收獲·成長

張彥

摘要：磨課即集結(jié)組員的集體智慧，通過反復推敲、試講、修改、實踐，形成一節(jié)好課的過程。在磨課的過程中，我真切地感受到要成為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學老師，必須要不斷提高教學能力，學會合理利用課堂中的生成資源，傾聽課堂中發(fā)出的每個聲音，這樣的數(shù)學課堂才更靈動、更能煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?磨課 ?收獲 ?成長

要提高教學水平，“磨課”就是一種有效的方式。磨課即集組員的集體智慧，通過反復推敲、試講、修改、實踐，形成一節(jié)好課的過程。下面結(jié)合自己的經(jīng)歷談談磨課給我?guī)淼闹T多收獲。

新學期裕安區(qū)小學數(shù)學磨課活動將在我校舉行，校領導把擔當執(zhí)教人這個光榮的任務交給了我，那一刻我有些忐忑：作為一名年輕老師，我渴望通過活動提升自己的教學水平，可是我深知看花容易繡花難！“磨課”對執(zhí)教人而言，是一場心智的打磨。但是，面對領導信任的眼光，面對同事真情的鼓勵，我欣然接受了任務，并暗下決心：一定要盡自己最大的努力，成功磨出一節(jié)精品課。

我執(zhí)教的課題是北師大版四年級下冊第五單元的《字母表示數(shù)》，由具體的數(shù)抽象到用字母來概括，為以后的代數(shù)學習夯實基礎。一拿到課題我們就開始仔細研究：白天，我和備課組的同事們一起探討，他們無私地貢獻著自己的智慧，每一次和他們交流，我總是有更多的發(fā)現(xiàn);晚上，我一點一點地把白天的共識融入到備課中去。這個過程是痛苦的，一次次改進，不斷地否定自我、重塑自我、超越自我。我認真地研討教材，這節(jié)數(shù)學課的輪廓在我的眼前漸漸變得立體起來。

一、初次實踐：體驗失敗

3 月9日上午9點，我走上了講臺，開始了第一次試教。我設想：首先利用情境引入，激發(fā)學生興趣。這一次，我打破了教材的編排順序，把《青蛙歌》的前半部分和后半部分集中起來，探究質(zhì)疑，引導學生找出用字母表示倍數(shù)關(guān)系，再通過另一幅情境圖感知用字母表示和差關(guān)系，最后在練習中鞏固和提升。

有了兩周的精心準備，我的信心還是挺大的，可四十分鐘過后，我深感汗顏：第一次試教竟以沒有完成教學任務而草草收場！沒有責怪，一下課，備課組的老師就開始為我把脈：我把過多的時間浪費在讓學生找出青蛙的只數(shù)與青蛙腿數(shù)的關(guān)系上，學生對于用字母表示數(shù)本來就不太容易接受，直接討論腿數(shù)，這個坡度太大了。前面的鋪墊不夠扎實，出示這個問題對學生而言當然困難重重。要從孩子的內(nèi)心去想數(shù)學。針對第一次試教暴露出的問題，我對教學設計進行了修改。面對失敗，面對大家的熱情鼓勵，我多了一份冷靜，更多了一份努力，我堅信陽光一定會出現(xiàn)在風雨后。

二、再次實踐：坡度過小

3 月16日，我進行了第二次試教。這次教學流程中，我先讓學生體會用字母可以表示變化的數(shù)，再討論只數(shù)與腿數(shù)的關(guān)系，再估算年齡，最后是用《青蛙歌》結(jié)尾。

一節(jié)課結(jié)束后自我感覺良好，教學任務全部完成，時間安排得也比較合理，看來調(diào)整情境圖教學順序是正確的，符合學生的認知特點。剛下課，“會診”就開始了：這節(jié)課看似完成了，但是學生是老師扶著完成的，是一節(jié)平淡的數(shù)學課，一節(jié)沒有任何爭議的數(shù)學課，這樣的課不是一節(jié)好課。課后我在思考：學生探索的時間從哪里來？我們既要完成原定的教學目標，又要要求學生進行交流和探討，但是課堂時間只有40分鐘，怎么辦？到底該如何取舍？回到學校，我把自己關(guān)在辦公室里，再一次對教學設計精心修改。

三、 三次實踐：柳暗花明

3月23日，我開始了第三次試教。課前我很好地跟孩子們進行了溝通，數(shù)學課在笑聲中開始了。整節(jié)課的教學流程和第二次試教的順序相同，坡度不大，學生掌握起來比較容易。吸取上一次的教訓，這節(jié)課我把自己定位為一個引導者，讓學生通過交流、討論，自己得出用字母表示數(shù)的簡潔性與概括性的特點。這次試教效果不錯，但因為時間有限，后半段的內(nèi)容顯得有些倉促。課后，備課組的老師們對這節(jié)課進行了有針對性的點評，又發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1.教學內(nèi)容不必安排得過滿，要留下足夠的空間給孩子們?nèi)ンw驗。

2.不同學生、不同的環(huán)境衍生出的課堂資源也是不同的，教師要具有敏感性，利用課堂資源，捕捉動態(tài)生成。

3.不要扶著學生走，要學會放手，設計“夠一夠就能摘到的桃子”的問題，讓他們自己去解決。

我一直在如何解決教學內(nèi)容的大容量問題和如何讓學生自主探索中困惑不已，聽了同事們的建議，我豁然開朗。明知道課太滿，為什么不砍掉一些枝節(jié)內(nèi)容，騰出更多的空間去解決這節(jié)課的重點，讓學生去自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我反思呢？回來后，我將我的教學設計進行了最后的修改。

四、第四次實踐：提升品位

4月3日，通過四次修改和實踐，展示課如期舉行。經(jīng)過了前面的三次磨煉，我信心滿滿，相信自己一定能靈活駕馭課堂，也能合理掌握課堂的生成資源。我知道磨課讓我收獲了很多，也改變了很多。在這節(jié)課上，我充分讓學生做到：

1.激發(fā)興趣，喚起學生符號意識。

我從學生感興趣的兒歌入手，讓學生在不知不覺中進入了學習狀態(tài)。同桌進行一場小比賽，比一比誰唱的《青蛙歌》多。學生們唱著唱著就發(fā)現(xiàn)這首兒歌怎么也唱不完，怎么辦？這時學生會自然產(chǎn)生解決問題的需要。此時，我適時提出富有挑戰(zhàn)性的問題：唱不完的兒歌能不能用一句話把它唱完？問題一出，學生們的興趣就被激發(fā)出來，創(chuàng)造出很多表示方法，在創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生了用字母表示數(shù)的需要。此時，學生的思想得到提升：可以用字母表示數(shù)。

2.經(jīng)歷符號化過程，提升符號化思想。

有了體驗與意識之后，我就放手讓學生自主探究。在學生創(chuàng)造了可以用字母表示青蛙的只數(shù)時，把問題拋給學生：青蛙腿的條數(shù)也可以用一句話來概括嗎？讓學生自由探索，然后比較哪位同學提出的方法更好。讓學生當小老師，大膽地表達自己的想法，在對錯誤的、含糊的、正確的表示方法的比較中去偽存真，學生意識到字母很強大，不僅能表示說不完的數(shù)，還可以表示數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。

在隨后的估計淘氣媽媽年齡的問題串中，我把問題改為猜老師的年齡。我讓其中一位學生說出他的年齡，然后告訴大家：老師比他大25歲，老師有多大？能用含有字母的式子表示老師的年齡嗎？學生們對于老師的年齡充滿了好奇，個個躍躍欲試。淘氣媽媽的年齡變成了課堂上張老師的年齡，更激發(fā)起了學生的主動探求欲。用含有字母的式子表示數(shù)量之間的加減關(guān)系這個重點就迎刃而解了。

為了讓學生主動建構(gòu)符號思想，我又設計了“擺小棒”、“小動物開店”等活動。這些活動的開展，讓學生充分體會到了用字母表示數(shù)的意義和作用，幫助學生創(chuàng)建符號思想，使符號思想逐漸扎根于學生的心中。課堂上，孩子們的小手此起彼伏，孩子們的小嘴激烈爭論，孩子們的小臉漲得通紅……聽課的專家、同行們頻頻點頭，我一顆忐忑的心得到了安慰。我長舒了一口氣，功夫不負有心人，我的辛勤勞動終于迎來了春風徐徐。

這次磨課歷時一個多月，終于結(jié)束了。磨課確實很磨人，但也很誘人。我在磨課中收獲，也在磨課中成長。在四次的課堂教學中，我真切地體會到數(shù)學教師要有駕馭課堂的能力，要合理地利用課堂中的生成資源，要傾聽課堂中發(fā)出的每個聲音，這樣的數(shù)學課堂才更靈動、更能煥發(fā)出生命的活力。

責任編輯：陸晨陽