項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊沈鋼

摘要：初中信息技術(shù)學(xué)科有著較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，而目前依舊有許多教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式來展開信息技術(shù)課堂教學(xué)，這不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何將項(xiàng)目教學(xué)法有效地運(yùn)用到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是目前最需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 ?初中信息技術(shù) ?課堂教學(xué) ?應(yīng)用體會(huì)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，具有研究的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，通過將整個(gè)課堂完全交給學(xué)生，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，當(dāng)某個(gè)項(xiàng)目被學(xué)生的努力所攻克時(shí)，學(xué)生能夠從中獲取巨大的成就感和幸福感，繼而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項(xiàng)目教學(xué)法具備了信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有著一定的差異性，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就具備工具性的特點(diǎn)，如果依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)的模板進(jìn)行套用，那么自然無法獲得良好的教學(xué)效果。而項(xiàng)目教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科有著非常高的契合度，因此在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是非常有必要的。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的原則

項(xiàng)目教學(xué)法的原則包括三方面：首先是以人為本原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;其次是科學(xué)性原則，保證“事半功倍”的教學(xué)效果;最后是實(shí)踐性原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的要點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，想要有效地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，就必須設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠使學(xué)生自主地進(jìn)行項(xiàng)目探究，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，先拋出一個(gè)問題來帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生的思考方向引入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中來。信息技術(shù)在生活中是十分常見的，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生選擇生活中的一些項(xiàng)目進(jìn)行探究，或者確定項(xiàng)目的主題后，讓學(xué)生收集生活中的一些素材，然后進(jìn)行整理。例如，在江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材《給網(wǎng)頁增加動(dòng)感效果》中，教師可以聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際中遇到的案例，然后結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。針對(duì)這一方面，教師首先可以在課前制定項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的需要來對(duì)網(wǎng)頁添加圖片、藝術(shù)字以及圖文混排等相關(guān)內(nèi)容。接著教師再設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，挑選并展示一些比較優(yōu)秀且動(dòng)感效果非常強(qiáng)的網(wǎng)站首頁，然后提出問題：這些網(wǎng)站在建立時(shí)，需要運(yùn)用到我們所學(xué)的哪些知識(shí)？我們?cè)跒榫W(wǎng)頁增加動(dòng)感效果，又需要怎么進(jìn)行編排呢？問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.提供學(xué)習(xí)資源

教師在初中信息課堂中開展項(xiàng)目教學(xué)法，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠有非常充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。曾有學(xué)者曾提出“腳手架理論”，即孩子無論爬向何方，都需要有著一個(gè)讓他夠得著的著力點(diǎn)讓其繼續(xù)往上爬，這也就說明了學(xué)習(xí)資源的重要性。教師在為學(xué)生提供“腳手架”時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心來進(jìn)行引導(dǎo)，而不是鞭策、催促，從而更好地使學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。通常情況下，一個(gè)項(xiàng)目涉及的信息知識(shí)有很多個(gè)方面，甚至?xí)袑W(xué)科體系跨越的情況出現(xiàn)。例如，在江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》中，就包括非常多的內(nèi)容，比如動(dòng)畫基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、字幕、配音等，如果學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)不夠了解，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生項(xiàng)目的順利進(jìn)行。因此，教師在這一過程中，應(yīng)當(dāng)事先預(yù)估項(xiàng)目中可能會(huì)用到的一些知識(shí)，同時(shí)厘清項(xiàng)目中這些知識(shí)所發(fā)揮的作用，然后再收集和整理相關(guān)的知識(shí)資源來提供給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠利用教師所提供的資源去完成整個(gè)項(xiàng)目。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些項(xiàng)目是需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作來完成的。所以，為了能夠提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理、有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生個(gè)人的探究與教師評(píng)價(jià)、班級(jí)討論以及小組交流有效地結(jié)合起來，同時(shí)還能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生的思維能夠得到更好的延伸。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目的大小來組建小組人數(shù)，人數(shù)應(yīng)該合理，不宜過多，也不宜過少，過多的人數(shù)容易產(chǎn)生分歧，而人數(shù)過少又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)重，不利于項(xiàng)目的順利完成。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到小組成員的能力互補(bǔ)問題，保證小組內(nèi)學(xué)生有著合理的搭配，從而減少兩極分化的情況。依舊以《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》為例，教師可以事先將項(xiàng)目的內(nèi)容列舉出來，包括圖片搜索、動(dòng)作設(shè)計(jì)、人物配音、動(dòng)畫字幕、作品集成、后期完善等，然后在每個(gè)任務(wù)中安排負(fù)責(zé)的組員，使其合理地安排時(shí)間，從而保障了項(xiàng)目的順利完成。

4.科學(xué)安排教學(xué)流程

在安排教學(xué)流程時(shí)，為了使項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮出更好的作用，教師應(yīng)當(dāng)先將項(xiàng)目的主題確定清楚，然后再通過項(xiàng)目主題來確定項(xiàng)目中的相應(yīng)內(nèi)容。教師在安排教學(xué)流程，即項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)將初中生的年齡、特征以及信息技術(shù)知識(shí)掌握情況充分地考慮進(jìn)去。項(xiàng)目的設(shè)置不宜過難，因?yàn)檫^難的項(xiàng)目容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而使學(xué)生的自信心受到打擊。同樣，設(shè)置的項(xiàng)目也不宜過易，因?yàn)檫^易的項(xiàng)目會(huì)降低學(xué)生的成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與項(xiàng)目的熱情和積極性。除此之外，項(xiàng)目的設(shè)置也不能太過理論化，只有理論結(jié)合實(shí)踐，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)。例如，在江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材《網(wǎng)站的制作》中，教學(xué)流程的科學(xué)安排是先將項(xiàng)目的主題確認(rèn)，也就是制作網(wǎng)站，然后再設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、效果等，之后教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹項(xiàng)目的背景、方向、內(nèi)容、時(shí)間等，使學(xué)生能夠?qū)υ擁?xiàng)目有著一個(gè)整體上的初步認(rèn)知，繼而再制定一個(gè)比較合理且周全的項(xiàng)目計(jì)劃，這樣不僅能夠幫助教師更好地調(diào)控項(xiàng)目，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生了解項(xiàng)目的整個(gè)流程，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源展開分工合作，最后順利完成項(xiàng)目。

5.構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在項(xiàng)目完成以后，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行贊賞和表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)和肯定。最為重要的一點(diǎn)就是，對(duì)于項(xiàng)目過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)進(jìn)行合理的分析，指出問題所在，讓學(xué)生對(duì)處理過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有著清晰的認(rèn)知，進(jìn)而避免下次發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。教師除了給予學(xué)生評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)或者自評(píng)。通過互評(píng)，學(xué)生能夠了解到此次過程中小組成員對(duì)自己的看法;通過自評(píng)，學(xué)生能夠及時(shí)地了解自身的不足。在評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建時(shí)，教師的評(píng)價(jià)方向不能局限于知識(shí)能力和技能水平，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、協(xié)助能力等方面，從而保證評(píng)價(jià)機(jī)制的整體性，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的評(píng)價(jià)中獲益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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