構(gòu)建生態(tài)型小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與探索分析

摘 要：隨著新教育體制改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸顯，生態(tài)教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。生態(tài)教學(xué)是以生命和人性為核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。本文主要探討了構(gòu)建生態(tài)小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐方法，希望可以推動(dòng)生態(tài)型語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)型;小學(xué)語(yǔ)文課堂;實(shí)踐;探索

一、? 生態(tài)型教學(xué)模式概述

生態(tài)型教學(xué)模式是將生態(tài)學(xué)的原理和方法應(yīng)用于課堂，構(gòu)成了由教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境組成的課堂生態(tài)系統(tǒng)。我們借用生態(tài)學(xué)的概念，將語(yǔ)文課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)中國(guó)生態(tài)課堂，通過(guò)重建教師和學(xué)生之間的關(guān)系，重新定義教師和學(xué)生的角色和定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的和諧發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，師生關(guān)系的發(fā)展不是孤立的、無(wú)關(guān)的，而是相互依存、相互制約的。從本質(zhì)上講，在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)展依賴(lài)于學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展又受制于教師的發(fā)展。因此，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)是生態(tài)課堂研究的重點(diǎn)。

二、? 構(gòu)建生態(tài)型小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐方法

（一） 使用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)不僅在于教授多少知識(shí)，而且在于學(xué)生能否從現(xiàn)有知識(shí)中獲得超越知識(shí)的東西。教師的智慧在于良好的引導(dǎo)，“誘導(dǎo)”學(xué)生運(yùn)用大腦，主動(dòng)探究，自我驗(yàn)證，真正成為知識(shí)的主動(dòng)研究者，而不是被動(dòng)接受者。而現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，不僅為教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥僵化的現(xiàn)狀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。首先，要充分結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中引入有趣的教學(xué)方法，使課堂更加生動(dòng)。第二，充分利用多媒體教學(xué)。例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，可以從網(wǎng)上下載了蘇州園林的圖片，然后對(duì)文本進(jìn)行匹配，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)文本的意境。而興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí)，他們會(huì)積極思考和探索問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一，使學(xué)生能夠大膽地想象一個(gè)具體的情境，沉浸其中，增強(qiáng)感知。

（二） 重視教學(xué)合作與交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生感到無(wú)聊，學(xué)生也常出現(xiàn)無(wú)精打采的情況。而生態(tài)型小學(xué)語(yǔ)文課堂使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變化，尤其是小組合作探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，學(xué)生從合作和交流中受益，例如，他們學(xué)會(huì)如何與他人相處，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，學(xué)會(huì)尊重他人，以此培養(yǎng)他們的合作精神。其次，因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生是非常不同的，他們的思維方式是不同的，讓所有的智慧碰撞，可以找到完美的答案。因此，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與溝通，可以使課堂活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

（三） 積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

在生態(tài)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以此提高學(xué)生的整體發(fā)展能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生坐在教室里，只聽(tīng)不動(dòng)的方式限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響力。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該與生活充分融合，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用水平，提高學(xué)生的思維能力，教師可以通過(guò)活動(dòng)等方式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。例如，采用情景教學(xué)法來(lái)描述教材中的人物形象。在《詹天佑》的研究中，教師可以讓學(xué)生扮演詹天佑，讓一些人表演帝國(guó)主義的“嘲笑”，讓一些人扮演與詹天佑一起工作的人。詹天佑的人物形象是通過(guò)設(shè)置“嘲笑者”笑話的情節(jié)和詹天佑與其他工作人員的對(duì)話來(lái)塑造的，讓學(xué)生在扮演活動(dòng)中理解詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)持不懈的精神。

其次，教師可以安排課外活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解他們周?chē)臉?，或者他們可以用可利用的物體來(lái)建造一座橋，了解橋的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)橋梁的了解。例如，讓學(xué)生閱讀關(guān)于珠港澳大橋的信息，了解建造這座橋的難度，然后理解更深層次的含義。

第三，老師可以讓學(xué)生畫(huà)黑板報(bào)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生多寫(xiě)，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其他的教學(xué)實(shí)踐也可以用來(lái)豐富教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果?；顒?dòng)方式實(shí)際上是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，可以獲得更多的教學(xué)效果，達(dá)到綜合教學(xué)的目的。

（四） 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用問(wèn)題

生態(tài)教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著人生哲理，能讓學(xué)生受益終身。然而，在看似簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容中，教師最擔(dān)心的是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)。因此，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以教師可以采取以下幾種方式：

第一，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生做示范。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課不同于數(shù)學(xué)，同樣的課文可以從多個(gè)角度去理解，同樣的句子在不同的學(xué)生眼中有著不同的含義。因此，一些學(xué)生可能不理解一個(gè)句子或一篇文章，可能會(huì)質(zhì)疑一些學(xué)生的理解。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)肯定學(xué)生的提問(wèn)精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出問(wèn)題點(diǎn)。

第三，教師可以通過(guò)延伸問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)表面現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生看到問(wèn)題的本質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《地震中的父子》時(shí)，老師提出廢墟下的孩子在教學(xué)過(guò)程中是如何做的，以及學(xué)生在面對(duì)地震時(shí)應(yīng)該采取什么樣的方式去面對(duì)地震。在這方面，教師可以講解地震知識(shí)，告訴學(xué)生如何應(yīng)對(duì)地震，如何自救，在地震中尋求幫助。通過(guò)這個(gè)延伸的問(wèn)題，學(xué)生可以知道更多，可以幫助他們獲得更多的知識(shí)，這也是一種有效的教學(xué)方法。

三、? 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)建“生態(tài)課堂”是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。它遵循人的生命發(fā)展規(guī)律和原則，體現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸。它強(qiáng)調(diào)交流與合作，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)各要素的和諧運(yùn)作。形成“生態(tài)課堂”，課程改革才能真正取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王玉霞，河北省滄州市，滄州市迎賓路小學(xué)。