醫(yī)學(xué)院校混合宿舍大學(xué)生班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持和人際關(guān)系研究

陳陸璐 李妙遐 鄧杰華 覃潘寧

[摘 要] 為探討醫(yī)學(xué)院?；旌纤奚岽髮W(xué)生班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持及人際關(guān)系的情況，采用《班級(jí)歸屬感問卷》《青少年社會(huì)支持評(píng)定量表》《大學(xué)生人際關(guān)系問卷》對(duì)120名混合宿舍學(xué)生和111名單一宿舍學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果：（1）單一宿舍和混合宿舍在班級(jí)歸屬感和大學(xué)生人際關(guān)系上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），在青少年社會(huì)支持上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;（2）女生在班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持水平、人際關(guān)系方面皆優(yōu)于男生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注混合宿舍，尤其是男生混合宿舍，在社會(huì)支持方面采取更有力的支持措施。

[關(guān)鍵詞] 混合宿舍;單一宿舍;班級(jí)歸屬感;社會(huì)支持;人際關(guān)系

[中圖分類號(hào)]B844.1[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂、交往的場(chǎng)所，有較強(qiáng)的獨(dú)立性與組織功能[1]26 。目前我國高校主要存在兩種住宿模式：?jiǎn)我凰奚岷突旌纤奚?。“單一宿舍”即采取以班?jí)為單位集中住宿的方式，大部分宿舍內(nèi)入住的學(xué)生都來自同一個(gè)班級(jí)[2] ?！盎旌纤奚帷敝干釂T是來自不同班級(jí)，不同專業(yè)甚至不同年級(jí)。已有研究[1]26 顯示，混合宿舍的成員易引發(fā)矛盾沖突，溝通交流出現(xiàn)隔閡，與班級(jí)的交流甚少，成為班級(jí)的隱形人。由此可見，混合宿舍對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系、班級(jí)歸屬感影響不容忽視。人際關(guān)系是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所形成的的社會(huì)關(guān)系。它反映了人與人之間尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出人與人之間心理上的距離[3] 。班級(jí)歸屬感是學(xué)生感覺到自己是班級(jí)中重要的一員、被班級(jí)成員接受和認(rèn)為有價(jià)值與其成為一個(gè)整體的一種感情[4] 。現(xiàn)有研究對(duì)混合宿舍學(xué)生班級(jí)歸屬感、人際關(guān)系及社會(huì)支持的相關(guān)研究較少且不夠深入。社會(huì)支持最早被定義為個(gè)體從其社交網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的社會(huì)性支持，可以幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)生活中和工作中的問題[5] 。因此，本研究對(duì)混合宿舍學(xué)生的班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持和人際關(guān)系情況進(jìn)行調(diào)查，探討混合宿舍住宿模式給大學(xué)生帶來的影響并為高校學(xué)生宿舍管理和建設(shè)提供參考。

一、 對(duì)象與方法

（一） 對(duì)象

在某省屬重點(diǎn)醫(yī)科院校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大一至大五年級(jí)分層抽樣隨機(jī)挑選40個(gè)宿舍，其中每個(gè)年級(jí)8個(gè)宿舍， 單一宿舍和混合宿舍各4個(gè)（女單一宿舍2個(gè)、男單一宿舍2個(gè)、女混合宿舍2個(gè)、男混合宿舍2個(gè)）。本研究中單一宿舍指該宿舍成員全為同班同學(xué)，混合宿舍指宿舍成員分別來自2個(gè)及以上不同班級(jí)。

以每個(gè)宿舍6人計(jì)算共240人?，F(xiàn)場(chǎng)共發(fā)放240份問卷，收回231份有效問卷（96.3%）;其中男生115份（49.8%），女生116份（50.2%）;混合宿舍120份（51.9%），單一宿舍111份（48.1%）;大一54份（23.4%），大二44份（19.0%），大三46份（19.9%）， 大四39份（16.9%），大五48份（20.8%）。

（二） 工具

1.一般資料問卷

包括性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、民族、是否（曾）任班干部、是否家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、是否（曾）兼職、是否黨員、家庭類型、年級(jí)、宿舍類型等十一項(xiàng)。

2.班級(jí)歸屬感問卷（PSSM）

采用中國香港學(xué)者Cheung和Hui2003年翻譯并修訂的大學(xué)生學(xué)校歸屬感量表（Psychical Sense of School Membership Scale，PSSM）[6] ，該量表共18個(gè)題目，采用5級(jí)計(jì)分法。各分量表一致性信度分別為0.817、0.820、0.673。

3.青少年社會(huì)支持評(píng)定量表

采用葉悅妹和戴曉陽編制的青少年社會(huì)支持量表[7] ，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個(gè)維度，共17個(gè)條目，采用五點(diǎn)評(píng)分法。該量表的本研究中各分量表的一致性信度高，3個(gè)維度在大學(xué)生中樣本中一致性分別為0.845、0.814、0.874。

4.大學(xué)生人際關(guān)系問卷

采用申武丹碩士畢業(yè)論文《大學(xué)生的人際關(guān)系及其與自我概念的相關(guān)研究》中編制的《大學(xué)生人際關(guān)系問卷》[8] ，共18個(gè)題目，5大維度，包括“校友人際關(guān)系”“師生人際關(guān)系”“生活人際關(guān)系”“網(wǎng)絡(luò)人際”“其他人際關(guān)系”。量尺采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)量表記分。得分越高表示人際關(guān)系越和諧。該問卷具有良好的信度和效度，大學(xué)生各分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.623～0.922 之間，項(xiàng)目間有良好一致性，符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

使用Epidata3.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理，用SPSS20.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析，以P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）不同年級(jí)的單一宿舍與混合宿舍學(xué)生在班級(jí)歸屬感上的比較

（二） 不同年級(jí)的單一宿舍與混合宿舍學(xué)生在社會(huì)支持上的比較

（三） 不同年級(jí)的單一宿舍與混合宿舍學(xué)生在人際關(guān)系上的比較

（四） 不同性別的單一宿舍與混合宿舍學(xué)生在班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持、人際關(guān)系上的比較

三、討論

（一） 不同年級(jí)的單一宿舍與混合宿舍學(xué)生班級(jí)歸屬感的現(xiàn)狀及其差異分析

此次調(diào)查結(jié)果顯示，大二年級(jí)混合宿舍學(xué)生的班級(jí)歸屬感明顯弱于單一宿舍學(xué)生，而在其他年級(jí)則未出現(xiàn)相同情況。

根據(jù)對(duì)部分大一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查采訪資料，大一的班級(jí)都處于建立初期，大部分大一新生也都處于從熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境到陌生的大學(xué)環(huán)境的過渡期，不管是單一宿舍還是混合宿舍的學(xué)生，他們的班級(jí)歸屬感都處于初步建立階段。此外，學(xué)校為大一新生在學(xué)業(yè)、生活等方面的提供了有效的指導(dǎo)與優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。例如，為大一新生配備班級(jí)導(dǎo)師、導(dǎo)航學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐，定期召開見面會(huì)，線下與同學(xué)互動(dòng)，積極為同學(xué)們答疑解惑，提供全程、全方位的指導(dǎo)，使新生盡快能夠融入大學(xué)生活中，故住宿模式對(duì)大一新生的班級(jí)歸屬感沒有太大的影響。

經(jīng)過大一階段的交流與接觸，大二班集體的凝聚力增強(qiáng)，這時(shí)個(gè)體的班級(jí)歸屬感開始逐步建立起來。但由于班級(jí)活動(dòng)、信息傳遞、物資發(fā)放等多以宿舍為單位進(jìn)行，混合宿舍的學(xué)生常因不在班級(jí)宿舍的范圍而被班集體忽略，進(jìn)而對(duì)班集體產(chǎn)生疏離感，故混合宿舍的學(xué)生班級(jí)歸屬感較單一宿舍的學(xué)生弱。

到了大三以上的年級(jí)，又進(jìn)入了一個(gè)新的階段。根據(jù)以往對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究，從低年級(jí)到高年級(jí)，大學(xué)生有明顯的心理成熟過程[9] ，高年級(jí)學(xué)生的心理已不像低年級(jí)時(shí)幼稚，這種改變使得高年級(jí)同學(xué)對(duì)外部環(huán)境的壓力有了一定的適應(yīng)能力，不再是被動(dòng)地等待他人的關(guān)注而是自己主動(dòng)尋求存在感，故是否住混合宿舍對(duì)班級(jí)歸屬感基本無影響。

（二）不同年級(jí)的單一宿舍與混合宿舍學(xué)生青少年社會(huì)支持的現(xiàn)狀及其差異分析

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，宿舍類型對(duì)大一、大二年級(jí)學(xué)生的社會(huì)支持水平有一定的影響，這表現(xiàn)為住單一宿舍的大一、大二學(xué)生社會(huì)支持得分明顯高于住混合宿舍的大一、大二學(xué)生。

青少年社會(huì)支持量表是從老師、同學(xué)和父母三個(gè)方面對(duì)青少年的社會(huì)支持水平進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)張秀軍[10] 等人的研究結(jié)果，個(gè)體所獲得的社會(huì)支持量與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)。由此可知個(gè)體孤獨(dú)感越強(qiáng)烈，其社會(huì)支持量越低。

據(jù)調(diào)查了解，大學(xué)的班主任多傾向于讓學(xué)生自主管理班級(jí)事務(wù)，而學(xué)生的父母亦不在身邊，不能及時(shí)的提供他們所需的社會(huì)支持，故大學(xué)生所獲取的社會(huì)支持主要來源于同學(xué)。作為一所專業(yè)型大學(xué)，調(diào)研高校的絕大多數(shù)宿舍安排采取以班級(jí)為單位的集中住宿模式，即單一宿舍。而宿舍是大學(xué)生生活的基本單位和重要場(chǎng)所， 每個(gè)學(xué)生都以宿舍為基點(diǎn)， 建立起上下左右前后延伸的立體的生活坐標(biāo)體系[11] 。這就使得混合宿舍學(xué)生從入學(xué)起就要遠(yuǎn)離班級(jí)，在一定程度上減少了他們能夠從班級(jí)同學(xué)上獲得的社會(huì)支持。到了大三以上的年級(jí)，同學(xué)們的成熟度有提升，發(fā)展定位、生涯規(guī)劃開始分化，逐漸以個(gè)體的方式參與各項(xiàng)活動(dòng)，或者開展探索，同時(shí)學(xué)業(yè)壓力也不斷增大，這些變化使他們有更強(qiáng)的獨(dú)立處事思維和能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)從外界獲取社會(huì)支持，故宿舍類型對(duì)于社會(huì)支持的獲得已沒有顯著影響。

（三） 單一宿舍與混合宿舍學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀及其差異分析

由調(diào)查結(jié)果可知，單一宿舍與混合宿舍學(xué)生的人際關(guān)系無顯著差異（P>0.05）。人際關(guān)系是指人們?cè)谖镔|(zhì)交往和精神交往中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人間的直接的心理關(guān)系，其發(fā)展及好壞主要與個(gè)體的性格有關(guān)，故不同類型的宿舍對(duì)人際關(guān)系沒有太大影響。

（四） 不同性別的單一宿舍與混合宿舍學(xué)生班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持、人際關(guān)系的現(xiàn)狀及其差異分析

另外，通過此次調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的人群中，班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持和人際關(guān)系三個(gè)維度存在顯著的性別差異。

1.大學(xué)生學(xué)校歸屬感的性別差異

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生班級(jí)歸屬感存在顯著的性別差異，女生得分顯著高于男生，這與黃慧華（2014）[12] 的研究結(jié)果比較符合。由走訪調(diào)查可知，廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)男女比例大約為1︰1.3，且班級(jí)里擔(dān)任班委的人數(shù)中女生明顯多于男生，呈現(xiàn)一種女多男少的趨勢(shì)。此外，據(jù)田瑞琪[13] 的研究可知，男生和女生在心理、性格等方面存在較大差異，女生對(duì)外界環(huán)境的變化較為敏感，觀察事物更加仔細(xì)，情感更加豐富且更需要感受到來自班級(jí)的關(guān)懷和溫暖，對(duì)學(xué)校的依戀明顯高于男生。故女生的班級(jí)歸屬感水平明顯高于男生。

2.大學(xué)生社會(huì)支持的性別差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生群體中，女生的社會(huì)支持量明顯大于男生，這與崔晨（2015）[14] 的研究結(jié)果一致。不同性別在社會(huì)心理方面存在較大差異。女生相對(duì)男生而言屬于弱勢(shì)群體，她們需要更多的關(guān)懷和幫助，因此社會(huì)為女性提供支持的可能性也比較大。此外，由于女生在遇到問題或困難時(shí)，更愿意向外界求助，獲得外界支持的機(jī)會(huì)也更大;相反，男生在遇到困難是更傾向于獨(dú)立解決問題，從而影響了其社會(huì)支持量。由此可見，女生較男生更易獲得社會(huì)支持。

3.大學(xué)生人際關(guān)系的性別差異

調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)生群體中，男生的人際關(guān)系得分顯著低于女生，這與朱舒翼（2017）[15] 的研究結(jié)果相同。由走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生在課余時(shí)間喜歡待在宿舍睡懶覺或者打游戲，不似女生喜歡相約逛街、聚會(huì)等活動(dòng);而且女生在班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng)中表現(xiàn)得更為活躍，心思細(xì)膩、觀察力強(qiáng)，更易與他人產(chǎn)生共鳴，在人際交往方面更具有優(yōu)勢(shì)。故女生的人際關(guān)系在一定程度上優(yōu)于男生。

四、建議

針對(duì)大學(xué)生班級(jí)歸屬感、社會(huì)支持及人際關(guān)系調(diào)查中單一宿舍水平高于混合宿舍、女生水平高于男生的結(jié)果，我們提出以下建議，希望學(xué)校、社會(huì)給予混合宿舍和男生宿舍更多的人文關(guān)懷，以建設(shè)更加和諧美好的校園。

由調(diào)查結(jié)果可知混合宿舍模式對(duì)大學(xué)生的社會(huì)支持及班級(jí)歸屬感有一定程度的負(fù)面影響，學(xué)校在安排宿舍時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮以班級(jí)為單位，從根源上減少混合宿舍的出現(xiàn)。倘若無法避免混合宿舍，也應(yīng)該盡量使同班同學(xué)宿舍相鄰近，方便交流。輔導(dǎo)員和班主任可以定期走訪所帶班級(jí)的宿舍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生的心理問題，尤其要多關(guān)注混合宿舍和男生宿舍的情況。學(xué)生干部在日常生活中可以給予混合宿舍同學(xué)更多的關(guān)注，在進(jìn)行以宿舍為單位的班級(jí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)妥善考慮混合宿舍同學(xué)的處境，盡量調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其更加融入班集體。鼓勵(lì)混合宿舍和單一宿舍，男生宿舍和女生宿舍開展聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的溝通交流，有助于增強(qiáng)他們的班級(jí)歸屬感和人際關(guān)系，獲得更多的友誼和支持。除此之外，也鼓勵(lì)他們多參與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，這樣有利于擴(kuò)大他們的交際圈，發(fā)展良好的人際關(guān)系。父母、家人應(yīng)該關(guān)注自己孩子的發(fā)展，在他們需要幫助的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹С?社會(huì)層面如媒體應(yīng)該多宣傳積極向上的信息引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。

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[責(zé)任編輯]王立國