“以學(xué)生為中心”的高職理科英語教學(xué)探索

【摘要】轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，更大程度提升高職理科學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力，是國家政策方針的要求，可以借助“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實踐改革。SCL實踐存在有英語教材難度、高職理科學(xué)生英語水平和英語課堂大班教學(xué)現(xiàn)狀及教師隊伍學(xué)習(xí)和進(jìn)修SCL理論方面的問題，探討如何解決并推動SCL理論在高職英語理科課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;高職理科英語;SCL

【作者簡介】傅為（1991-），女，湖北咸寧人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，碩士，英語教學(xué)。

習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上說道：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！边@句話正好驗證了一句古語：“授人以魚，不如授人以漁?！眰鹘y(tǒng)式的滿堂灌填鴨式教學(xué)，往往是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生的任務(wù)只是在課堂上源源不斷被動地接受知識，這種授課模式?jīng)]有間隙給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，很難了解學(xué)生對于知識的接受和理解程度，更難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想法，局限了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

近年來，國際上廣泛流行的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”SCL（student-centered learning）的教學(xué)模式開始在中國得到推廣和應(yīng)用。SCL是由美國心理學(xué)家羅杰斯在1952年哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)研討會上提出的，這個教學(xué)模式倡導(dǎo)要以學(xué)生為課程中心，鼓勵學(xué)習(xí)者擁有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在課堂上不再是主導(dǎo)地位，而是退居二線，成為課堂的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師和學(xué)術(shù)不僅區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色，還一起共同承擔(dān)研究者的工作。SCL注重師生共同探討學(xué)問，是一種討論式的模式。這種模式有利于改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，重新將學(xué)生的注意力引到課堂本身，提高高職學(xué)生英語課堂的積極性和參與度?！耙詫W(xué)生為中心”課堂會更有生機(jī)和活力，針對中國高職理科英語課程現(xiàn)狀SCL的實踐總結(jié)出以下問題和解決方法。

一、高職理科英語課程英語教材的難度

傳統(tǒng)的高職理科英語教材篇幅較長，設(shè)計環(huán)節(jié)豐富多樣，聽力、課文、單詞、語法、口語、練習(xí)在每個單元中都得到有機(jī)結(jié)合。充實的內(nèi)容有利于教師在開展教學(xué)時有充分的內(nèi)容可以講授，并針對學(xué)生應(yīng)試需求講解其中的重點難點。但需要掌握的英語知識庫內(nèi)容偏多，教師不得不為了完成教學(xué)任務(wù)，而只能大篇幅使用講授法教學(xué)，相應(yīng)犧牲了需要學(xué)生參與的教學(xué)活動設(shè)計。容易在教學(xué)設(shè)計中重新陷入傳統(tǒng)課堂滿堂灌的誤區(qū)。

二、高職理科學(xué)生英語水平和英語課堂大班教學(xué)的現(xiàn)狀

理科學(xué)生一般情況下文科的基礎(chǔ)較弱，英語這一科目是他們學(xué)習(xí)科目中的弱項。只有少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)生的英語水平參差不齊，對于教學(xué)活動的開展存在難度?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式提倡小班教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同開展分組教學(xué)，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低進(jìn)行合理分配，教師可以針對不同水平學(xué)生提出不同的啟發(fā)性問題，并且鼓勵學(xué)生多開口用英語表達(dá)自己的觀點。高職理科大多數(shù)學(xué)生在課堂上難以看著音標(biāo)讀出單詞的正確發(fā)音，對于正確讀出一個英語句子的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度很低。通常情況下，需要在教師的帶領(lǐng)下，跟著教師一個詞一個詞地將英語句子讀出。學(xué)生自身英語水平與學(xué)生對于英語課程的興趣形成正比，這就容易形成一個負(fù)面循環(huán)。由于理科學(xué)生擅長動手和邏輯思考，不喜歡安靜地學(xué)習(xí)和記憶英語單詞和語法。對于英語課程興趣的缺乏，也很難鼓勵這部分學(xué)生參與到英語課堂的活動當(dāng)中。SCL的實行，需要學(xué)習(xí)者積極配合講授者，共同探討英語知識，投入到課堂教學(xué)活動中。高職理科英語作為一門公共必修課，被納入非專業(yè)課的范疇。理科管理部門對于英語課程的重視度也較低，往往最后是合班大班教學(xué)。SCL強(qiáng)調(diào)課堂活動和分組教學(xué)，大班教學(xué)通常是不能移動的固定座位，而且人數(shù)眾多，教師無法在這樣的固定大教室開展SCL教學(xué)模式。因此，只有按照學(xué)生英語水平高低開展分班教學(xué)，才能更好提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平，做到因材施教、對癥下藥。將高職理科英語大班教學(xué)、固定座位的教室上課模式，分解成小班教學(xué)、移動式座位的模式，會有助于學(xué)生英語能力和課堂參與度的提高。

三、教師隊伍學(xué)習(xí)和進(jìn)修SCL理論

SCL理論與中國傳統(tǒng)教學(xué)模式差別很大，而中國教師隊伍培養(yǎng)注重以“教師為中心”的教學(xué)模式，教師在課堂上習(xí)慣個人講授的權(quán)威性，而SCL使教師的地位從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，從課堂的掌控者變?yōu)檎n堂的旁觀者和引導(dǎo)者。教師心理上會有一定程度的落差，并且多年的教學(xué)習(xí)慣也很難使他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式需要教師隊伍理解這個理論和理論對于教學(xué)的實際作用，才有利于教師隊伍更好接受和應(yīng)用SCL理論于高職理科英語教學(xué)中。

SCL理論在高職英語課堂應(yīng)用中存在一定的難處和不可操作性，但不可忽視的是，它對于高職理科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力提高作用不容小覷，因此需要教師隊伍的理論學(xué)習(xí)、學(xué)校的教學(xué)改革執(zhí)行以及有關(guān)教育部門的制度推廣才可以使SCL理論中國化更加順利。

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