基于兒童成長(zhǎng)，生成個(gè)性閱讀精彩

楊雪艷

[摘 要]傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)分注重信息提取，忽略兒童的主體地位。真正的閱讀教學(xué)，應(yīng)該更多基于兒童成長(zhǎng)需要，基于兒童個(gè)性發(fā)展的需要。在教學(xué)中，教師要充分整合資源、設(shè)計(jì)個(gè)性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)個(gè)性情境，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生深入文本，感受、理解文本的思想情感，表達(dá)自己的獨(dú)特感悟，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化閱讀 整合資源 個(gè)性問(wèn)題 巧妙點(diǎn)撥

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-028

過(guò)去閱讀教學(xué)過(guò)分關(guān)注信息提取，忽略了兒童的主體地位。而兒童才是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，因此真正的閱讀必須基于兒童成長(zhǎng)需要，基于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的個(gè)性化閱讀才是屬于他們真正的閱讀體驗(yàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剝和瘋€(gè)性化閱讀的具體策略。

一、整合資源，搭建平臺(tái)

個(gè)性閱讀需要整合資源，給學(xué)生留下自己思考、體驗(yàn)的空間。學(xué)生的閱讀感悟依賴于他們的認(rèn)知與思維水平。因此，教師要給學(xué)生搭建粗線條的框架，讓學(xué)生與文本、作者、編者進(jìn)行多元對(duì)話。比如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課，教師從小說(shuō)人物描寫(xiě)的角度出發(fā)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”這一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并整合進(jìn)行思考，從而為學(xué)生個(gè)性化、多元化閱讀做好鋪墊。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最好的框架就是圍繞課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖以及書(shū)后習(xí)題等展開(kāi)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂框架中感悟理解。

學(xué)生閱讀之所以有個(gè)性，是因?yàn)樗麄兌加凶约簜€(gè)人的特點(diǎn)。這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及文本內(nèi)容選擇合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。比如，教學(xué)《我和祖父的園子》的第13自然段，教師先讓學(xué)生整體感知課文；然后引導(dǎo)學(xué)生思考“自由”的含義；繼而圍繞“作者是以怎樣的方式表現(xiàn)這一特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行深入探究。學(xué)生通過(guò)各種方式閱讀，結(jié)合文本相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感悟，彰顯他們的個(gè)性特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性問(wèn)題，鋪墊道路

個(gè)性閱讀強(qiáng)調(diào)趣味性。興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，最好的方式就是要激發(fā)他們的內(nèi)在興趣，最大可能地提高他們閱讀的主體意識(shí)。比如，教學(xué)《將相和》一課中藺相如舉起和氏璧要往石柱上撞這一內(nèi)容，教師就可以提問(wèn)：藺相如是真心的，還是假意的？這個(gè)問(wèn)題說(shuō)實(shí)話沒(méi)有答案，卻充滿趣味，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。這樣不僅生成課堂的精彩，而且能引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，教師設(shè)計(jì)趣味的問(wèn)題，在一定程度上增加了課堂的趣味、融洽了氛圍，給學(xué)生的個(gè)性閱讀提供了條件，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)個(gè)性情境，提供背景

語(yǔ)言只有根植于情景中，才有生命力。學(xué)生的個(gè)性閱讀也只有在豐富的情感中才能有所感悟，才能彰顯獨(dú)特魅力。因此，教師要結(jié)合文本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀。比如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)彭德懷無(wú)奈之下殺了心愛(ài)的坐騎后，他緩緩地摘下了軍帽。教學(xué)這一細(xì)節(jié)時(shí)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)兩段視頻：一是紅軍紀(jì)念陣亡軍人摘除軍帽的情景，二是彭德懷與他坐騎在戰(zhàn)爭(zhēng)年代患難與共的場(chǎng)景；接著，引導(dǎo)學(xué)生換位思考：此時(shí)此刻，彭德懷的心情怎樣，他會(huì)想些什么。這時(shí)，學(xué)生對(duì)彭德懷的心情進(jìn)行揣摩、體驗(yàn)，生成個(gè)性化的閱讀感悟，同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的探究。

四、巧妙點(diǎn)撥，增添動(dòng)力

點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，雖然占課堂時(shí)間很少，卻是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，教師要對(duì)學(xué)生閱讀感悟進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)還能準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀方向，使他們的閱讀不至于離題萬(wàn)里。比如，著名特級(jí)教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》這一課中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我抬頭望了望暮色中頂天立地的天游峰……”這一小節(jié)。有一位學(xué)生普通話很好，發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，也很流利，但是缺乏感情。這時(shí)，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“讀得真流利，聲音響亮，口齒清晰，而且沒(méi)有一個(gè)字讀錯(cuò)。如果你能讀得讓我感到天游峰臺(tái)階多，爬起來(lái)很累那就更好了?！?/p>

這里，孫老師就根據(jù)學(xué)生朗讀情況給予及時(shí)評(píng)價(jià)，既肯定了優(yōu)點(diǎn)，還巧妙地指出了學(xué)生需要努力的方向。接著，孫老師引導(dǎo)學(xué)生再讀。當(dāng)學(xué)生讀到“一千八百多級(jí)”時(shí)，孫雙金老師突然一聲長(zhǎng)嘆，說(shuō)：“這天游峰可真高??！爬天游峰可真累??！”這里，孫老師的一聲長(zhǎng)嘆，比得上任何評(píng)價(jià)。他不僅給學(xué)生最為直觀的肯定，而且還讓學(xué)生找到了個(gè)性化閱讀的方式，從而掀起了課堂高潮，生成了課堂精彩。

總而言之，學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是學(xué)生與教師、文本乃至作者、編者進(jìn)行多元對(duì)話的過(guò)程。只有教師充分把握這幾個(gè)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人感悟，深入體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有可能生成精彩。

（責(zé)編 韋 雄）