翻轉(zhuǎn)課堂在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧秋晨

摘? ? 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的發(fā)展，越來越多的高校在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下積極探索新的教育方式，其中翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育者的青睞。本文以高職院校外語專業(yè)的跨文化交際課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，得出結(jié)論，并進(jìn)行相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 高職教育? ? 外語教學(xué)

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的改變甚至顛覆。其中教師的角色被弱化，學(xué)生被推至課堂的中心地位，是一種創(chuàng)造性的教改嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂圍繞課前微視頻展開，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生課前按照教師的布置觀看并分析視頻，自行尋找資料，帶著問題進(jìn)教室。隨后在課堂上，教師進(jìn)行答疑和講解。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂不僅大大提高了教師傳授知識點(diǎn)的效率，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

對于高職學(xué)生來說，僅用三年的時間學(xué)習(xí)一門之前完全沒有接觸過的語言是有挑戰(zhàn)的。此外，與本科院校不同，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的實(shí)際運(yùn)用，更需要學(xué)生參與課堂，做課堂的主導(dǎo)者。應(yīng)用外語專業(yè)中的跨文化課程，旨在加深學(xué)生對外國文化的了解，同時與中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對文化差異進(jìn)行分析和理解。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻環(huán)節(jié)適合本課程?；诜D(zhuǎn)課堂和本課程的特點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對翻轉(zhuǎn)課堂在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、當(dāng)今傳統(tǒng)課堂的不足

1.學(xué)生參與度不夠，積極性低。

以往的課堂以老師講述知識、學(xué)生接受知識為主，學(xué)生在教學(xué)中較被動。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感受到，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，一些人在課堂上不敢回答問題，不敢與老師互動。導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常走神，跟不上課堂節(jié)奏，難以在學(xué)習(xí)語言的過程中獲得成就感，容易喪失學(xué)習(xí)語言的信心和興趣。對于語言教學(xué)來講，在教師滿堂灌的情況下，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主思考的空間，只能機(jī)械地聽講、記筆記。學(xué)而不思則罔，在被動接受知識的情況下，一些學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶不夠深刻，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。

2.以往的課堂難以實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

與本科院校不同，高職院校強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一些學(xué)生畢業(yè)后需要踏入社會，進(jìn)入外貿(mào)領(lǐng)域從事翻譯工作。這要求他們不僅學(xué)好語言的基礎(chǔ)知識，如語法、詞法、寫作等，還要舉一反三，將語言運(yùn)用到日常生活工作中。在以往的課堂上，一些老師照本宣科，學(xué)生很容易對書本上枯燥的知識產(chǎn)生厭煩情緒。其次，只運(yùn)用書本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，不符合當(dāng)今社會對外語人才的需求。在以往的課堂模式下，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，可能一節(jié)課下來，學(xué)生都不會開口說，對學(xué)生提高口語能力的幫助極小。

3.不利于提升教師的綜合素質(zhì)。

以往的課堂不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，還不利于教師綜合素質(zhì)的提高。在科技不斷發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮已經(jīng)延伸至高校。許多學(xué)校積極探索新的教學(xué)模式，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影設(shè)備、VR設(shè)備提高教師信息化教學(xué)能力。在以往的課堂上，教師接觸不到這些設(shè)備，教學(xué)手段單一，容易自我滿足。此外，教師和學(xué)生只看到書本上過時的事物，對日新月異、不斷變化的新世界和新知識不夠了解。因此，以往的課堂不利于提高教師的綜合素質(zhì)。

三、高職外語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提

1.必要的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備要求教師將本課知識提前制作成微視頻發(fā)給學(xué)生，再拿到課堂上共同探討。需要學(xué)校提供多媒體設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此之外，學(xué)生接收視頻、上傳作業(yè)也需要一個共同的學(xué)習(xí)平臺，才能更高效、更完美地共同探討、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時，為了讓學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行小組討論，教室要配備可移動桌椅，學(xué)生既可以以小組形式坐在一起，又可以方便地與其他組進(jìn)行交流，互相交流觀點(diǎn)，促使新觀點(diǎn)產(chǎn)生。

2.學(xué)生充分參與課堂，做課堂的主導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是學(xué)生由被動接受者變?yōu)檎n堂的主體，對學(xué)生能力要求較高。學(xué)生要在上課之前通過查找資料，消化教師布置觀看的視頻，記錄自己的理解，在課堂上與他人分享，是整個課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于習(xí)慣以往課堂、水平參差不齊的高職學(xué)生來說，這是一個不小的挑戰(zhàn)。一方面，教師要充分運(yùn)用教學(xué)手段，例如獎勵機(jī)制、競爭機(jī)制等，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。另一方面，學(xué)生要嚴(yán)以律己，自覺地完成任務(wù)，在課堂上踴躍發(fā)言，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.提升教師信息化教學(xué)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為主，教師要提前查找和本課主題相符的視頻、文獻(xiàn)等，考驗(yàn)教師搜索資源、整合資源的能力。只有找到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和素材，才能激發(fā)學(xué)生對本課的興趣，從而達(dá)到效果。此外，教師要時刻更新自身的知識儲備，不斷學(xué)習(xí)新知識，在課堂中融入時事熱點(diǎn)，結(jié)合信息化教學(xué)，通過視頻、圖像等方式展現(xiàn)給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能聽得進(jìn)去、聽得明白，從聽說讀寫各個方面提高外語水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職外語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

應(yīng)用外語專業(yè)的跨文化課程是給大二學(xué)生開設(shè)的一門小課頭，每周只有一節(jié)課，利用以往課堂模式在如此短的時間內(nèi)充分講解兩國文化是困難的。因此，筆者以這門課作為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐，旨在探索以更好的方式使學(xué)生了解并愛上學(xué)習(xí)他國文化。筆者以跨文化交際課程的第六章“中國和外國的建筑”為例，詳細(xì)講解翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

1.課前。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前是整個課堂最重要的一環(huán)。首先，教師需要對本課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解釋，通過形式靈活多樣的課前活動將任務(wù)布置給學(xué)生，例如觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、收集資料等。以建筑這章為例，筆者通過超星學(xué)習(xí)通這個平臺，課前布置學(xué)生觀看兩個視頻，一個視頻的主題為中國八大建筑流派，選取自國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)教授的慕課;另一個視頻則是關(guān)于國外的三種建筑風(fēng)格，來自境外網(wǎng)站，帶有外語配音和字幕。課前要求學(xué)生通過觀看視頻，歸納出兩國建筑的不同風(fēng)格和流派，并上網(wǎng)搜索相應(yīng)流派的代表性建筑，在課上展示。除了歸納總結(jié)建筑流派外，學(xué)生還應(yīng)自主學(xué)習(xí)視頻中出現(xiàn)的生詞，并加以記憶。在完成課前任務(wù)的過程中，提前了解本課將要學(xué)習(xí)的主題，大大減少課上播放視頻導(dǎo)入的時間，提高課堂效率。此外，學(xué)生通過觀看視頻，帶著對新知識的疑問進(jìn)入課堂，不僅調(diào)動了他們的創(chuàng)造性和積極性，還改變了知識的傳授方式，加深了學(xué)生對知識的理解。

2.課上。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前準(zhǔn)備工作十分重要，然而課堂才是鍛煉學(xué)生能力的主要場所，所以不容忽視。課堂活動以小組形式為主，學(xué)生交流課前收集到的信息，集思廣益，隨后每組推選出一人進(jìn)行成果展示。在一位學(xué)生展示的過程中，其他學(xué)生需要做相應(yīng)的筆記，以便之后向發(fā)言人提問。這是一個向其他同學(xué)學(xué)習(xí)、給其他同學(xué)糾錯的過程，同時為之后的師生交流、生生交流奠定基礎(chǔ)。在講授中國和外國的建筑時，學(xué)生在課前制作好介紹建筑流派的PPT，不僅介紹中國傳統(tǒng)優(yōu)秀建筑，如故宮、頤和園、拙政園等，還找來外國佩納宮、熱羅姆尼修道院、貝倫塔的照片與其他同學(xué)分享。在學(xué)生分組介紹過后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對各種流派的風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析比較中國和外國建筑的異同點(diǎn)。許多學(xué)生都能結(jié)合自己找到的資料積極發(fā)言，表達(dá)出獨(dú)特的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以往填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)，教師不再是高高在上的傳授者，而是引導(dǎo)者和組織者。因此，這種課堂氛圍更加活躍，在思維碰撞的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣更加濃厚。

3.課后。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后工作必不可少。課后工作的目的是對整個章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，鞏固知識點(diǎn)，教師可以通過布置作業(yè)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者在上完建筑這一章時，布置學(xué)生寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)建筑保護(hù)的小作文，要求學(xué)生在吸收全部課上知識點(diǎn)后，發(fā)散思維，分析保護(hù)建筑的重要性，探討保護(hù)建筑的措施等。隨后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通上傳作文，便于其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)借鑒。在批改作文的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以很好地復(fù)述課上學(xué)習(xí)過的各個風(fēng)格流派，還能對如何保護(hù)建筑提出自己的見解，如限制參觀人數(shù)，制作宣傳片，做好城市建設(shè)的規(guī)劃等。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終圍繞建筑這個主題，從視聽說讀寫各個方面鍛煉外語能力，使自己更符合社會對應(yīng)用型外語人才的需要。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉(zhuǎn)式課堂在高職外語教學(xué)中有著顯而易見的優(yōu)勢。與以往課堂相比，翻轉(zhuǎn)式課堂充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們理解知識、發(fā)散思維。同時翻轉(zhuǎn)式課堂對教師和學(xué)生的要求更加嚴(yán)格。在尋找和制作視頻時，教師要時刻更新自己的知識儲備，與時俱進(jìn)，提高信息化教學(xué)水平。在學(xué)生主導(dǎo)的課堂上，教師應(yīng)該適當(dāng)把控課堂節(jié)奏，使課堂各個環(huán)節(jié)有難有易、銜接緊密。學(xué)生方面，充分做好課前準(zhǔn)備考驗(yàn)學(xué)生的自覺性和主動性，課堂上的發(fā)言對他們的口語能力有一定的要求?？傊挥薪處熀蛯W(xué)生共同努力，不斷進(jìn)步，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（1）：40.

[2]李東薇，杜艷晶.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2018（22）：174.

[3]王少杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].才智，2019（9）：119.