如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

鄭霞

摘 要：隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的重要，一旦遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)意味著被時(shí)代所淘汰，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生抓起。初中對(duì)于人的核心素養(yǎng)形成起到了至關(guān)重要的作用，有助于初中生形成較高的數(shù)學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容單一，但實(shí)際上數(shù)學(xué)問題大多與日常生活聯(lián)系緊密，也有一定的邏輯性，能夠有效促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)過程;落實(shí)

隨著教育部官方文件的出臺(tái)，核心素養(yǎng)成為教育改革的方向，也是新一輪課程改革的核心。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)立足于本學(xué)科的特點(diǎn)之上，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，從而將他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。筆者從以下三個(gè)方面展開探討，希望對(duì)大家有所幫助。

一、滲透數(shù)學(xué)文化

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是重視學(xué)生的解題能力，忽視引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的巨大價(jià)值，這就使得學(xué)生很難了解數(shù)學(xué)的歷史。在新課改的指引下，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以增加文化元素，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使初中數(shù)學(xué)課堂變得活力十足。數(shù)學(xué)歷史能夠快速吸引學(xué)生眼球，使他們了解到數(shù)學(xué)家的精神，從而養(yǎng)成堅(jiān)持、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還能提升自身數(shù)學(xué)水平。

在課下休息之余，筆者組織授課班級(jí)開展數(shù)學(xué)文化節(jié)活動(dòng)，開展多種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，營造濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在班級(jí)內(nèi)部完成比賽后，各班選出20名代表參加“遨游數(shù)?！敝R(shí)競賽，采取書面答卷的形式進(jìn)行比賽，由本年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出其中一、二、三等獎(jiǎng)，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)學(xué)試卷考查了數(shù)學(xué)故事、計(jì)算試題、生活故事等多方面內(nèi)容，這極大地激發(fā)學(xué)生參與熱情，使每個(gè)人都樂于參與其中，有效提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。此外，每個(gè)班級(jí)在活動(dòng)中還會(huì)推薦5篇優(yōu)秀文章參與評(píng)獎(jiǎng)，作者在其中講述自己的學(xué)習(xí)感悟。通過數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了來自于數(shù)學(xué)的魅力，自覺掀起了愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱潮，全面提升了自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

二、與生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的巨大價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。生活化數(shù)學(xué)課堂能夠使學(xué)生樂在其中，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)樂趣幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)遷移。在數(shù)學(xué)備課過程中，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容合理地選擇不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在講解“無理數(shù)”時(shí)，筆者通過拼圖活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感受無理數(shù)的產(chǎn)生。在問題引入后，學(xué)生了解到有理數(shù)不能夠滿足我們實(shí)際生活需要。緊接著，在課堂教學(xué)中，筆者說道：“同學(xué)們，大家以四個(gè)人為一組，拿出課前準(zhǔn)備好的邊長為1的正方形和剪刀，看是否能夠得到一個(gè)大的正方形?！睂W(xué)生非常樂意配合教師的工作，非常踴躍地把作品展示出來。在展示完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題：“要想將大正方形邊長為a，那么a需要滿足怎樣的條件呢？”A同學(xué)說a應(yīng)當(dāng)是正數(shù)，B同學(xué)說兩個(gè)小正方形面積和為大正方形面積a2=2。C同學(xué)說a應(yīng)當(dāng)為1點(diǎn)幾。從而順利地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)無理數(shù)有初步了解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活化的問題大大降低了學(xué)習(xí)難度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維是一個(gè)人智慧的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂之中，教師要注重加強(qiáng)教材中概念、公式和定理教學(xué)，促使數(shù)學(xué)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生具備初步的邏輯能力。數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容較為抽象，加之初中生理解能力較弱，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要基于感性認(rèn)識(shí)，這就加大了教學(xué)難度。在新課改的背景下，教師不再只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生營造一個(gè)寬松學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)探究熱情。

在講解通過列方程解應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生感到普遍較為困難，主要原因是掌握不了問題的分析思路，找不到題干中的等量關(guān)系。于是，筆者在課前會(huì)做一些準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)中通過啟發(fā)學(xué)生，幫助他們形成正確思維來從錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中找到已知條件和未知條件之間存在的關(guān)系，再以草圖、列表等方式簡化數(shù)學(xué)過程，這大大提升了課堂教學(xué)效率。此時(shí)，筆者再為學(xué)生布置一定數(shù)量的試題和習(xí)題來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深理解，從而順利達(dá)到本節(jié)課的授課目標(biāo)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功，教師要在思想上重視、行動(dòng)上堅(jiān)持，在課堂教學(xué)中聯(lián)系日常生活，為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)趨⑴c過程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提升分析問題的能力，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，使其感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感和快樂感，最終真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅增儒.從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（7）.

[2]王冰.提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

編輯 杜元元