小組合作法在地理課堂中的有效應(yīng)用分析

摘 要：小組合作法是近些年由“生本課堂”理念的實(shí)施而被催生出的一種教學(xué)模式，它憑借著自身靈活的設(shè)計(jì)方式以及良好的教學(xué)效果，逐漸得到了廣泛的普及和應(yīng)用。本文論述了以初中階段地理學(xué)科作為依托下的小組合作法的課堂教學(xué)，通過對實(shí)踐的總結(jié)與歸納，對多種小組合作法的應(yīng)用方式和具體的實(shí)施過程進(jìn)行的闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理;小組合作;課堂教學(xué)

所謂小組合作法，即教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)一定規(guī)律對學(xué)生首先進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在深切秉持“合作學(xué)習(xí)”的前提下對課堂教學(xué)作出靈活的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的、自主的探究式學(xué)習(xí)。從初中階段地理學(xué)科的知識(shí)體系，以及此階段學(xué)生身心發(fā)展的特征分析而言，筆者分別從以下幾點(diǎn)對小組合作的形式做出了概括，并對其具體的應(yīng)用過程作了大致的總結(jié)。

一、 巧妙分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

分組的科學(xué)性、合理性是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的首要前提，亦是取得教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。關(guān)于小組的劃分規(guī)則，我們首先從偉大教育家孔子的：“三人行，必有我?guī)煛贝司湓拋砜?。其意在說明，在集體當(dāng)中，每個(gè)人自身的發(fā)展，都存在著一定的差異性，有所長，必定也有所短，反之亦然。而這也是決定合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主因素。據(jù)此，小組的劃分當(dāng)以此為借鑒，使學(xué)習(xí)小組的成員能夠呈現(xiàn)為優(yōu)勢互補(bǔ)的形態(tài)，從而為合作的開展提供重要的前提。

例如：以《世界的語言和宗教》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。首先，筆者對本節(jié)內(nèi)容作了系統(tǒng)的歸納。大致可分為三個(gè)方向：

1. 世界主要語言的分布地區(qū);

2. 世界主要宗教的分布地;

3. 總結(jié)語言與宗教對人類生活的深刻影響。在這一前提下，優(yōu)勢互補(bǔ)原則的分組就變得十分明朗了。如：語言與宗教此二者，是人文性的;而兩者的分布地區(qū)，則是地域性的;第三項(xiàng)影響的總結(jié)，則屬于概括性的。據(jù)此，筆者將分別擅長于這三項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)生做了均衡的分組，幫助小組內(nèi)的成員可以在學(xué)習(xí)中互為彌補(bǔ)，借助集體的力量將本節(jié)知識(shí)徹底吸收，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、 問題引導(dǎo)，激發(fā)探究

所謂問題引導(dǎo)，即教師在課堂知識(shí)的教授過程中，將一些知識(shí)概念通過巧妙的轉(zhuǎn)化設(shè)置，將其以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這一方法的應(yīng)用，優(yōu)勢是多方面的。一者，通過問題的設(shè)置，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的主題明確化;二者，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思維能夠得到良好的聚合，提高課堂注意力;再者，問題的教學(xué)亦具有一定的趣味性，避免了因平鋪直敘的“灌輸式”教學(xué)而給學(xué)生造成的枯燥感。如此，便多管齊下，使得學(xué)生能夠在小組的前提下共同進(jìn)行相關(guān)探究學(xué)習(xí)，為提高知識(shí)教學(xué)的效率提供有力保障。

例如：在教學(xué)《自然資源總量豐富 人均不足》一節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者便借助于問題的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生展開了教學(xué)。如：在教學(xué)中，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生對教材中的第一段內(nèi)容進(jìn)行大致的閱讀，初步完成對自然資源概念的認(rèn)知。之后，向?qū)W生提供了一組數(shù)據(jù)：“水、陽光、草地、動(dòng)物、森林、小麥、雷電、玉米、蘋果”。在這一組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了首次的提問：“上述自然資源中，哪一種與其他諸類自然資源不同？”此問題的提出，除了在有效聚焦學(xué)生思維之外，旨在將自然資源的分類“可再生資源”與“不可再生資源”的概念引出。繼而，繼續(xù)向?qū)W生提出如：“可再生資源具有什么樣的特性呢？”這一問題具有綜合性，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究行為，從而促使學(xué)生在以小組為單位的前提下通過集思廣益的探討、交流，最終完成了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。諸如此類，則為課堂的教學(xué)有效性提供了有力的保障。

三、 競賽激趣，促進(jìn)質(zhì)量

競賽激趣的應(yīng)用，主要依托于初中階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特征。這一時(shí)期的學(xué)生處于青春期的旺盛時(shí)期，爭強(qiáng)好勝的心理對學(xué)生的行為有著主導(dǎo)性的作用，所謂“好與人爭長短”，如是說。故而，有鑒于此，我們在教學(xué)中應(yīng)積極利用這一特征，通過開展知識(shí)競賽活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生濃厚的“爭勝”氛圍，從而讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：此處以《地勢和地形》一節(jié)知識(shí)的教學(xué)為例，在教學(xué)之余，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握靈活度，筆者便借助于此展開了教學(xué)。如：以“能運(yùn)用分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖說出我國地市三級(jí)階梯的分布特點(diǎn)及各級(jí)階梯的主要特征，并記住位于階梯分界線的山脈名稱”一項(xiàng)知識(shí)技能為依托，筆者將競賽的形式制定為小組與小組之間的“互考”模式。即，競賽小組雙方，分別通過自己的方式，向?qū)Ψ叫〗M展示部分答題所知的前提條件，進(jìn)而使對方做出正確的回答。如：向?qū)Ψ教峁╇A梯分界線的山脈名稱，要求對方答出其所在的階梯分界線及其特征，等等。如此種種，學(xué)習(xí)小組或在出題的過程中加強(qiáng)了對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，鍛煉了掌握的熟練度;或在解題的過程中，大家集思廣益，為了“勝利”而紛紛貢獻(xiàn)出自己的力量，提高了學(xué)習(xí)的參與度，確保了學(xué)生整體性的提升。

四、 結(jié)論

由上可見，小組合作法的應(yīng)用形式是十分多元而靈活的。我們只要善于將其與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，并不斷在實(shí)踐中作出總結(jié)、歸納，以包容的心態(tài)去對待每一節(jié)課程的教學(xué)，如此，便能使其發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

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作者簡介：陳妙云，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。