詩(shī)詞教學(xué)：共構(gòu)語(yǔ)言與精神的春天

程惠娟

[摘 要]古典詩(shī)詞以其獨(dú)特的魅力閃耀著奪目的光芒，是中華文化的瑰寶。教學(xué)古典詩(shī)詞，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。對(duì)《游園不值》的教學(xué)，可通過為詩(shī)配畫、推敲文字、發(fā)揮想象和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌、對(duì)話詩(shī)人、了解詩(shī)意、感悟詩(shī)情，實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]詩(shī)詞教學(xué) 言語(yǔ) 精神

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-069

在這流淌著蓬勃生命力的經(jīng)典河流中，詩(shī)歌以其獨(dú)特的魅力閃耀著奪目的光芒。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”是南宋詩(shī)人葉紹翁《游園不值》中的名句。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)詞的興趣，本人進(jìn)行了一些探索。現(xiàn)以《游園不值》為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)。

一、為詩(shī)配畫，了解詩(shī)意

師：同學(xué)們，你們看，這是什么？（從講臺(tái)下拿出一枝課前準(zhǔn)備的紅杏）

生：這是杏花。

師：請(qǐng)你們想象一下，“一枝紅杏出墻來(lái)”是一幅怎樣的畫面？把你們想到的畫面用水彩筆畫下來(lái)。

（學(xué)生拿筆畫畫，教師行間巡視。不到兩分鐘，學(xué)生就全部畫好了）

師：同學(xué)們都畫得不錯(cuò)。請(qǐng)大家一起欣賞這位同學(xué)的作品，他的作品立體感更強(qiáng)。

（用實(shí)物投影儀出示：一座古樸的四合院，院墻外，一道彎彎曲曲的小路上，綠意盎然。歪歪的院墻上，伸出了一枝鮮艷的紅杏。院墻中有一道不規(guī)則的柴門——顯然，他把第二句的“柴扉”也畫進(jìn)去了。同學(xué)們看了都向這位同學(xué)投去贊許的目光）

評(píng)析：輕松的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教者從具體事物切入課文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，感受詩(shī)人筆下的春天。這樣，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道有很多種，自己的雙手也可以創(chuàng)造詩(shī)詞中的意境美，為下文的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。

二、推敲文字，走進(jìn)意境

師：從同學(xué)們的畫中我已經(jīng)知道大家理解了“一枝紅杏出墻來(lái)”的意思。誰(shuí)能用自己的話說說詩(shī)句的意思？

生：這句話的意思就是：一枝紅色的杏花從院墻上伸出來(lái)了。

師：誰(shuí)能把“伸出來(lái)”換一種更生動(dòng)的說法？

生：一枝紅色的杏花從墻上伸出腦袋來(lái)了。

師：用擬人的方法，說得真生動(dòng)！

生1：一枝紅色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墻頭，它要看看外面更大、更精彩的世界。

生2：主人不在家，客人來(lái)訪不能進(jìn)門，紅杏從墻頭伸出熱情的手來(lái)代主人向客人打招呼呢！

評(píng)析：在引導(dǎo)學(xué)生比較不同回答的基礎(chǔ)上，教者用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生將句子說得具體、生動(dòng)。這樣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使他們明白：美的語(yǔ)言能給人予美的享受！

三、發(fā)揮想象，感悟詩(shī)情

師：哦，說得更生動(dòng)形象了！大家由這一枝伸出墻頭的杏花還想到院內(nèi)怎樣的情景？（教師把“一枝”說得很重）

生1：院內(nèi)一定有棵杏樹。杏樹有很多這樣的枝條。

生2：杏樹上開滿了花，整棵杏樹紅紅火火。

生3：整棵杏樹生機(jī)勃勃，一片火紅，讓人看上去暖洋洋的。

師：院子里就這么一棵杏樹嗎？

生：院子里一定還有很多花草樹木。

師：請(qǐng)你們閉眼想一想：院子里可能是怎樣的情景。把你想到的用自己的語(yǔ)言描述一下。

（學(xué)生閉眼想象，練說，一副很陶醉的樣子）

師：先請(qǐng)你們告訴老師，院子里是怎樣的情景？

生1：院子里一片春色。杏樹的一個(gè)個(gè)枝條上……哦（發(fā)現(xiàn)“一個(gè)個(gè)”說得不當(dāng)），是一根根枝條上，開滿了艷紅的小花。整棵樹像掛滿了一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭炮，整個(gè)院子似乎都被它照得紅彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的金條，金條簇?fù)碇?，黃燦燦的一片。

生2：院子里百花爭(zhēng)艷。火紅的杏花點(diǎn)燃了熱情的火焰，潔白的李花捧來(lái)了殷切的希望，金黃的迎春花、粉紅的芍藥花、紫色的月季花，點(diǎn)綴著院子的每個(gè)角落，真是五彩繽紛，把院子里裝扮得生機(jī)勃勃。

生3：院子里生機(jī)盎然。杏樹高高舉著鞭炮，喜迎春姑娘的光臨。春梅迎風(fēng)綻放，飄出濃郁的梅香。月季花也張開笑臉，對(duì)著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著美妙的夢(mèng)。

師：（深深地嗅一嗅）真美啊，聽著你們生動(dòng)的描述，那幽幽的花香撲鼻而來(lái)，真讓人入迷?。?/p>

評(píng)析：這里，教師先將學(xué)生引入一個(gè)詩(shī)情與畫意相融合的情境，再一步一步引導(dǎo)他們從故事情景轉(zhuǎn)向詩(shī)歌的藝術(shù)空間，使學(xué)生的理解水到渠成。在這過程中，學(xué)生近距離觸摸故事所描寫的景物，展開豐富的想象，并用優(yōu)美的語(yǔ)言加以描述，感受詩(shī)人內(nèi)心的美好，走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

四、總結(jié)提升，體會(huì)特色

師：同學(xué)們想象非常豐富。你們所描述的景象用詩(shī)歌中的哪四個(gè)字可以概括呢？

生：“春色滿園”。

師：作者為什么說“春色滿園關(guān)不住”呢？朋友家不是有圍墻、有柴門嗎？

生1：作者的朋友家雖然有圍墻，但圍墻擋不住茂盛的杏花，杏枝照樣能越過圍墻伸出來(lái)，告訴人們滿園春色的喜訊。

生2：作者的朋友家雖然有圍墻圍著，有柴門關(guān)著，但院子里的花香卻是封鎖不住的。人們從飄出的花香也可以知道主人家一定是春色滿園的。

師：你們的理解非常深刻。其實(shí)，作者看到一枝杏花后，是會(huì)想到辦法去看到院里的情況的，他只要——

生：（指著屏幕上的柴門）他只要從柴門的門縫向里面看一看，就知道院里的一切了。

師：對(duì)！如果作者把從門縫里看到的景象都寫出來(lái)，那不是更好嗎？

生1：不好！因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言一定要精練，全寫出來(lái)就太啰嗦了。

生2：全寫出來(lái)，就不能讓我們產(chǎn)生美好的想象，詩(shī)歌就沒有回味的余地了。

師：你們體會(huì)得很好！全寫出來(lái)詩(shī)歌就沒有余味了，葉紹翁的這首詩(shī)就不可能流傳千古了。其實(shí)，無(wú)論寫詩(shī)，還是寫文章，都要盡可能精練，讀者能夠想象的地方，就留下空間，給讀者去想。這種以一寫十的技巧（板書：以一寫十）很值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，作者所寫的事物要具有引起讀者想象的特點(diǎn)——就像這首詩(shī)中一枝出墻的紅杏，它能夠引起我們豐富的想象。而作為讀者的我們，在讀書時(shí)也要有想象的習(xí)慣和能力。

請(qǐng)大家再把這首詩(shī)反復(fù)讀讀，進(jìn)一步體會(huì)它的寫作特色。

……

評(píng)析：《游園不值》是一首贊美春天的詩(shī)，作者寫得別具特色。這首詩(shī)在整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，它必然會(huì)蓬勃發(fā)展。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子含義，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力。特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧、點(diǎn)化生命的課堂。為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考；要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的對(duì)話之中。這樣的課堂才能真正啟迪智慧、點(diǎn)化生命。

（責(zé)編 韋 雄）