校企合作下計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究

耿衛(wèi)江

摘要：當今我國大力發(fā)展應用型高等教育，推動高等人才培養(yǎng)效益，這也推動了校企合作的發(fā)展進程。在應用型本科教育領域下，通過不斷推動現(xiàn)代化計算機應用型人才培養(yǎng)與研究，發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，保障人才培養(yǎng)的適用性?；诖?，本文首先提出校企合作的相關含義，分析國內外校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，進而提出校企合作下計算機應用型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：校企合作;計算機專業(yè);應用型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0160-02

應用型高校是指以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、保證學生市場適應性、以實踐教育為核心的高等院校。應用型院校是近些年發(fā)展期起來的新型高等教育模式，也是我國高等院校主要的發(fā)展趨勢。隨著高等教育的普及，我國大學生數(shù)量也在逐年增加，導致計算機相關崗位供小于求，提高了計算機專業(yè)畢業(yè)生之間的競爭。之所以說大學生就業(yè)難，是因為畢業(yè)生沒有達到企業(yè)衡量人才的標準，這樣導致企業(yè)出現(xiàn)“無人可用”的情況，市場經(jīng)濟一方面推動了經(jīng)濟發(fā)展;另一方面加劇了大學生競爭。想要進一步提升畢業(yè)生的市場競爭力，就好以企業(yè)崗位需求為核心，實現(xiàn)校企深度合作，通過資源整合、共享取長補短，這樣可以實現(xiàn)企業(yè)、院校、學生之間的“三贏”。

1 校企合作辦學模式內涵

簡單來說，校企合作實則就是學校和企業(yè)構建的一種合作模式。由于當今社會競爭十分激烈，本科院校為了能夠謀求自身發(fā)展，提升職業(yè)教育質量，采取和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的方法，有針對性的培養(yǎng)人才，注重人才的實用性、實效性。校企合作十分注重人才培養(yǎng)質量，主動學生在校學習以及企業(yè)實訓，讓學校和企業(yè)資源融合、共享，形成一種“雙贏”的人才培養(yǎng)模式。校企合作能夠有效滿足市場對人才的需求，和市場經(jīng)濟接軌，通過理論和實踐相融合的理念，為推動應用型教育事業(yè)發(fā)展提供了新的方向。

2 國內外校企合作發(fā)展概況

2.1國外校企合作發(fā)展現(xiàn)狀

國際發(fā)達國家早已形成完善的校企合作體系，以就業(yè)為向導的高等教育模式發(fā)展了幾十年，實現(xiàn)理論與實際相結合。在市場經(jīng)濟體制下，國外應用型高等院校都在大力推動校企合作模式，大體上有兩種形式：一是當?shù)卣訌娯斦度氪龠M大學生就業(yè)，以社會服務為核心培養(yǎng)人才。如澳大利亞政府根據(jù)國家市場發(fā)展現(xiàn)狀針對性制定職業(yè)資格認證考核方案，要求計算機專業(yè)大學生獲取到計算機資格證之后才能畢業(yè)，畢業(yè)生要切實能夠掌握計算機專業(yè)相關內容，如簡單編程、office軟件熟練操控等，在實施中獲得了不錯的效益;二是校企深度融合，如日本和美國大力倡導企業(yè)走進學校、學校走進企業(yè)，企業(yè)還負責承擔學生實習費用，每個月發(fā)放獎金作為獎勵。

2.2我國校企結合現(xiàn)狀

我國校企合作更多是停留表面，也無法原樣照搬國外的先進校企合作經(jīng)驗，這就需要針對我國應用型高等教育特點構建合作體系。校企合作現(xiàn)行的主要問題有：

1） 畢業(yè)生逐年提升，僅憑借國家財政投入支持力度無法滿足所有的大學生就業(yè)要求，也難以承擔大學生的投資壓力。

2） 社會對校企合作認知不足，將實踐教育排除在在校教育外，對應用型高等院校實踐教育缺乏認知和重視。

3） 我國相關的法律政策還不夠完善，沒有針對校企合作給予支持和明確規(guī)定，很多企業(yè)在校企合作方面表現(xiàn)不積極。

在微觀層面上，我國校企合作依然存在著諸多問題亟待解決：

1） 在校企合作方面缺乏有深度的方案，校企合作更多是停留在表面。

2） 由于不存在制度和法律層面上的限制與制約，所以在合作合同方面存在著漏洞，通常企業(yè)占據(jù)優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方面缺乏積極性。

3） 缺乏科學的人才培養(yǎng)方案，無法權衡校企之間的利益關系。

3 校企合作下計算機應用型人才培養(yǎng)模式選擇

結合我國國情和應用型高等院校教育現(xiàn)狀，如何挑選應用型人才培養(yǎng)模式需要重點關注的內容。由于我國大學生數(shù)量多，但企業(yè)崗位數(shù)量有限，所以校企合作中，一是要能夠保證所有學生都能夠得到企業(yè)實習機會;二是讓學生之間形成競爭，提高學習效能;三是學校和企業(yè)共同展開人才培養(yǎng)。

基于以上三點要求，本文認為現(xiàn)代學徒制可以滿足計算機應用型人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)方案，學校主要是負責應用型人才基礎教育，企業(yè)負責委派師傅帶領學生學習崗位技能，提高學生的實踐工作能力，更好的適用于崗位需求?，F(xiàn)代學徒制核心理念就是培養(yǎng)應用型人才，旨在讓學徒成才，以實踐教育作為主要核心手段，理論教育作為基礎，按照學徒制標準開展應用型人才培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代學徒制不是實習，更加貼近于實踐學習，不是為了工資而是技能，在企業(yè)中進一步培養(yǎng)人才。所以說，現(xiàn)代學徒制可以從企業(yè)需求角度出發(fā)，加強學生、院校、企業(yè)之間的聯(lián)系，讓理論教育和實踐教育相結合。

4 校企合作下計算機應用型人才培養(yǎng)模式構建

4.1構建應用型計算機人才培養(yǎng)框架

應用型計算機人才培養(yǎng)框架要保證體系的專業(yè)性，與當代市場需求相吻合，拉近學生、院校、企業(yè)三者之間的關系，采取綜合型教學手段。對于計算機專業(yè)來說，計算機專業(yè)是典型的理論和實踐相結合的專業(yè)，需要學生學習計算機的基本知識，如計算機軟件編程、office辦公軟件操作、計算機維修等等，這就需要學校企業(yè)共同育人，計算機專業(yè)學生要滿足計算機崗位要求，滿足企業(yè)對應用型人才的衡量標準。所以對計算機專業(yè)課程改革前，需明確市場的崗位需求、能力需求，聯(lián)合企業(yè)共同簽訂人才培養(yǎng)方案，可以采用“2+1+1”形式，也就是在大一和大二在校學習基礎知識;大三企業(yè)派專人到校講課，讓學生掌握崗位相關工作標準與實踐能力;大四到企業(yè)崗位實習。其中，大三階段企業(yè)派高技術型計算機人才到校講課十分重要，也是學生轉型的轉折點，讓學生能夠掌握一定的崗位技術和崗位能力。

4.2應用型人才的培養(yǎng)模式

新型人才培養(yǎng)模式需要貫徹“以人為本”的教育理念，學校和企業(yè)之間簽訂“合作協(xié)議”，共同執(zhí)行協(xié)議當中的條款。校企合作創(chuàng)新的初期階段，可以讓成績較好的班級率先做進企業(yè)，簽訂實習相關協(xié)議，每位實習生要上意外傷害險。除了在校期間，同時也要指定實習的考評標準，構建多元化體系，企業(yè)、學校、企業(yè)師傅都是評價主體?，F(xiàn)代化學徒制中，企業(yè)要挑選高技能計算機人才擔任師傅，學生學習情況、成績與師傅薪酬掛鉤，實現(xiàn)師傅和學生之間的雙贏。在實習中，師傅要下達崗位工作任務、具體注意事項、任務實施標準，學生要按照下發(fā)的任務展開工作，確保人才培養(yǎng)適應性。

1）1-4學期是第一階段。教學內容為基礎的計算機知識和能力，讓學生對基礎知識有一個初步認知，如軟件專業(yè)學生要熟練掌握編寫代碼、開發(fā)程序、編程語言等基本知識內容。在教學中，教師還需要穿插實踐教學方法，如在編寫代碼教學中，在基礎知識教學完畢之后，讓學生自主編寫代碼，并對學生所編寫的代碼進行評價，加入日常成績當中，對學生最終考試成績有影響。這樣才能夠提升學生的動手能力。

2） 5-6學期是第二階段。此時學生已經(jīng)經(jīng)歷了4個學期的基礎知識、技能學習，具備了計算機專業(yè)基礎知識，此時進行第二階段企業(yè)化教育模式，企業(yè)派計算機技術人員隊伍到校開展教育，提供學生學習的所需材料;學校提供課堂、實驗室、計算機設備等。對于一些高技術型崗位，如軟件編程等，這類崗位數(shù)量較少，建議采用班級輪流上崗實習方法，一邊學、一邊做。企業(yè)人才出了到校授課，還可以開展專題講座，加強企業(yè)文化宣傳。

3） 7-8學期是第三階段。在學生到了大四之后，基本上已經(jīng)完成了學生向學徒的轉變，此時要深化學生的計算機崗位技能、強化學生計算機操作能力，甚至可以直接從學徒轉型為正式員工。第三階段是到企業(yè)實習，帶教教師帶領學生到企業(yè)中實習，與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生的應用能力。在實習當中，需要強化計算機崗位實習管理、職業(yè)技能鑒定工作，及時幫助實習生解決工作難題，針對性對計算機專業(yè)技能進行指導，強化實習生的專業(yè)能力，具備崗位能力。為了能夠形成競爭意識，再加上企業(yè)崗位有限，在實習完畢后，對于表現(xiàn)十分優(yōu)異的實習生，可以和企業(yè)簽訂勞務合同，讓學生畢業(yè)即可上崗。

4.3考核評價

考核評價同樣分為三個階段完成，針對性展開評價，綜合評價學生的能力。第一階段考核，需要以學生日常實踐操作表現(xiàn)和試卷考試形式完成考核;第二階段根據(jù)學生計算機技能掌握、學習積極性、學習表現(xiàn)作為考核分數(shù);第三階段是由企業(yè)師傅和帶教教師共同考評，采用綜合評分方案。

在第一、第二考核階段，由于企業(yè)崗位較少，無法容納所有學生，所以在第一、第二階段表現(xiàn)十分優(yōu)異，并且具備操作能力的學生可以事先進行頂崗實習，分批次進入到企業(yè)實習，緩解企業(yè)崗位壓力、提升實習質量。在評價當中，可以讓三個階段表現(xiàn)都十分優(yōu)秀的學生參與到企業(yè)崗位中，如三個學習階段的評分都是“優(yōu)秀”，則可以畢業(yè)后直接成為預備員工或正式員工，激發(fā)學生的積極性，保障應用型計算機人才的培養(yǎng)質量。

5 結束語

綜上所述，為了能夠保障計算機人才培養(yǎng)的實用性，滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。需要應用型本科院校不斷加強和企業(yè)之間的合作，共同構建計算機應用型人才培養(yǎng)體系，包括在校學習、學工交替、崗位實習，這樣才能夠有效加強人才培養(yǎng)質量，提升學生的市場競爭力。

參考文獻：

[1] 于萬國， 蔡永華， 房健. 校企合作下計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 科技經(jīng)濟導刊， 2016（16）：142-143.

[2] 馬程， 郭有強. 計算機應用型人才校企合作培養(yǎng)模式研究——以蚌埠學院為例[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2016， 32（8）：205-207.

[3] 王曉艷. 校企合作模式下計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構建與實現(xiàn)[J]. 產業(yè)與科技論壇， 2016（24）：236-237.

[4] 朱妮， 袁春萍. 民辦高校計算機應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]. 電子測試， 2016（8）：666-668.

[5] 丁知平， 張偉珊， 楊振宇. 基于工學結合、校企合作的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 電腦知識與技術， 2018， 14（18）：137-139.

[6] 李舒亮. 計算機應用型人才培養(yǎng)模式探討[J]. 新余學院學報， 2015（2）：78-80.

【通聯(lián)編輯：唐一東】