在小組合作模式下巧用《家校聯(lián)系本》，深度挖掘同伴互助的力量

范煜敏

【摘要】《家校聯(lián)系本》一直以來在家校間擔任著紐帶的角色，將學校教育與家庭教育緊密的聯(lián)系在一起。近年來，小組合作模式在各所學校深入開展，不斷強化學生學習主題的地位，強調(diào)同伴互助的作用。如何在新形勢下充分利用《家校》這一傳統(tǒng)德育抓手助力小組合作學習模式成了許多一線教師想要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作 《家校練習本》 同伴互助

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0001-02

近年來，小組合作學習模式在各校廣泛使用。作為小組合作過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生之間的互助學習可以充分調(diào)動起學生自主學習和相互幫助，從而改變過去以教師為中心的課堂模式和教育方式。而《家校聯(lián)系本》早已有之，多年來一直是一線班主任進行家校聯(lián)系和德育教育的法寶。在新的學習模式下如何充分挖掘《家?！返淖饔茫雇榛ブ牧α孔畲蠡?，是筆者在教學中想要摸索的新挑戰(zhàn)。

1.理論概述

1.1常見《家校聯(lián)系本》的內(nèi)容和作用

在一線教學中，老師和家長越來越意識到，如果單純的依靠家長或是單純依靠教師的力量，都難以將教育的力量最大化。為了提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子，家長和老師之間需要建立起密切、頻繁的聯(lián)系。而《家校聯(lián)系本》就是其中重要的一種家校溝通方式。過去填寫聯(lián)系本的雙方多為家長和教師，現(xiàn)在孩子自身也在這種聯(lián)系中扮演了非常重要的角色。小小的《家校聯(lián)系本》反映出學校教育主動爭取家庭教育支持與配合的開放意識，蘊藏著教師與家長在孩子教育問題上的合作意向。

家校聯(lián)系本設置最初的目的主要是讓學生記錄下當天的回家作業(yè)和學校的通知、反饋。多年以來，一線教師通過自己的智慧，給《家校聯(lián)系本》賦予了交流聯(lián)系、評價、監(jiān)督管理、學生自我總結(jié)等功能。這一小小的本子，使教師、學生、家長三方之間的聯(lián)系進一步加強，交流更加及時，內(nèi)容更加廣泛，三方之間的關(guān)系也比以往更加親密。

1.2小組合作學習

小組合作學習是一種有效的教學理論與教學策略，近年來得到廣泛的推崇和應用。每個小組由6-7名學生組成，在劃分小組的時候老師會充分考慮成員的性別、性格、學習成績以及學習習慣和生活習慣，盡量使一個組的組員存在差異。由于各組內(nèi)部都存在著差異，因此各個小組間基本保持平衡——即遵循“組內(nèi)異志，組間同質(zhì)”原則。在這樣的小組中，成員與成員之間、小組與小組之間既平等，又存在著競爭關(guān)系，體現(xiàn)了學生的主人翁地位。

1.3同伴互助學習

同伴互助學習是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性、旨在促進同伴關(guān)系和個體認知能力、以一對一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的教學策略體系。過去，教師常在學科教學中采用“一幫一”、“師徒結(jié)對”等教學形式，其實這就是同伴互助學習的一種形式。

2.“組員寄語”中同伴互助的力量

2.1 指出問題，為同伴提出建議

同伴之間的相互了解往往甚于老師和家長，而同在一個小組里的組員每日在一起學習、活動，更加能看到一些其他人難以留意到的細枝末節(jié)。基于這樣的一種了解，孩子們對于組員的缺點和不足看的更加真切。經(jīng)常有組員在寄語中將自己看到對方的不足寫出來，提醒對方加以留意。但有時孩子的語言過于直接，為了照顧到當事人的情緒，筆者要求孩子們盡量用婉轉(zhuǎn)的語言來給他人提出建議。何為“婉轉(zhuǎn)的語言”？我建議他們在對他人提出問題之前至少想出一個對方值得夸贊的地方，先對他進行真誠的肯定。于是，我班的孩子們都掌握了這一“優(yōu)點+建議”的公式，既照顧對方的情緒，也符合青少年的心理特點和認知規(guī)律，便于對方接受提議，最終改正缺點。

一位同學對經(jīng)常問問題的組員這樣寫道：你有問題就會問同學、老師，這使你能夠輕松地解決問題并認清題目的含義、學習解題的方法。但希望你能運用自己的學習方法來解決問題，先思考才行。

對于偏科的組員，一位同學這樣寫：在科學方面，你能提前預習，這使你在科學課上能大展身手。同時希望你能在數(shù)學上和科學一樣進行預習和背誦，希望你能在數(shù)學上有進步。

對于缺乏自信的同學：人首先要相信自己。許多人會因為自己平時成績不好而在考試中沒有信心，這就會使你把本來可以做對的寫錯。相信自己吧，希望你的成績都能好起來，都如同你的語文成績一樣優(yōu)秀！

對于上課會講話的同學：今天我們組的A同學有很大進步（在科學學科上）。望上課時不要總與B聊天哦！

對于情緒控制有問題的同學：上課認真，勤記筆記。希望脾氣可以好一點！

我班有一位同學的個人衛(wèi)生習慣非常不好，經(jīng)常把紙巾、垃圾隨手往抽屜里一塞，且長時間不去清理。時間長了，整個抽屜里就裝了滿滿一兜衛(wèi)生紙和包裝袋。他拿書拿東西的時候經(jīng)常會碰落一些，于是就變成了滿地都是垃圾。組長對他的衛(wèi)生情況非常不滿意，每次看到都要提醒、要求他馬上打掃掉?？墒呛昧藥兹?，轉(zhuǎn)頭又是滿抽屜、滿地垃圾了?？鄲赖慕M長每天都在“組員寄語”里寫上一句話：“請XX同學時刻關(guān)注自己的個人衛(wèi)生！”幾天下來也，似乎也沒有什么效果。于是組長把這句話寫到了“家長寄語”欄里給家長：“XX同學座位周圍非常臟亂，請家長教育他注意個人衛(wèi)生?！钡诙焓丈蟻砀摹都倚Ｂ?lián)系本》的時候，我看到了組長的留言，家長在下面寫了回復：“謝謝組長提醒，我們已跟他談過。麻煩組長以后能繼續(xù)監(jiān)督?！弊鳛榘嘀魅?，我不用出面就收到了這樣的教育效果，心里不禁一陣竊喜。

2.2發(fā)掘好人好事，傳遞正能量

良好班風班貌的營造需要正能量的積極引導，發(fā)掘身邊好人好事并將其無限放大無疑能在班級內(nèi)傳遞向善、向上的精神面貌。筆者在班級內(nèi)鼓勵孩子們積極去挖掘身邊的好人好事，要求他們每日把自己所做或是所見的好人好事記錄下來寫在《家校聯(lián)系本》上，便于第二日老師批改后在班里與大家分享。一開始，孩子們并不知道什么樣的事情能夠算上好人好事，他們認為很多事情都是理所當然的，比如課代表為同學們發(fā)作業(yè)等，因此顯少有人能寫上一件好人好事來。這與我的預期產(chǎn)生了很大的差距，于是我決定先做表率，在班里表揚我所能看到的好人好人好事：A同學幫忙把新課本從一樓抬到四樓教室里；有同學打架，B和C第一時間沖上去把他們拉開了，D同學馬上跑來辦公室叫老師；班里的窗簾掉了，E同學主動去向總務處保修……不光是口頭表揚，我還會把這件事情寫進他的《家校聯(lián)系本》里，以書面的形式進行表揚。這樣不僅他自己能看到，家長也能知道孩子在班里受到了表揚。漸漸的，我班的孩子們都有了一雙善于發(fā)現(xiàn)好人好事的“慧眼”，也更加愿意為他人提供幫助——也許他們做的好事就會被別人寫進《家校聯(lián)系本》里，老師、家長和其他同學都能知道哦！

以下摘錄了幾則學生記錄的好人好事。

一位去練舞蹈的同學回班后發(fā)現(xiàn)組員幫自己做好了“后勤服務工作”：在此特別感謝小A、小B，在我跳舞不在的時候，他們熱心幫我把作業(yè)抄好、書包理好，他們樂于助人。當我滿頭大汗跑回來時卻發(fā)現(xiàn)一切都已經(jīng)理好了，心中如同吃了蜜一樣甜。

一位同學為了幫助組員傳英語聽力文件很遲才睡覺：感謝C同學幫我弄音頻，真心地感謝！11：20都還在幫忙。時間與她小小的幾句話都能讓人心潮起伏，都能讓時間停止，都能讓空氣中充滿了溫馨的氣氛。Thanks！

這樣的回顧對于作者本身來說既是對自己生活的一種記錄，也是一種感恩教育。同時這也是組員之間情感潤滑劑。

2.3贊揚與鼓勵，促進共同進步

馬斯洛的“需要層次理論”中，把尊重需求和自我實現(xiàn)的要求，看作是人類較高層次的需求。那初中生又需要什么呢？他們需要尊重、贊揚與鼓勵。積極、肯定的語言能夠激起他們對自我的認同和向上的動力，而發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的過程對于孩子也是一種教育。我們班孩子們會在“組員寄語”中給組員送去贊揚和鼓勵。

為組員送去祝福：昨天發(fā)燒，現(xiàn)在應該好了吧。希望能把成績提上去一點，期中考試馬上要來了，祝你考個好成績！另外提前祝你生日快樂！

觀察到組員充分利用下課時間：下課時，別人都在玩，而你卻在準備下節(jié)課要上的內(nèi)容。我要向你看齊！

組長表揚組員：

今天表現(xiàn)非常好，沒有扣分的情況，表揚！

D同學請假了，多虧你把他的值日任務完成了。謝謝你！

我們?nèi)齻€被罰打掃衛(wèi)生，沒想到他們幾個那么講義氣，居然也留下來幫我們打掃了。以前一直以為我們組不怎么樣，現(xiàn)在看來我們組還是很不錯的嘛。

今天課本劇排練時大家都十分專注、認真，E尤其要表揚。今天大家登記成績都很積極，也為小組爭得了分數(shù)，望明天繼續(xù)保持。

今天的陶藝活動我組組員表現(xiàn)不錯，兩位同學經(jīng)提醒后及時改正，比以往有進步了。

組員夸獎組長：對組員非常負責，盡了責任。

上課認真聽講，會提醒組員的錯誤，是一個很好的組長。

一旦學生的正面行為得到了同伴或教師的肯定，自然會強化它，那么認真學習、認真做事等良好行為習慣也就慢慢養(yǎng)成了。哪怕是簡單的一句“今天表現(xiàn)非常好！”或是“上課認真，希望保持！”，對于受到表揚的學生本人來說無疑是一種莫大的肯定和鼓勵。而以文字的形式寫下來有助于本人以后翻看。

3.經(jīng)驗總結(jié)

教師每日要多花時間批改《家校聯(lián)系本》，及時回復。批《家校聯(lián)系本》是我每日最重要的工作，如果第一節(jié)沒有課，雷打不動先批它。批改《家校》雖然增加了老師的工作量，但對于教師來說應把這里當成是自己的第二個課堂，對于家長和學生提出的問題和建議用心閱讀，從中不斷發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并尋求解決的答案。

及時反饋《家?！分械男畔?，充分利用正能量營造良好班風班貌。對于家長或?qū)W生反應的個體性問題，用課間或午休時間單獨找孩子交流（與家長電話交流），找出解決的辦法。固定午休或放學時間給孩子們讀當日的優(yōu)秀《家?！?，著重表揚好人好事。將部分孩子和家長寫的優(yōu)秀《家校》利用校訊通發(fā)給家長，與家長分享。

書寫《家校》，對于學生、家長、老師來說都是收獲巨大的。作為小組合作的主體，學生得以充分利用同伴互助的力量，改正缺點，收獲正能量。教師和家長得以加深對各個組員的了解，享受到了與孩子一起成長的樂趣。寫《家?！?，難在堅持，貴在堅持。希望未來筆者能繼續(xù)深挖《家校》的作用，助力德育。

參考文獻：

[1]王薇薇.“家校聯(lián)系本的有效設計與實施研究”[D].重慶：西南大學出版社，2010.9.18

[2]邱麗花.“小學英語課堂小組合作學習的問題及對策”，《中小學英語教育與研究》，2016年第5期