機(jī)床數(shù)控技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用等課程支撐，通過(guò)機(jī)械裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、常規(guī)工藝及工裝設(shè)計(jì)、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控加工編程、三維工程CAM軟件等課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。四年級(jí)主要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、生產(chǎn)組織管理能力、機(jī)電系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。在畢業(yè)環(huán)節(jié)上，針對(duì)前三年所學(xué)知識(shí)體系加以梳理總結(jié)，并且能按照給定參數(shù)要求完成機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)各種能力的綜合提升。

（三）專(zhuān)業(yè)“課程超市”構(gòu)建路徑

1.“課程超市”理論課程體系

在確立培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，我們建立了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“課程超市”，為保證知識(shí)體系的完整性，參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，把工程力學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置為必修課程。在專(zhuān)業(yè)課程上，引入如圖2所示“課程超市”模塊。為了保證學(xué)生選課的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生可以按照模塊選擇，在某模塊下選擇課程，也可以在模塊之間按類(lèi)別要求穿插選擇課程，但需要同時(shí)滿(mǎn)足Ⅰ～Ⅵ類(lèi)課程的學(xué)分及總學(xué)分要求。在學(xué)生選課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)崗位需求以及學(xué)生特長(zhǎng)和意愿，給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，避免學(xué)生盲目選課。

2.“課程超市”實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用技術(shù)型高校實(shí)踐教學(xué)以工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，形式上課內(nèi)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課外主要包括第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、資質(zhì)認(rèn)證、科技論文、專(zhuān)利申請(qǐng)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容上主要包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次[8]。針對(duì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，我們將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為四個(gè)大類(lèi)，即基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)、工程性實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別采取不同的教學(xué)方式。第一，為了打好基礎(chǔ)，在課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)采用一課一題的方式，精選出有代表性的典型題目或經(jīng)典題目，使學(xué)生的基本實(shí)踐能力穩(wěn)步提升。第二，在金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)等工程性實(shí)踐環(huán)節(jié)采取分流教學(xué)的方式，設(shè)置基本題目和難度更大的高級(jí)題目，所有學(xué)生都要完成基本題目，完成速度比較快、質(zhì)量比較高的學(xué)生可以選擇完成高級(jí)題目。第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)完全采取學(xué)生自選題目的形式，在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中分別針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造的兩大模塊以及模塊內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)方向，設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)方向和能力水平選擇適合的題目。第四，課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，作為一個(gè)單獨(dú)的模塊，采取完全自選的形式，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)自主選擇完成的形式和任務(wù)。

四、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“課程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

對(duì)“課程超市”的評(píng)價(jià)課程體系有廣義和狹義之分。狹義的課程體系是指各類(lèi)課程之間的組織和配合。廣義的課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（或?qū)I(yè)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[9]。廣義的課程體系又分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，宏觀的課程體系是指學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置;中觀的課程體系是指專(zhuān)業(yè)內(nèi)部課程設(shè)置、內(nèi)容和結(jié)構(gòu);微觀的課程體系是專(zhuān)業(yè)中具體課程的教學(xué)內(nèi)容與方法。本文的研究對(duì)象是中觀層面的課程體系，是為了達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，包含學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及其構(gòu)成要素的教育教學(xué)系統(tǒng)。

（二）評(píng)價(jià)的目的與原則

應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評(píng)價(jià)體系旨在通過(guò)對(duì)課程體系的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，全面反映課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度，掌握課程體系存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，采取積極有效的改進(jìn)措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)和用人單位對(duì)學(xué)生能力的要求。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評(píng)價(jià)遵循科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合、先進(jìn)性與可行性相結(jié)合、系統(tǒng)性與可比性相結(jié)合、綜合性與重點(diǎn)突出相結(jié)合的基本原則。

（三）評(píng)價(jià)的主體與客體

應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評(píng)價(jià)體系是集專(zhuān)業(yè)自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)于一體的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的主體為專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生、同行專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家，評(píng)價(jià)的客體為課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校“課程超市”對(duì)課程體系建設(shè)的要求，在參考了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，選取組成課程體系的三個(gè)重要要素，即課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在課程設(shè)置評(píng)價(jià)中主要考察課程體系對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)要求和能力要求的支撐程度，保證課程體系不偏離培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格;課程結(jié)構(gòu)上將課程分為必修課程、選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，必修課程參考機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)“課程超市”特點(diǎn)，為學(xué)生提供課程數(shù)量充分、知識(shí)體系完整、技術(shù)層次豐富、崗位能力對(duì)口的教育教學(xué)資源，供學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇個(gè)人發(fā)展方向和相應(yīng)課程。在此基礎(chǔ)上，組織項(xiàng)目組6位成員，采用頭腦風(fēng)暴法列出了二、三級(jí)指標(biāo)。

根據(jù)項(xiàng)目組所列的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用德?tīng)柗品ㄔO(shè)計(jì)了《機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“課程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)查問(wèn)卷》，請(qǐng)8位專(zhuān)家對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最終確定了二級(jí)指標(biāo)7個(gè)，三級(jí)指標(biāo)18個(gè)，并采用層次分析法設(shè)計(jì)了《機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“課程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問(wèn)卷》，計(jì)算確定了各指標(biāo)權(quán)重，建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體見(jiàn)表1。

五、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“課程超市”的評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)“課程超市”的科學(xué)性、合理性，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)評(píng)價(jià)主體的身份特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了專(zhuān)業(yè)教師、畢業(yè)生、校外專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷42份。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“課程超市”進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果顯示：該專(zhuān)業(yè)“課程超市”課程體系評(píng)價(jià)總體得分在80分以上，說(shuō)明課程設(shè)置在課程選擇、安排上總體具有合理性。在細(xì)節(jié)上通過(guò)分類(lèi)匯總，找出得分較低的指標(biāo)。分析發(fā)現(xiàn)，第一，在選修課程的設(shè)置上仍然存在方向性不明確，崗位針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新性、綜合性上還比較薄弱。因此，應(yīng)進(jìn)一步凝練專(zhuān)業(yè)方向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on Construction of Evaluation Index System for“Course Supermarket”in Applied Technological Universities

——The Case of Speciatly of Machinery Manufacturing and Automation

Xu Wen， Han Xuebing， Li Junhong， Xue Yuxia

Abstract? The construction goals of“Curriculum Supermarket”are to create an open and active curriculum environment for educatees to participate in learning design， and to establish the diversity of curriculum combination to adapt to the demand of studentspersonality development. In view of the characteristics of applied technology-oriented universities that focus on training studentspractical and innovative abilities， the evaluation index system for“Course Supermarket”is established at the middle level. For example， the Mechanical Design and Automation Specialty has established the“Course Supermarket”based curriculum system toward training scheme to evaluate the curriculum system， and has improved and optimized the curriculum system of“Course Supermarket”on the basis of the evaluation results.

Key words? Course Supermarket; Applied Technologyical University; curriculum system; evaluation index system

Author? Xu Wen， professor of Jilin Business College （Changchun 130507）; Han Xuebing， associate professor of Jilin Business College; Li Junhong， Xue Yuxia， Jilin Business College