基于信息技術(shù)深度融合的校本課程構(gòu)建

陳玉鐵 吳佐建

摘要：在信息技術(shù)與學(xué)科融合迅速發(fā)展的背景下，以晉江市紫峰中學(xué)校園植物課程為例，從構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、構(gòu)建課程內(nèi)容智慧化課堂、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)數(shù)字化作業(yè)等三個(gè)方面進(jìn)行信息技術(shù)與校本課程的深度融合，有效提高校本課程質(zhì)量，為其他校本課程與信息技術(shù)深度融合提供樣本及借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?校園植物課程 ?校本課程 ?深度融合

近年來，信息技術(shù)與學(xué)科深度融合迅速發(fā)展，尤其是智慧教室、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、交互式白板等應(yīng)用成果豐碩，對(duì)提高課程質(zhì)量、提高課程教學(xué)效果有明顯助益。在這樣的背景下，校本課程也迎來新的發(fā)展機(jī)遇。作為特色校本課程，晉江市紫峰中學(xué)校園植物課程早在2008年就開始開設(shè)，多年以來，通過校園植物資源調(diào)查和掛牌進(jìn)行資源建設(shè)，課程內(nèi)容逐步充實(shí)，課程教學(xué)形式也更加豐富，有良好的課程基礎(chǔ)。近年來，學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)一步對(duì)校園植物課程進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和校本課程的深度融合。本文旨在以校園植物課程為例探討基于信息技術(shù)深度融合的校本課程構(gòu)建，促進(jìn)校本課程的進(jìn)一步發(fā)展。

一、構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)

1.校園植物資源調(diào)查

課程資源的開發(fā)是校園植物課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在課程建設(shè)過程中，厘清校園植物的種類，分析植物之間的關(guān)系，有效進(jìn)行資源整合是非常重要的。對(duì)校園植物的種類和分布進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，確定課程內(nèi)容;同時(shí)，對(duì)校園植物資源進(jìn)行課程化整合，一方面要對(duì)校園中的植物進(jìn)行掛牌，另一方面要從中選取典型植物進(jìn)行深入的研究分析。

信息技術(shù)為這些分析帶來了便利。在調(diào)查階段，利用“花伴侶”等專業(yè)識(shí)別植物的APP可以為植物鑒定提供參考信息。在分析階段，通過“中國植物圖像庫”“中國植物志”網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，能找到較為準(zhǔn)確、權(quán)威的信息。通過信息技術(shù)的支持，以數(shù)碼照片的采集為主要手段，植物資源的調(diào)查和分析更加容易進(jìn)行，讓部分學(xué)生參與到調(diào)查階段更加可行、高效。

2.課程資源站點(diǎn)建設(shè)

在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，建設(shè)校園植物課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主要內(nèi)容包括校園植物的分類、分布及每一種植物的詳細(xì)資料介紹。網(wǎng)頁中的圖片應(yīng)盡量展示各個(gè)季節(jié)的植物形態(tài)，方便學(xué)生理解植物的變化過程。同時(shí)，在網(wǎng)頁中還可以增加詩詞、繪畫、典故等人文方面的內(nèi)容，提高課程的綜合性。

在沒有專業(yè)人員或經(jīng)費(fèi)不足的情況下，建設(shè)專題網(wǎng)站難度較大。因此，可采用免費(fèi)博客站點(diǎn)、免費(fèi)個(gè)人主頁等形式進(jìn)行建設(shè)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)節(jié)約、網(wǎng)絡(luò)安全由平臺(tái)負(fù)責(zé)管理、可及時(shí)更新頁面內(nèi)容。但是，缺點(diǎn)也很明顯，建設(shè)的站點(diǎn)不能滿足所有預(yù)設(shè)功能。因此，在建設(shè)課程資源站點(diǎn)后，還要通過超鏈接、二維碼等加強(qiáng)站點(diǎn)的功能，才能更好地為課程實(shí)施服務(wù)。

通過二維碼生成器，將每種植物的介紹頁面網(wǎng)址生成二維碼。再通過掛牌的形式將線上介紹和線下植物聯(lián)系起來。目前而言，這種聯(lián)系相對(duì)是靜態(tài)的，僅能滿足校園植物分類的教學(xué)。有條件的學(xué)校可以進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，是建立植物實(shí)時(shí)觀測二維碼。通過傳感器每日采集信息，結(jié)合施肥、澆水的情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長情況。這樣，就能開展關(guān)于植物生理方面的教學(xué)，還能組織學(xué)生開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、構(gòu)建課程內(nèi)容智慧化課堂

1.課堂教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)中有許多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在智慧課堂教學(xué)模式下，知識(shí)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性得到很好的加強(qiáng)，有利于知識(shí)的獲取和保持。此外，信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)上的優(yōu)勢明顯，不僅可以增加課堂中的技術(shù)含量與活力，而且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

在智慧課堂中，建立以學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)為主要機(jī)制的課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，通過對(duì)小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，有效指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)小組的討論和合作探究，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有助于發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2.線上線下互動(dòng)

在傳統(tǒng)校園植物課程中，一般分為理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)，一般是通過典型植物的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)類群特征，再介紹該類群的其他植物;實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般是觀察校園植物的掛牌和認(rèn)識(shí)植物。二維碼的介入使得學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)更加豐富多彩，鏈接網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生接觸知識(shí)面也更加寬廣。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加明顯，教師也可根據(jù)二維碼掃碼記錄反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生在觀察植物的過程中，同步進(jìn)行數(shù)碼照片采集。學(xué)生采集的照片可作為課程發(fā)展的資源。從中選擇典型照片，更新網(wǎng)上信息，同時(shí)注明拍攝者信息，激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性。

三、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)數(shù)字化作業(yè)

1.布置個(gè)性化作業(yè)

由于校本課程課時(shí)較少，在課后要求學(xué)生完成個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)校本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。以校園植物課程為例，傳統(tǒng)的課后作業(yè)主要以制作植物臘葉標(biāo)本、制作葉脈書簽、制作植物分類檢索表等活動(dòng)為主。這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力很有益處，應(yīng)繼續(xù)保留。

在信息技術(shù)和智能手機(jī)普及的情況下，要求學(xué)生借助信息技術(shù)完成課后作業(yè)已有較高的可行性。作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層?；A(chǔ)部分的作業(yè)可以要求學(xué)生采集植物數(shù)碼圖像并制作介紹植物特征的幻燈片文件或小視頻;更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)可以要求學(xué)生錄制植物影像，剪輯成科學(xué)紀(jì)錄片或科學(xué)微電影。教師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)主要關(guān)注課程目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)還要適度考慮對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.有效進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過程中，可通過智慧課堂平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過智慧課堂平臺(tái)開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，教師也將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外，教師還可以通過智慧課堂平臺(tái)收集每堂課學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋意見，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的意見優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂實(shí)效。

綜上所述，將信息技術(shù)和課程資源進(jìn)行充分整合，在課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等充分應(yīng)用信息技術(shù)，能有效提高校本課程的實(shí)施效果?？梢哉f，信息技術(shù)讓校本課程煥發(fā)出了新的生機(jī)。筆者認(rèn)為，這些針對(duì)校園植物課程與信息技術(shù)深度融合的探索經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他校本課程建設(shè)有非常重要的借鑒價(jià)值。在今后的工作中，我們還要不斷對(duì)校本課程進(jìn)行優(yōu)化，努力提高校本課程的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佐建，黃東姐.校本課程“校園植物分類與識(shí)別”的優(yōu)化[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（6）：64-65.

[2]吳佐建，賴聞玲.基于校園植物的多領(lǐng)域校本課程開發(fā)[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（7）：68-69.