淺談高中語文詩詞教學(xué)的幾種課型

蔣友晨

摘? ? 要： 隨著傳統(tǒng)文化教育的逐步回歸，古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性越來越凸顯。傳統(tǒng)的講授—誦讀—背誦式教學(xué)課型已顯單一，在分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上，作者結(jié)合蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)詩歌教學(xué)課型的看法。

關(guān)鍵詞： 中華傳統(tǒng)文化? ? 高中語文? ? 詩詞教學(xué)? ? 課型

中國(guó)古典詩詞歷來是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教材選編的古詩詞具有典型性、人文性、藝術(shù)性，有很高的美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。在教育部最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中，古詩文背誦推薦篇目的數(shù)量達(dá)到94篇（首），其中詩詞曲達(dá)到40首。古詩文內(nèi)容的增加，給一線語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》和一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗娫~教學(xué)中課型選擇問題。

一、課型劃分和選擇的依據(jù)

蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》共選了43位作者的62首唐詩宋詞，分成12個(gè)單元，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。如能把它上好了，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)極有幫助。但現(xiàn)實(shí)中老師們往往會(huì)面臨一些問題：一是一些老師采用千篇一律的講授—誦讀—背誦式教學(xué)法，導(dǎo)致老師和學(xué)生都陷入審美疲勞中;二是一些老師認(rèn)為詩詞沒什么好講的，把詩詞教學(xué)變成簡(jiǎn)單的詩歌鑒賞習(xí)題講評(píng)課?？上攵?，采用這兩種方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低迷。

為了改變這種局面，可以試著確定幾種詩詞教學(xué)的課型。那么，劃分的依據(jù)是什么？筆者認(rèn)為，主要根據(jù)有三點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容。詩詞課文內(nèi)容不同，教師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容用不同的方式講。二是教學(xué)學(xué)情。一首詩詞，有的學(xué)生善于思考，學(xué)習(xí)力強(qiáng)，能夠深入地學(xué)習(xí);有的學(xué)生不善于思考，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，只能進(jìn)行淺層內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不同學(xué)情的班級(jí)，所采用的課型應(yīng)該有所不同。三是教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)定其實(shí)是在綜合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)最終結(jié)果。它必須抓住核心的教學(xué)內(nèi)容，又照顧到學(xué)情，并在這兩者之間達(dá)成微妙的平衡。

二、詩詞教學(xué)的四種常見課型

（一）理解感悟課型

學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩詞，理解文本的基本意思是一個(gè)最起碼的要求。只有不斷接觸古代詩詞，不斷試著通過詩詞里的字、詞、句、篇理解詩歌的意思，不斷積累古代詩詞中習(xí)見的表達(dá)方式，學(xué)生才能真正進(jìn)入古代詩詞的世界里。同時(shí)，因?yàn)橹袊?guó)是一個(gè)抒情詩的國(guó)度，絕大部分中國(guó)古代詩歌都極具抒情性，教師要讓學(xué)生感悟到詩人彼時(shí)彼地的內(nèi)心世界，并且將數(shù)百乃至一千年前的古代詩人的內(nèi)心世界和自己的日常生活聯(lián)系起來。教師可以通過相關(guān)問題的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)一首詩的內(nèi)容、情感、手法等有大致了解。

此類課型適用范圍很廣。比如在教授杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》時(shí)，筆者讓學(xué)生把每一聯(lián)的大意用自己的話描述一下，當(dāng)學(xué)生解釋“梅柳渡江春”遇到困難時(shí)，提示可以聯(lián)想王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，那么這句就可以翻譯成“梅柳間的春色，從江南渡到江北”?！笆鐨獯唿S鳥”一句，學(xué)生有些摸不著北，筆者提醒該生，黃鳥也就是黃鶯，給人印象最深的是什么，學(xué)生明白原來這句其實(shí)是在寫鳥的叫聲，這是從聽覺角度描寫的。筆者告訴學(xué)生此時(shí)的杜審言已經(jīng)在外做官二十年，且一直做小官，他所在的江陰與他河南鞏義的老家相隔873公里，如此學(xué)生一下子理解為什么詩人“歸思欲沾巾”。

（二）誦讀涵泳課型

古代詩歌的韻律感、節(jié)奏感強(qiáng)。所謂“書讀百遍，其義自見”，詩歌誦讀涵泳亦是如此。朗聲誦讀有助于學(xué)生對(duì)詩人情感的把握，有助于他們表達(dá)能力的提高，也有助于他們自信力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生不習(xí)慣大聲朗讀，對(duì)于古代詩詞朗誦更多的是應(yīng)付老師，不容易讀出情感，且對(duì)于反復(fù)而又單調(diào)的誦讀非?？咕?。因此，老師要適當(dāng)運(yùn)用一些方法，提高學(xué)生的朗讀熱情。

曹勇軍老師執(zhí)教李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，注重學(xué)生的朗讀。在這節(jié)課上，他讓學(xué)生在自由朗讀的基本上，組織學(xué)生三次集體朗讀。在這三次朗讀過程中，曹老師對(duì)學(xué)生提出不同的要求、任務(wù)。第一次朗讀時(shí)，要求學(xué)生“感其豪放”，第二次要求學(xué)生“品其沉痛”，第三次要求學(xué)生“賞其飄逸”。在整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，曹老師有時(shí)起頭，有時(shí)進(jìn)行片段示范，有時(shí)和學(xué)生齊讀，形式上靈活多變，其目的是消除學(xué)生的陌生感和緊張感，讀出詩的力度和氣勢(shì)，是為了讓學(xué)生真正體會(huì)到詩人的情感。課堂終了，曹老師讓學(xué)生全體起立，一起集體朗誦，這時(shí)課堂氛圍達(dá)到高潮：學(xué)生挺立著身姿，抖擻著精神，在李白詩情的鼓蕩下，放開青春嘹亮的喉嚨，詩歌的節(jié)奏與旋律回旋著，詩人豪放與憤激的情感交織著[1]。

在這類課型中，也可以采用活動(dòng)表演的形式，比如開展朗誦比賽、古詩詞表演活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

（三）合作探究課型

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，專家們很有創(chuàng)意地提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，比以往更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性。中國(guó)古代詩詞表現(xiàn)的生活內(nèi)容與如今的生活狀態(tài)迥然不同，再加上學(xué)生的生活閱歷明顯不足，會(huì)碰到一些需要理解的問題，淺層次的問題尚可解決，但稍微復(fù)雜的問題需要投入全部的專注力和想象力，這時(shí)僅靠學(xué)生的努力往往不夠，大家一起合作探究就顯得非常必要。

筆者在執(zhí)教張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，讓學(xué)生小組合作討論，要求他們以四人左右為小組進(jìn)行交流探究，主要解決兩個(gè)問題：你認(rèn)為這首詩到底好在哪里？你學(xué)習(xí)本詩時(shí)有哪些疑惑？雖然學(xué)生的見解未必很深刻，但通過這個(gè)方式，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，上課氛圍非常好。更讓我欣慰的是，各個(gè)小組之間能進(jìn)行平等的對(duì)話，真正的學(xué)習(xí)在課堂里產(chǎn)生了。

合作探究要注意兩個(gè)問題：一是合作探究的問題的適切性。要選擇一些在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，要選擇一些相對(duì)開放性沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。二是要將學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)結(jié)合起來。比如，在小組討論之前，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，等各自有了想法之后，再讓他們交流討論，經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)之后，再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。

（四）專題學(xué)習(xí)課型

在以往的課堂教學(xué)中，“教師習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在有限的課時(shí)內(nèi)，將自以為值得教的內(nèi)容通過講授、提問、討論等方式傳遞給學(xué)生。在傳遞過程中，教師樂此不疲地進(jìn)行零打碎敲、蜻蜓點(diǎn)水式的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而學(xué)生得到的往往是單一而破碎的、淺層的、有確定答案的但很難建立關(guān)聯(lián)的內(nèi)容”[2]。

針對(duì)這樣的情況，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“組織學(xué)生在具有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值、時(shí)代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進(jìn)行審視，表達(dá)自己的看法?！毙抡n標(biāo)列出了18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這種學(xué)習(xí)方式有思維與情感的深度參與，是突出語言文字運(yùn)用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這就為專題學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。根據(jù)這一理念，教師可以在《唐詩宋詞選讀》這冊(cè)課本中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，理出一些專題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，比如現(xiàn)成的李白專題、杜甫專題、蘇軾專題、辛棄疾專題，也可以是貶謫詩專題、登高詩專題，通過這種課型，可以為學(xué)生建立起一種鑒賞詩歌的新思路，由此展開一些相對(duì)深入的探究，得到認(rèn)識(shí)上的提升。

當(dāng)然，專題學(xué)習(xí)課型對(duì)教師提出了更高的要求，教師要利用信息優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生作出合理的規(guī)劃，取得相應(yīng)的成果。

三、結(jié)語

以上提及了四種高中語文詩詞教學(xué)時(shí)可采用的課型。教師在選用時(shí)，要有一定靈活性，不可拘泥不變，不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，這樣才有希望取得預(yù)期的效果。這四種課型未必完備，比如如果有老師能寫比較好的古體詩詞，那么可以進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的學(xué)習(xí)。如果教師讓學(xué)生寫出一些沒有太多瑕疵的古體詩詞，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)境界。

總之，新形勢(shì)下，語文人在教授《唐詩宋詞選讀》時(shí)，不能再待在自己的“舒適區(qū)”，要適時(shí)勇敢地走出來，這樣才能壯大語文生命力，才能讓語文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐先挺.詩風(fēng)浩蕩，文氣堂堂——曹勇軍老師《將進(jìn)酒》聽課札記[J].語文教學(xué)通訊，2017（3A）.

[2]鄭國(guó)民，李煜暉.高中語文專題教學(xué)實(shí)踐研究探析[J].教育學(xué)報(bào)（京），2017（5）.