高校少數民族新生適應狀況調查與研究

張小蓉 蘭繼萬

[摘 要] 采用中國大學生適應量表（CCSAS）對某學院的600名2017級大學新生進行問卷調查，以研究該校少數民族新生的適應狀況。結果表明：少數民族新生的大學適應狀況總體上較好;少數民族女生在滿意度維度上顯著高于少數民族男生;來自城鎮(zhèn)的少數民族新生在總體適應狀況上顯著高于來自農村的少數民族新生;非獨生子女的少數民族新生在滿意度維度上顯著高于是獨生子女的少數民族新生。

[關鍵詞] 少數民族;大學生;學校適應

[中圖分類號]G751[文獻標志碼]A

一、 問題提出

青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F實。習近平總書記在十九大報告中，明確指出，全黨要關心和愛護青年，為他們實現人生出彩搭建舞臺。因此，青年大學生的教育問題非常重要，而作為大學生群體中的特殊一員，少數民族大學生的培養(yǎng)問題，一直以來也都是黨和國家非常重視的民族問題之一，出臺了一系列重大的鼓勵支持民族教育發(fā)展的政策舉措，如舉辦“新疆、西藏內地班”、設立“民族班”、開展“民族預科教育”、對民族地區(qū)教育實施對口支援等等[1]85 。《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》也明確規(guī)定，必須大量培養(yǎng)少數民族的各級干部、各種專業(yè)人才和技術工人。在民族教育政策的引導和鼓勵下，高校招收少數民族學生的規(guī)模正在不斷擴大。據國家統(tǒng)計局數據統(tǒng)計，全國少數民族在校大學生由1995年的13.6萬人，到2016年增長到了206.8萬人。然而，對少數民族學生而言，他們進入大學不只是脫離了從小生活的成長環(huán)境，改變了人際交往的對象，還意味著與更多不同文化個體近距離接觸。這令他們面臨更多的文化沖突、遷移的運力和生活適應方面的問題。本人作為一名高校專職輔導員，在學生工作中深刻認識到少數民族大學生在入學之后的適應困難。為了更合理更有針對性地做好少數民族學生工作，使少數民族大學生較快地適應大學生活，并為未來社會生活做好準備，本課題將以綿陽師范學院為例，對當前高校少數民族新生的適應狀況進行調查和研究。

二、研究設計

本研究采用問卷調查法，并采用SPSS 20.0及時對數據進行統(tǒng)計和分析。

（一） 研究被試

本研究選取了綿陽師范學院的2017級新生進行測試，總計600人，其中漢族和少數民族新生各300人，最終回收578份有效問卷，有效率為94.5%。

（二） 研究工具

本課題采用方曉義、沃建中等編著的中國大學生適應量表（China College Student Adjustment Scale， CCSAS）[2]95 。該問卷經過嚴格的問卷編制程序編制而成，共60個題目，分為人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應、滿意度等7個分量表。其中前6個維度又分別包含2個二級維度，分別是這6個方面的現狀和調節(jié)。讓被試回答他們是否同意項目的內容與他們的實際情況相符，回答選項為1（不同意）～5（同意），采用5點記分。在統(tǒng)計分析時對反向題進行重新編碼，被試分數越高，說明適應現狀越好。7個維度的內部一致性系數分別是人際關系適應0.81、學習適應0.82、校園生活適應0.67、擇業(yè)適應0.74、情緒適應0.74、自我適應0.72、滿意度0.65，總量表為0.93，說明該量表具有較好的信度。該量表與大學生心理健康量表、生活質量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價值感量表之間的相關均達到非常顯著的水平，與大學生總體適應自評量表，以及與教師評價量表之前在學習適應和滿意度方面也達到了顯著水平。

（三） 程序及數據處理

課題組于2017年11月開始問卷調查，11月底完成問卷的回收。問卷回收后運用SPSS 20.0及時對數據進行統(tǒng)計和分析。

三、研究結果

通過對少數民族新生適應狀況的數據分析，發(fā)現少數民族新生適應總分較高（X=162.16），這說明其適應狀況良好。但通過具體的分量表分析顯示，少數民族新生在人際關系（X=27.42）、學習適應（X=30.17）、校園適應（X=24.5）、情緒適應（X=26.64）四個維度上均值較低，見表1。同時，課題組還針對不同性別、不同專業(yè)、不同生長地、是否為獨生子女的少數民族新生的適應狀況進行了數據分析，具體結果如下。

（一）不同性別少數民族新生適應狀況的差異性檢驗

為考察性別對少數民族新生適應狀況造成的具體影響，本課題對少數民族男女新生進行了適應狀況各分量表的差異性檢驗，結果顯示：不同性別的少數民族新生在人際關系、學習、校園、擇業(yè)、情緒、自我各分量表上無顯著差異，但兩者在滿意度維度上差異明顯（T=-2.625，P=0.009<0.001），少數民族女生（X=12.98）在滿意度維度上的平均分顯著高于男生（X=12.14）。具體情況見表2。

（二）不同生長地的少數民族新生適應狀況的差異性檢驗

為考察生長地來自農村還是城鎮(zhèn)對少數民族新生適應狀況造成的具體影響，本課題對少數民族新生進行了適應狀況各分量表的差異性檢驗，結果顯示：來自城鎮(zhèn)的少數民族新生與來自農村的少數民族新生在總體適應狀況上差異顯著（T=-2.25，P=0.025<0.05），且兩者在人際關系適應（T=-2.364，P=0.019<0.05）、學習適應（T=-2.087，P=0.038<0.05）、情緒適應（T=-3.359，P=0.001<0.01）、自我適應（T=-3.06，P=0.002<0.01）各維度差異顯著;來自城鎮(zhèn)的少數民族新生在人際關系適應、學習適應、情緒適應維度上顯著高于來自農村的少數民族，而來自農村的少數民族在自我適應維度上高于來自城鎮(zhèn)的少數民族。具體情況見表3。

（三）是否為獨生子女的少數民族新生適應狀況的差異性檢驗

為考察是否是獨生子女對少數民族新生適應狀況的具體影響，本課題對獨生子女和非獨生子女少數民族新生進行了適應狀況各分量表的差異性檢驗，結果顯示：是否為獨生子女不影響少數民族學生在人際關系、學習、校園、擇業(yè)、情緒、自我適應各方面的適應情況，但兩者在滿意度維度上差異明顯（T=-2.19，P=0.029<0.05），非獨生子女的少數民族新生在滿意度維度上平均分（X=12.85）顯著高于是獨生子女的少數民族新生（X=12.04）。具體情況見表4。

（四）不同專業(yè)少數民族新生適應狀況的差異性檢驗

為考察專業(yè)對少數民族新生適應狀況的具體影響，本課題對不同專業(yè)的少數民族進行了適應狀況各分量表的差異性檢驗，結果顯示：不同專業(yè)的少數民族新生在整體適應狀況上以及各維度的適應狀況上均無顯著差異。具體情況見表5。

四、討論

本研究是對綿陽師范學院的400名2016級新生進行的調查，調查結果顯示，少數民族新生適應狀況總體良好，同時，少數民族新生又由于性別、生長地、專業(yè)、是否為獨生子女的不同而在適應狀況上呈現出顯著的差異。

（一）高校少數民族新生適應總體狀況分析

近年來黨和政府十分重視少數民族地方的經濟發(fā)展、文化開放，以及少數民族學生的教育問題，這必然在一定程度上促使少數民族地方擴大、加深與漢族的交流和融合，從而使得少數民族學生在成長過程和教育過程中接收和學習了更多的漢族知識和文化，這就讓他們在內地高校的適應困難得到很大的緩解，適應能力得到進一步提升。所以總體上來說，少數民族新生的適應狀況還是比較好的。雖然少數民族新生的適應狀況得到了極大改善，但是我們也應看到他們在適應高校生活中還存在的困難。對于少數民族學生而言，進入內地大學就意味著進入了一個與原生長地不一樣的環(huán)境，不管在物質、語言還是文化、宗教、習慣等方面都會存在顯著差異。從分量表看，少數民族學生在人際關系適應、學習適應、校園適應、情緒適應四個維度上均值較低。

通過對具體題目的分析發(fā)現，在人際關系適應維度上，少數民族新生主要在“很多人都找我和他們一起玩”、“我不知道怎么夸獎別人”、“遇到陌生人時，我不知道如何與他們交談”這三個問題上態(tài)度較消極，這說明少數民族學生在人際交往過程中，溝通能力、表達能力等比較欠缺，相對難于融于大學校園的人際圈。這很大程度是由于語言方面的障礙，雖然少數民族學生早就開始學習漢語，但在與親人、朋友交往的過程中仍主要使用少數民族語言。當進入一個完全漢語的環(huán)境，少數民族學生難免會感到交流的壓力。在學習適應維度上，少數民族新生主要在“我平時?？磁c專業(yè)有關的書”、“我對現在的學習有很高的熱情”、“我非常厭煩現在的學習”這三個問題上態(tài)度較消極，這說明少數民族學生對于專業(yè)學習有一定抵觸心理，這可能是由于專業(yè)課程本身的難度造成的。少數民族地區(qū)經濟文化發(fā)展的相對落后，教育資源的相對不足，使得少數民族學生的學習基礎較弱，通過加分政策進行大學后學習更加吃力，進而影響學習信心。在校園適應維度上，少數民族新生主要在“我對現在的大學生活很滿意”、“我喜歡學校的娛樂、休閑或鍛煉場所”、“我覺得現在的宿舍很舒適”這三個問題上態(tài)度消極，這可能是由生活環(huán)境與習慣的差異造成的。在情緒適應維度上，少數民族新生主要在“我從不感到孤獨”、“我很少感到緊張或焦慮”、“我不知道做什么事情能使自己高興起來”、“不高興時，我只會抱怨”這四個問題上態(tài)度消極，原因可能是，在大學里面，少數民族同學人數較少，這使得他們常會感到孤獨，同時環(huán)境的陌生、學習的緊張等又會加深他們的焦慮。

（二）不同性別少數民族新生適應狀況差異分析

對不同性別少數民族新生進行適應狀況各分量表的差異性檢驗結果顯示，少數民族男女生在總體適應狀況上不存在顯著差異，這與現有文獻的研究結果一致。但是在滿意度維度上，結果顯示少數民族女生顯著高于男生。從具體題目上看，少數民族男女新生在“我認為自己的優(yōu)點多于缺點”這個問題上差異顯著，少數民族女生在大學學習和生活中表現出了更多的自信。這可能與男女學生對自身要求的高低有關，男生對自己的要求更高，因此來到人才濟濟的大學，心理落差會更大。

（三）不同生長地的少數民族新生適應狀況分析

對生長地來自農村還是城鎮(zhèn)的少數民族新生適應狀況進行差異性檢驗結果顯示，來自城鎮(zhèn)的少數民族新生在總體適應狀況上顯著高于來自農村的少數民族新生，且在人際關系適應、學習適應、情緒適應各維度上也顯著高于來自農村的少數民族學生。而來自農村的少數民族在自我適應維度上高于來自城鎮(zhèn)的少數民族。

這說明少數民族學生的生長地對其大學適應狀況有顯著影響，這可能是因為農村和城鎮(zhèn)的生活環(huán)境、經濟基礎、文化基礎等有著明顯區(qū)別，尤其是來自農村的少數民族大學生，大都來自民族聚居區(qū)，漢族文化知識更加匱乏，而來自城鎮(zhèn)的少數民族學生，在一個相對開放的環(huán)境下接觸過較多漢族及其他文化，因此，當面對一個全新的大學環(huán)境時，適應狀況會優(yōu)于來自農村的少數民族學生。從分量表的具體題目來看，在人際關系適應維度上，不同生長地少數民族新生在“和別人發(fā)生沖突時，我不知道該怎么辦”、“很多人都愿意和我交往”問題上差異顯著。來自城鎮(zhèn)的少數民族學生的人際交往能力更強，而來自農村的學生由于生長環(huán)境相對封閉，人際圈相對狹小，因此在與人交流上有一定難度。在學習適應維度上，不同生長地少數民族新生在“我非常厭煩現在的學習”問題上差異顯著，這可能是由于來自農村的學生比來自城鎮(zhèn)的學生學習基礎差，因此感覺大學的學習更加困難，進而比較厭煩。在情緒適應維度上，不同生長地少數民族新生在“我從不感到孤獨”、“不高興時，我只會抱怨”問題上差異顯著，這說明來自農村的學生遠離家鄉(xiāng)、遠離親人、面對不太適應的大學環(huán)境時情緒會比較負面。在自我適應維度上，不同生長地少數民族新生在“我總是去發(fā)現自己的優(yōu)點并以此來鼓勵自己”、“我總拿自己的短處和別人的長處比較”、“我不知道用什么辦法讓自己接納自己”問題上差異顯著，這可能是由于來自城鎮(zhèn)的學生比來自農村的學生自身優(yōu)越感要強一些，對自身的要求也高一些，所以來到大學和其他同學比較后心里落差比較大，失落感和自卑感會比較強一點。

（四）是否為獨生子女的少數民族新生適應狀況分析

對是否是獨生子女的少數民族新生進行適應狀況各分量表的差異性檢驗結果顯示，非獨生子女的少數民族新生在滿意度維度上顯著高于是獨生子女的少數民族新生。在滿意度維度上，獨生子女與非獨生子女主要在“我認為自己的優(yōu)點多于缺點”、“我覺得自己的能力比別人強”問題上差異性顯著?？梢?，非獨生子女在大學適應上表現出了更多的自信?？赡艿脑蚴牵毶优L環(huán)境在一定程度上比非獨生子女優(yōu)越，同時也在成長過程中享受到了家人更多的關懷，因此，當遠離親人遠離家鄉(xiāng)來到陌生環(huán)境時，優(yōu)越感消失，落差感增強，從而對自身也產生了懷疑。

（五）不同專業(yè)少數民族新生適應狀況分析

對不同專業(yè)少數民族新生適應狀況進行的適應狀況各分量表的差異性檢驗結果顯示，不同專業(yè)的少數民族新生在整體適應狀況上以及各維度下的適應狀況上無顯著差異。

五、結語

少數民族大學生是各少數民族脫穎而出的棟梁之材，在大學畢業(yè)后他們大部分會重返家鄉(xiāng)為民族的發(fā)展奉獻重要力量。因此，促進少數民族人才的建設，一直以來都是黨和國家重視的問題。在高等教育中，我們更要積極響應教育方針和政策，促進少數民族學生的成長和發(fā)展。做好少數民族學生的思想政治教育和心理健康教育工作，則是重要的切入點。

當代少數民族新生的大學適應狀況總體上較好，但是在人際關系適應、學習適應、校園適應、情緒適應四個維度上有適應困難。在少數民族新生內部，不同專業(yè)之間的學生適應狀況沒有顯著差異;少數民族女生在滿意度維度上顯著高于男生;來自城鎮(zhèn)的少數民族新生在總體適應狀況上顯著高于來自農村的少數民族新生，且在人際關系適應、學習適應、情緒適應各維度上也顯著高于來自農村的少數民族學生，而來自農村的少數民族在自我適應維度上高于來自城鎮(zhèn)的少數民族;非獨生子女的少數民族新生在滿意度維度上顯著高于是獨生子女的少數民族新生。

要有針對性地對少數民族新生進行思想政治教育和心理健康教育，本文的目的就在于拋磚引玉，希望能有更多的學者探索提高高校少數民族學生適應能力的路徑，使得高校能從更加全面的、有效的、更有益于少數民族學生身心健康的角度上去解決他們的適應困難。

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[責任編輯]王立國