借用環(huán)境 烘托語境 提升學生語用能力

【摘要】本文結(jié)合小學牛津英語教學實際案例，通過課堂實踐，從借用學校環(huán)境、結(jié)合中西節(jié)日、融合校本特色三個方面論述基于課程標準的單元整體教學中如何借用環(huán)境 烘托語境，使教學情境具有現(xiàn)場感而走向高品質(zhì)，從而提高課堂教學實效，促使學生語言綜合運用能力得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學環(huán)境;語境;課堂實效;語用能力

【作者簡介】浦盈艷，上海市嘉定區(qū)普通小學。

上海市小學英語從改變教學方式出發(fā)，提出基于課程標準的單元整體教學，“從語段和語境的整體推進激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的語用情趣，提高學習的有效性”（朱浦，2009）。而落實基于課程標準的單元整體教學的關(guān)鍵就是語境的創(chuàng)設(shè)，即語境帶動。在英語教學中，我們要充分運用語境的創(chuàng)設(shè)進行英語內(nèi)容的教學，幫助學生理解所學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語言綜合運用能力。

很多教師常常通過多媒體呈現(xiàn)圖片、影片、動畫等教學資源的方式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，很多時候，學生們?nèi)缤^眾，處于教學情境的外圍。她們或觀賞一個個畫面，或傾聽教師的一段段解釋，或談論一個個與自己無關(guān)的故事，卻沒有能真正融入相關(guān)的教學情境中。究其原因是因為教學所創(chuàng)設(shè)的教學情境不能使學生有身臨其境之感，不能使學生對相關(guān)的畫面或者主題產(chǎn)生一種主觀上的感受和思想上的共鳴。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師不僅要呈現(xiàn)豐富多彩的多媒體語境，還要借用環(huán)境烘托語境，通過其他途徑來提升教學情境的現(xiàn)場感，使學生能自然融入相關(guān)的教學情境中，與教學情境中的諸多元素產(chǎn)生互動，從而以更加積極投入的心態(tài)開展語言學習活動，實現(xiàn)英語語言運用能力的提高。

一、借用教室環(huán)境，烘托真實有效的語境

教材是教學內(nèi)容的原材料，在創(chuàng)設(shè)英語教學情境時，除了利用好教材本身的圖片、錄音、錄像、多媒體光盤資料等，學校教學設(shè)施、教學環(huán)境也可以成為課堂教學環(huán)境的主體。教師要有一雙慧眼，善于借用學校環(huán)境，烘托真實有效的語境，讓學生更好地置身于教學情境中，感覺身臨其境，激發(fā)學生積極參與語言實踐活動的熱情。

例如，在教學牛津英語3AM3U2Shopping一單元時，筆者將教室的一角布置成迷你水果超市，事先準備好一些水果，將學生帶入一角進行現(xiàn)場購物。由學生分組扮演售貨員和顧客，完成購買水果的對話。教學實施過程如下：學生們四人一組先討論列出購買水果清單，然后分工合作，一個扮演家長，一個扮演售貨員，兩個扮演孩子，最后在真實場景中運用目標句型體驗購物過程Can I help you？ May I have some…，please？ How many…？ How much…？ Here you are. Thank you?！懊阅闼小弊寣W生們身臨其境，在真實語境中購買水果，在真實語境中運用語言，學生們的學習興趣被有效激發(fā)，學習熱情高漲，紛紛投入對話表演活動中，提高了課堂教學的有效性。

二、結(jié)合中西節(jié)日，烘托富有文化特征的語境

《英語課程標準》指出，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。在牛津教材中，有一些顯性或隱性的富有人文素養(yǎng)和文化特征的教學內(nèi)容，教師要善于挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日、西方節(jié)日等主題，通過實物擺放、環(huán)境布置、活動體驗、文化對比等方式烘托具有文化特征的語境，讓學生更好地置身于富有人文氣息的文化語境中，使學生在真實的文化語境中感悟語言，感受中西文化的差異，提升綜合語言運用能力，形成跨文化交際的意識。

例如，在教學牛津英語4BM4U2Festivals in China一單元時，單元的主題內(nèi)容為中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日，the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-autumn Festival， the Double Ninth Festival以及這些節(jié)日涉及的衣食住行等主要習俗，處處滲透了中國的傳統(tǒng)文化和悠久歷史。教學側(cè)重于對中國節(jié)日文化的傳遞和學生對其的認知和體驗。通過四課時的單元整體教學，完成本單元的教學目標。第一課時為感受和了解中國最大的節(jié)日——春節(jié)的習俗，第二課時為中國其他的傳統(tǒng)節(jié)日，第三課時為說說自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，第四課時為通過對比，感受中西方重要節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)的文化差異。本課時為第四課時， 如果在教學時只是單純的通過多媒體語境學習語言知識，那么媒體的內(nèi)容一閃而過，學生沒有辦法獲得豐富的學習體驗，不能產(chǎn)生一種主觀上的感受和情感上的共鳴，不能較好的感受和理解中西文化的差異，感受中國的傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。這時，筆者在教學春節(jié)和圣誕節(jié)文化差異時，將教室分成兩個區(qū)域，一個為春節(jié)區(qū)域，一個為圣誕節(jié)區(qū)域，當說到春節(jié)的習俗時，在春節(jié)區(qū)域放或貼上春節(jié)的東西，如紅包，唐裝，窗花，紅辣椒，鞭炮（裝飾的），餃子（圖片實物）、春卷（圖片實物）等，當說到圣誕節(jié)習俗時，在圣誕節(jié)區(qū)域放或貼上圣誕的東西，如圣誕樹，圣誕老人，圣誕帽子，星星，彩帶，雪人，火雞（圖片）等，學生通過現(xiàn)場區(qū)域的對比，運用所學語言來表達中西節(jié)日的習俗，這樣的區(qū)域設(shè)計，場景布置，提升了語境表達的現(xiàn)場感，烘托了具有文化特征的語境，學生們的思維被有效激發(fā)，提高了語言綜合表達能力，并在這一過程中，體驗中西文化的差異，形成文化認同感，增強對中國節(jié)日文化的情感。

三、融合校本特色，烘托富有主題特色的語境

各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言運用的角度出發(fā)，為提升學生能夠用英語做事情的能力服務。為充分達成學生學以致用、學而能用的目標，我們教師要有一顆慧心，善于融合校本特色，烘托富有主題特色的語境，讓學生在學校生活中更好的置身于主題特色語境中，采用循序漸進的語言實踐活動，通過各種途徑和活動設(shè)計，培養(yǎng)學生用英語做事情、表達自我的能力，激發(fā)學生學英語、用英語的熱情。

例如，在教學牛津英語4BM2U1Sports一單元中，單元主題為運動，主要內(nèi)容為一些球類名稱和詢問對方所喜愛的運動。教材的主題情境為Peter和Danny要參加學校的運動俱樂部，了解同伴所喜歡的運動，一起去參加喜歡的俱樂部。根據(jù)單元整體設(shè)計的理念，第一課時為說說自己喜歡的運動，第二課時為同伴所喜歡的運動，第三課時為邀請同伴參加學校的俱樂部活動，第四課時為一些運動需要注意的事項。在這個主題情境下，我校周三有快樂活動日，學校為學生們開設(shè)了豐富的特色課程，有各種各樣的球類俱樂部和校本課程特色社團，那么在教學這一主題情景時，教師就結(jié)合學校的球類俱樂部和校本課程特色社團，整合校本資源，創(chuàng)設(shè)更加豐富的語境，烘托富有主題特色的語境，為學生提供更多可供選擇的俱樂部，如ping-pong club， badminton club， football club， swimming club， basketball club， singing club， dancing club， art club等，聯(lián)系學生的實際生活，貼近學生的實際生活，讓學生在實際校園生活中學習語言、體驗語言、運用語言，What do you like？ Do you like…doing…？Does she/he like doing…？Would you like join us？...讓學生有言有語，可言可語，會言會語。這樣貼近學生生活的主題特色語境，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生用英語做事情、表達自我的能力，提高了學生的語言運用能力。

以上是筆者結(jié)合自己的教學實踐談談如何借用環(huán)境烘托語境，使教學情境具有現(xiàn)場感而走向高品質(zhì)。教師可以借用教室環(huán)境，烘托真實有效的語境;結(jié)合中西節(jié)日，烘托富有東西方文化特征的語境;融合校本特色，烘托富有主題特色的語境。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師把學生引入真實的生活情境，使學生不由自主地進入角色，走進課本，走向知識，從而更加積極投入語言學習活動中，激發(fā)學生的思維，提升學生語用的積極性。并且通過多種途徑來提升教學情境的現(xiàn)場感，使學生身臨其境，不知不覺受到感染熏陶，充分調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，在語境中學習語言、感受語言、體驗語言、運用語言，感受中西文化的內(nèi)涵，提高語言的綜合運用能力。

參考文獻：?

[1]陶宏莉.創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境-提升語用能力[J].小學英語教與學，2013 （8）：26-27.

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