在循序遞進(jìn)中成長(zhǎng)

趙媛媛

摘要：主題跟進(jìn)式專題教研是比較實(shí)用的教研方式，是指圍繞某一教研主題在一次、再次、不斷滾動(dòng)遞進(jìn)式的實(shí)踐研究過程中，同伴互助，互相引領(lǐng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成集體跟進(jìn)研究的態(tài)勢(shì)。例如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析、功能定位和體系建構(gòu)，系統(tǒng)解讀教學(xué)內(nèi)容，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角學(xué)習(xí)，逐步解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：主題跟進(jìn) ?研課 ?同伴互助

引言

我校是一所新建學(xué)校，師資水平層次參差不齊。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師對(duì)其任教的學(xué)科理解和把握有所欠缺，在思想上守舊，在教學(xué)方法上也不愿做新的嘗試……在這種情況下，我們選擇開展了主題跟進(jìn)式研課的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師開展富有實(shí)效的教學(xué)研究。在開展主題跟進(jìn)式研課的過程中，逐漸摸索出一條由“選教材、定目標(biāo)、找特點(diǎn)、練技能”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的研課路徑。

不久前，我校教師承擔(dān)了主題為“留心觀察”的一節(jié)示范錄像課的研究任務(wù)，現(xiàn)將多次備課、上課時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)記錄下來，并形成較為系統(tǒng)的教學(xué)反思，進(jìn)一步驗(yàn)證研課路徑的可行性，為后期的主題跟進(jìn)式研課做好經(jīng)驗(yàn)積累。

一、 圍繞主題選教材，根據(jù)學(xué)情定目標(biāo)

《金色的草地》是寫作單元里的一篇精讀課文，這個(gè)單元的語文要素是留心觀察。在接下來的首輪集體備課時(shí)，教師們要做的就是根據(jù)學(xué)情定目標(biāo)，初讀文本找特點(diǎn)。

在研讀完教材后，教師們確立了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，教師想讓學(xué)生通過自己朗讀，找到蒲公英草地給作者帶來的快樂，并通過朗讀來感受這種愉快。同時(shí)，教師要求學(xué)生尋找到蒲公英草地變色原因的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

二、 細(xì)讀文本找特點(diǎn)，精講片段保質(zhì)量

第一次試上結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒有出現(xiàn)大問題。不足的是線索不明晰、重難點(diǎn)不突出。

第二次集體備課，教師交流著聽課感受：課文篇幅較長(zhǎng)，容量太大，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，把所有的東西都教給學(xué)生。既要讓學(xué)生感受到草地給兄弟倆帶來的快樂，又要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)草地變色的過程，勢(shì)必求全就不可能學(xué)扎實(shí)，在內(nèi)容的選擇上要有取舍。既然研究主題是“留心觀察”，那么教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)都應(yīng)該緊扣主題來設(shè)計(jì)。細(xì)讀文本之后，確定好教學(xué)內(nèi)容，選擇好語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生真正明白、學(xué)透、練扎實(shí)。根據(jù)第一次試上的反饋，對(duì)于學(xué)生覺得輕松的第二自然段，教師大膽刪除，并將教學(xué)目標(biāo)一和二做了修改，保留目標(biāo)三。

重新設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入部分，通過梳理課文脈絡(luò)，直接將教學(xué)環(huán)節(jié)引到尋找蒲公英草地變色原因的相關(guān)內(nèi)容上，用回顧課文脈絡(luò)取代之前的詞語復(fù)習(xí)，直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

第二次試上就抓住了課文重點(diǎn)——蒲公英草地變色原因。起初還擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)習(xí)會(huì)難以理解課文內(nèi)容，然而，事實(shí)證明擔(dān)心是多余的。簡(jiǎn)單明了的內(nèi)容，學(xué)生能自己理解。由于壓縮內(nèi)容，學(xué)生也能有大量的時(shí)間來理解課文的重點(diǎn)。

三、工具人文相統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)情境助提高

在教學(xué)中，授課教師讓學(xué)生找到作者“一共有幾次發(fā)現(xiàn)”，這看似輕松，其實(shí)是為下面“兩次發(fā)現(xiàn)分別是什么”這個(gè)問題做鋪墊。學(xué)生很快就找到：一次是草地變色的現(xiàn)象;另一次是草地變色的原因。

第二次試上結(jié)束，大家又聚在一起，緊張地展開了第三次備課。在研討中，共性的問題很快被提出，學(xué)生找草地變色的原因很輕松，但用自己的話去說明原因就有難度。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且考慮到學(xué)生剛剛步入到中段的學(xué)情，教師在研討中找到了解決的策略。統(tǒng)編本教材十分關(guān)注語文與生活的密切聯(lián)系，所以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中選用詞語，仿照文本的語言形式，能為學(xué)生的語言表達(dá)提供有力的幫助。在“通過交流第二次‘發(fā)現(xiàn)’，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：

①指名讀第二次發(fā)現(xiàn)——草地變色原因部分。

②通過比喻句了解蒲公英花的樣子。

③出示蒲公英開花及整個(gè)草地的圖片，并指導(dǎo)用“因?yàn)椤浴闭f話。

④通過動(dòng)作理解“合攏”的意思，結(jié)合圖片，指導(dǎo)句式說話。

⑤同位練說。

第三次試上結(jié)束后，教師們都覺得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高了，學(xué)生們有了練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，也能把草地變色原因說清楚了。那么，這節(jié)課備到這里是不是就可以止步了？這篇文章出現(xiàn)在習(xí)作單元里，是否可以讓學(xué)生了解文章的表達(dá)方法呢？教師們?cè)窖杏懺脚d奮，思維的火花在一次次的碰撞中被點(diǎn)燃。

四、對(duì)比方法悟表達(dá)，提煉公式練技能

在第四次集體備課時(shí)，教師們又有了新的思考。 既要讓學(xué)生們說出課文寫的內(nèi)容，又要讓學(xué)生明白課文為什么這樣寫。在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能否實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)呢？我們?cè)俅瓮晟屏私虒W(xué)目標(biāo)二，修改了目標(biāo)三。

設(shè)計(jì)三個(gè)小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的觀察細(xì)致和善于思考。

①是什么讓作者在發(fā)現(xiàn)草地能變色后進(jìn)一步尋求答案呢？

②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何細(xì)致觀察的。

③引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑花瓣張開，草地變金色;花瓣合攏，草地變綠色的現(xiàn)象。

通過學(xué)生的發(fā)言，教師們相機(jī)進(jìn)行總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察、多思考、多探究。

接下來就要解決如何讓學(xué)生了解文章的表達(dá)方法的問題了。經(jīng)過討論，教師選擇借助課后習(xí)題，用習(xí)題給學(xué)生們當(dāng)扶手，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，教師做了如下設(shè)計(jì)：

【完成練習(xí)，對(duì)比表達(dá)，品味寫法】

①完成課后填空習(xí)題并進(jìn)行反饋。

②尋找規(guī)律，找出相似點(diǎn)。

小結(jié)：前面寫顏色，后面寫花瓣的樣子;都是先寫了發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，再寫變色的原因。體會(huì)直觀性。

③對(duì)比表達(dá)，提煉寫法。

將習(xí)題與原文進(jìn)行比較，哪種表達(dá)你更喜歡？

教師小結(jié)，讓學(xué)生明白課文的寫法讓人覺得更有條理，并能吸引你往下閱讀。（板書： 現(xiàn)象 + 疑問+ 原因）

綜合了教師的意見后，接下來進(jìn)入到新的一輪試上。第四次課結(jié)束后，孩子們笑了，教師也笑了。

圍繞主題選教材，根據(jù)學(xué)情定目標(biāo)，細(xì)讀文本找特點(diǎn)，精講片段保質(zhì)量，工具人文相統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)情境助提高，對(duì)比方法悟表達(dá)，提煉公式練技能。在這樣一環(huán)一環(huán)的主題跟進(jìn)式研課活動(dòng)中，受益的不僅僅是上課教師，而是所有參與進(jìn)來的同仁，這樣的研討讓每個(gè)人都積累了教學(xué)體驗(yàn)。正是這種主題跟進(jìn)式的集體備課、上課，讓參加的教師都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的體悟、新的收獲，會(huì)有新的思路去選擇、去實(shí)踐，從而呈現(xiàn)出越來越成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過這一輪的主題跟進(jìn)式研課，我們對(duì)統(tǒng)編本教材也有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到主題跟進(jìn)式研課模式的優(yōu)質(zhì)。只要教師認(rèn)認(rèn)真真地備好每節(jié)課，踏踏實(shí)實(shí)地走好眼前這一步，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，教師們的專業(yè)能力也會(huì)獲得提升，獲得共贏。只要教師深入學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐和反思，課堂會(huì)充滿激情和活力，語文教學(xué)也必將更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉麗.關(guān)鍵語句細(xì)品析 對(duì)比閱讀有能力[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（10）.