高職教師課程開(kāi)發(fā)能力及培養(yǎng)策略研究

朱冠華 王浩

摘要 問(wèn)卷調(diào)查顯示，課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)能力對(duì)課程加工整合能力和課程評(píng)估能力有正相關(guān)影響，專業(yè)基礎(chǔ)能力對(duì)課程評(píng)估能力和課程加工整合能力有正相關(guān)影響，課程評(píng)估能力也能有效影響課程加工整合能力，課程加工整合能力能夠影響教學(xué)效能。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)能力維度模塊，提出課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)策略：構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)體系，注重結(jié)對(duì)幫扶和傳承;搭建課程開(kāi)發(fā)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重新媒體、新技術(shù)的整合應(yīng)用;引導(dǎo)教師建立課程和教學(xué)評(píng)估知識(shí)體系;提升信息化教學(xué)接受度，加強(qiáng)信息化教學(xué)績(jī)效考核;從生態(tài)、系統(tǒng)角度著眼教學(xué)，提升教師教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞 高職教師;課程開(kāi)發(fā)能力;主客體

中圖分類號(hào) G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2019）29-0058-05

一、概念解讀與問(wèn)題提出

課程歷來(lái)都是教育教學(xué)的核心。任何教學(xué)改革都不能繞開(kāi)這個(gè)核心。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者對(duì)課程的理解意見(jiàn)較為一致，但對(duì)于課程開(kāi)發(fā)能力的表述則存在差異?；髡J(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的感知，重新對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力（以課程實(shí)施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計(jì)為主）的綜合體現(xiàn)。宋志嬌認(rèn)為教師校本課程開(kāi)發(fā)能力是指教師自身所擁有的理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程的能力。還有學(xué)者從其他維度論述了課程能力。綜合文獻(xiàn)研究成果，并參考國(guó)家教育部門(mén)關(guān)于課程建設(shè)的相關(guān)文件，本文將高職教師課程開(kāi)發(fā)能力的主要內(nèi)涵歸納為：課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、課程加工整合能力、課程評(píng)估能力等。

孟憲云等將教學(xué)效能含義歸納如下：教師個(gè)體對(duì)自己在特定教學(xué)情境中是否有能力完成某個(gè)教學(xué)行為的主觀判斷和覺(jué)知，以及對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)能力的客觀表征，包括個(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能。個(gè)人自我效能感是指教師個(gè)體對(duì)自己是否有能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)達(dá)成和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的心理知覺(jué)。一般教學(xué)效能是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性所具備的素養(yǎng)、能力和個(gè)性化特征等外化行為指征。教師教學(xué)效能的個(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能相互作用，共同促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

課程開(kāi)發(fā)能力對(duì)于職業(yè)院校教師非常重要。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職教師課程開(kāi)發(fā)能力相關(guān)研究極為匱乏，研究課程開(kāi)發(fā)能力構(gòu)建以及課程開(kāi)發(fā)能力與教學(xué)效能的關(guān)系有助于更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有較高的研究?jī)r(jià)值。

二、高職課程及課程開(kāi)發(fā)中的主客體關(guān)系

（一）高職課程特點(diǎn)與地位

高職課程側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，與企業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性高，具有濃厚的地方特色和行業(yè)特色。課程是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特征，學(xué)校教育不同于家庭教育、社會(huì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是把課程作為最普遍使用的育人方式和手段。課程是專業(yè)構(gòu)成的核心要素。課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)是課程的組合。一門(mén)門(mén)具體的課程，構(gòu)成了課程體系?？梢?jiàn)課程在高職教學(xué)和人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)也顯得尤為重要和迫切。

（二）高職課程開(kāi)發(fā)主客體以及相互關(guān)系

要更好地開(kāi)發(fā)課程，需要進(jìn)一步明確開(kāi)發(fā)的主客體以及主客體之間的關(guān)系。從價(jià)值論的角度講，主體是指某一關(guān)系中的行為者，客體是指這一關(guān)系中的行為對(duì)象。主客體關(guān)系實(shí)質(zhì)就是主客體相互規(guī)定、相互作用的互動(dòng)性關(guān)系。人在一定的關(guān)系中也可能是客體，在他被當(dāng)作別人的對(duì)象或自己的對(duì)象時(shí)他就是客體。主客體關(guān)系在特定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。

1.高職課程開(kāi)發(fā)主體

高職課程開(kāi)發(fā)主體是指直接或間接從事課程開(kāi)發(fā)具體任務(wù)以及為課程開(kāi)發(fā)提供服務(wù)的人員。主要包括：課程責(zé)任教師、技術(shù)人員、企業(yè)人員以及課程團(tuán)隊(duì)成員等。課程責(zé)任教師是開(kāi)發(fā)的直接主體，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程實(shí)施，對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)質(zhì)量負(fù)責(zé)。技術(shù)人員也是開(kāi)發(fā)的主體之-，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)中的技術(shù)指導(dǎo)和支持工作，其參與率一定程度上決定了課程開(kāi)發(fā)的呈現(xiàn)效果和實(shí)施效果。很多高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅成為雙主體，共同培養(yǎng)學(xué)生技能。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員也是參與主體之一，配合課程責(zé)任教師工作，按時(shí)保質(zhì)保量完成分配任務(wù)。學(xué)生也可以承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，作為主體之—參與課程開(kāi)發(fā)。

2.高職課程開(kāi)發(fā)客體

高職課程開(kāi)發(fā)客體包括作用客體和服務(wù)客體。作用客體主要是指課程以及相關(guān)開(kāi)發(fā)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)工具等;服務(wù)客體主要是服務(wù)對(duì)象或者是教學(xué)對(duì)象?？腕w關(guān)系相對(duì)主體而言更具有復(fù)雜性，如果客體分析不到位會(huì)導(dǎo)致無(wú)效、低質(zhì)的課程開(kāi)發(fā)，所以在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要充分考慮課程和學(xué)生的特點(diǎn)。一是關(guān)注課程性質(zhì)。專業(yè)課與基礎(chǔ)課、公共課與選修課等，不同的課程性質(zhì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)要求不同，決定著課程開(kāi)發(fā)的深度和方向。二是關(guān)注課程層次。部分課程多個(gè)學(xué)段都開(kāi)設(shè)，還有部分課程是低學(xué)段的深入和延續(xù)。教師需要綜合研究課程開(kāi)發(fā)的難易度和可拓展性，以節(jié)省開(kāi)發(fā)時(shí)間和人力物力，減少不必要的基礎(chǔ)重復(fù)工作。三是關(guān)注課程內(nèi)容。要對(duì)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容做甄別，要重新審視和梳理待開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，要將課程內(nèi)容組成一定的結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)精心設(shè)計(jì)串聯(lián)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，便于開(kāi)展教學(xué)。四是關(guān)注學(xué)生需求與能力。高職學(xué)生的能動(dòng)性較強(qiáng)，但基礎(chǔ)能力相對(duì)不足，而不同的學(xué)校班級(jí)又有差異性，在開(kāi)發(fā)課程之前要充分調(diào)研學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和能力基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再制定實(shí)施策略。

3.高職課程開(kāi)發(fā)中主客體關(guān)系

教師是高職課程開(kāi)發(fā)主體，利用課程工具客體對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。學(xué)生既可作為客體接受已開(kāi)發(fā)課程，也能作為參與課程開(kāi)發(fā)的主體，當(dāng)學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)時(shí)教師和學(xué)生都具有主體性，面對(duì)共同客體課程，能更好地推動(dòng)課程建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師主體要善于利用學(xué)生客體和課程客體，提高課程的使用效果，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建客體知識(shí)。與企業(yè)共建的院校，課程開(kāi)發(fā)就形成了雙主體，建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅合作開(kāi)發(fā)機(jī)制，合理分工，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)課程。課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一是課程客體的重要性。提高建設(shè)課程的認(rèn)識(shí)，課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重用途徑，是維系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，要充分發(fā)揮主體建設(shè)的積極性，自覺(jué)參與課程建設(shè)開(kāi)發(fā)。二是充分尊重學(xué)生客體的主體地位，這里的主體地位是從教學(xué)關(guān)系和課堂關(guān)系來(lái)分析的，與主客體關(guān)系有所區(qū)別。課堂關(guān)系中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要以學(xué)生為本，充分認(rèn)識(shí)到教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課程開(kāi)發(fā)的能動(dòng)性。三是作為教學(xué)關(guān)系和課堂關(guān)系主體及課程開(kāi)發(fā)關(guān)系中客體的學(xué)生，應(yīng)認(rèn)識(shí)到能力構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)之間的聯(lián)系以及課程開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要性，要主動(dòng)支持課程開(kāi)發(fā)，積極參與課程研究。四是以系統(tǒng)眼光看待教師、學(xué)生以及課程開(kāi)發(fā)中的主客體關(guān)系，教師關(guān)注課程教學(xué)和學(xué)生，學(xué)生關(guān)注課程和學(xué)習(xí)效果，共同作用于課程，注重融合實(shí)踐效果。

二、高職教師課程開(kāi)發(fā)能力與教學(xué)效能關(guān)系

（一）被試與數(shù)據(jù)采集

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查問(wèn)卷題項(xiàng)征詢了相關(guān)學(xué)者的意見(jiàn)，同時(shí)也吸收了測(cè)試對(duì)象的意見(jiàn)和建議。本研究問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)法量表（1表示完全不同意，2表示不同意，3表示不確定，4表示同意，5表示完全同意）進(jìn)行測(cè)量。本次研究選取A市部分高職院校參加培訓(xùn)教師作為測(cè)試對(duì)象。調(diào)查采用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放部分問(wèn)卷，利用訪談方式完成另外部分問(wèn)卷，在訪談中教師都能坦誠(chéng)地暢談自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，其中訪談20份，其余80份，回收88份，總樣本回收率88%。

（二）問(wèn)卷檢測(cè)

由于部分被測(cè)者對(duì)教學(xué)效能的概念可能會(huì)有理解誤區(qū)，所以在問(wèn)卷開(kāi)始部分對(duì)相關(guān)概念作了界定和解釋。問(wèn)卷實(shí)測(cè)共分兩部分：第一部分是被測(cè)者基本信息;第二部分是具體題項(xiàng)，共15題，分別測(cè)量專業(yè)基礎(chǔ)能力、課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)能力、課程加工整合能力、課程評(píng)估能力，每個(gè)分項(xiàng)3道測(cè)試選項(xiàng)。

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析前，需要對(duì)問(wèn)卷的信度、效度進(jìn)行測(cè)量。本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）驗(yàn)證，若α系數(shù)大于或等于0.7，則可被認(rèn)為可信度較高。經(jīng)過(guò)SPSS驗(yàn)證，樣本中5個(gè)測(cè)量維度α系數(shù)都大于0.7，樣本整體α系數(shù)為0.841，表明測(cè)量題項(xiàng)的內(nèi)在一致性較好，見(jiàn)表1。

效度包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度測(cè)得隱含觀察維度與測(cè)得總分密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)效度通過(guò)了SPSS中KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，其值為0.862，表明測(cè)量量表中的題項(xiàng)適合做因素分析。

（三）研究數(shù)據(jù)

國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)教學(xué)效能影響因素做了相關(guān)研究：鄭磊在“培養(yǎng)外語(yǔ)教師教材‘二次開(kāi)發(fā)’的意識(shí)和能力”一文中認(rèn)為，增強(qiáng)外語(yǔ)教師的反思意識(shí)以及培養(yǎng)外語(yǔ)教師教材“二次開(kāi)發(fā)”的意識(shí)和能力等影響了教學(xué)效能的實(shí)現(xiàn)。高婧等研究了教學(xué)效能與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)效能感與校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有極其顯著的相關(guān)性。相關(guān)研究尚未涉及課程開(kāi)發(fā)對(duì)教學(xué)效能的影響研究。在新一輪課程改革和職業(yè)教育大發(fā)展背景下，課程開(kāi)發(fā)能力如何作用于教師教學(xué)效能有待進(jìn)一步研究?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)觀察值，見(jiàn)表2。

通過(guò)AMOS軟件，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），根據(jù)路徑系數(shù)以及P值等參數(shù)判斷，課程開(kāi)發(fā)能力與教學(xué)效能之間的關(guān)系如下：課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)能力對(duì)課程加工整合能力和課程評(píng)估能力有正相關(guān)影響;專業(yè)基礎(chǔ)能力對(duì)課程評(píng)估能力和課程加工整合能力有正相關(guān)影響;課程評(píng)估能力也能有效影響課程加工整合能力;課程加工整合能力能夠影響教學(xué)效能。具體關(guān)系見(jiàn)圖1（箭頭方向代表著正相關(guān)）。

根據(jù)圖1，課程開(kāi)發(fā)能力中的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、課程加工整合能力以及評(píng)估能力之間并非孤立的，是有一定關(guān)聯(lián)的。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力能夠有效推動(dòng)課程加工整合能力和課程評(píng)估能力的提升;具備豐富的課程開(kāi)發(fā)理論和實(shí)踐，注重開(kāi)發(fā)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠有效促進(jìn)教師參與課程整合能力的提升，并且能幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行總體把握;當(dāng)教師能夠?qū)虒W(xué)行為、過(guò)程以及課程實(shí)施效果有一定評(píng)估能力時(shí)，評(píng)估能力可以看作是一套質(zhì)量監(jiān)控體系，能有效影響課程加工整合效果;通過(guò)課程開(kāi)發(fā)多種能力的綜合作用，教師在能力提升的同時(shí)，自我效能感和一般效能感大幅度提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、高職教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)策略

高職教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能孤立看待。學(xué)校作為專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)平臺(tái)和相應(yīng)的技術(shù)支持;教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造人格的重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高課程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，不斷提高自身課程開(kāi)發(fā)綜合能力;學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的主體和對(duì)象，是課程開(kāi)發(fā)的直接受益者，有權(quán)利也有義務(wù)參與課程開(kāi)發(fā)。

（一）構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)體系，注重結(jié)對(duì)幫扶和傳承

構(gòu)建以課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為核心的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)體系應(yīng)包含學(xué)科理論體系、教學(xué)目標(biāo)體系、能力培養(yǎng)體系以及教學(xué)研究體系。通過(guò)培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的理論和實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上不斷開(kāi)展教學(xué)理論和實(shí)踐探索，在教學(xué)中積累、豐富學(xué)科理論和實(shí)踐。同時(shí)要注重學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)科素養(yǎng)作為支撐，而學(xué)科素養(yǎng)的形成需要借助教學(xué)與科研活動(dòng)，教師應(yīng)不斷探索和研究專業(yè)知識(shí)，提高對(duì)課程開(kāi)發(fā)的研究能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的過(guò)程，僅憑一己之力實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)能力以及專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建非常困難。因此，在學(xué)校層面應(yīng)建立專業(yè)能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳承，迅速地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而為課程開(kāi)發(fā)奠定較好的專業(yè)基礎(chǔ);在校企合作層面，應(yīng)當(dāng)將高技能的師傅引進(jìn)到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，將企業(yè)中經(jīng)常需要的理論準(zhǔn)備、實(shí)踐操作流程在課程中予以展示，使課程實(shí)踐更具有針對(duì)性，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）搭建課程開(kāi)發(fā)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重新媒體、新技術(shù)的整合應(yīng)用

高職課程實(shí)踐性強(qiáng)，與社會(huì)、企業(yè)關(guān)聯(lián)性高，這也需要學(xué)校和教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要不斷調(diào)整課程體系，學(xué)校要為教師構(gòu)建基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，學(xué)校往往會(huì)建設(shè)精品課程平臺(tái)或資源建設(shè)平臺(tái)等，但很少有學(xué)校為教師課程開(kāi)發(fā)單獨(dú)構(gòu)建平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)對(duì)于教師的課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)尤為重要。課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)包含：最新的理念及平臺(tái)，比如MOOC、藍(lán)墨云班課、微課等，能夠讓教師第一時(shí)間掌握技術(shù)的發(fā)展方向，節(jié)省翻閱查找文獻(xiàn)時(shí)間和精力;典型的課程開(kāi)發(fā)案例，搜集目前利用新技術(shù)新平臺(tái)搭建的課程案例為教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)提供借鑒和參考;基本開(kāi)發(fā)工具的使用教程，互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)達(dá)越容易導(dǎo)致信息迷航，部分信息檢索能力較差的老師往往無(wú)法搜索到相關(guān)開(kāi)發(fā)工具的使用方法，由于種種原因而放棄對(duì)課程開(kāi)發(fā)的想法，不利于課程開(kāi)發(fā)的推進(jìn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師關(guān)注新技術(shù)和媒體發(fā)展的方向，利用其普及性、新穎性開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效促進(jìn)教學(xué)效能提升。

（三）引導(dǎo)教師建立課程和教學(xué)評(píng)估知識(shí)體系

教學(xué)評(píng)估是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，課程開(kāi)發(fā)整個(gè)環(huán)節(jié)不是閉環(huán)，需要對(duì)教學(xué)和課程合理評(píng)估以修正現(xiàn)有教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)。教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)質(zhì)量是重中之重，是教學(xué)評(píng)估的核心要義。這里的教學(xué)評(píng)估與一般意義上的教學(xué)評(píng)估有所區(qū)別，本文的教學(xué)評(píng)估側(cè)重教師以及教研團(tuán)隊(duì)對(duì)所勝任課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)估。學(xué)校要為教師提供評(píng)估參考和幫助，要積極創(chuàng)造條件幫助教師提高課程評(píng)估意識(shí)和課程評(píng)估能力，最終形成評(píng)估知識(shí)體系，讓教師能夠成為課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)者。

（四）提升信息化教學(xué)接受度，加強(qiáng)信息化教學(xué)績(jī)效考核

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)。職業(yè)院校教師與學(xué)生依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同合作設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)、有效、及時(shí)的支持與服務(wù)。由于種種原因，不同年齡段、不同學(xué)科教師對(duì)信息化教學(xué)的接受度差異很大，本調(diào)查中教齡在5～10年的教師信息化教學(xué)程度最高，教齡10～20年的教師其次。學(xué)歷方面，碩士學(xué)歷的教師接受度最高。職稱方面，初、中級(jí)的教師接受度較高。從中看出，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、學(xué)歷層次較高的教師更愿意接受信息化教學(xué)，愿意參與課程開(kāi)發(fā)。而從教學(xué)而言，職稱高、學(xué)歷高、教齡長(zhǎng)的教師對(duì)學(xué)科和專業(yè)知識(shí)把握更加透徹，這些教師由于時(shí)間、精力、職業(yè)倦怠等原因沒(méi)有較好地利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)，不利于課程開(kāi)發(fā)，所以學(xué)校需要加強(qiáng)信息化教學(xué)的績(jī)效考核，績(jī)效工資要向利用信息化手段開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)效果較好的教師傾斜，鼓勵(lì)更高職稱、更高學(xué)歷的教師參與信息化教學(xué)、參與課程開(kāi)發(fā)，為課程開(kāi)發(fā)提供方向引領(lǐng)。

（五）從生態(tài)、系統(tǒng)角度著眼教學(xué)，提升教師教學(xué)效能

信息化環(huán)境下的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境與教學(xué)的融合，注重技術(shù)手段的支撐，實(shí)現(xiàn)線上線下、實(shí)時(shí)異地的混合式教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的固定地點(diǎn)、固定教師，信息化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和生態(tài)性。要建立教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)行為管理平臺(tái)等系列平臺(tái)以更好地提升教學(xué)效果。教師充分利用平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、提升信息化教學(xué)能力、提高課程加工和整合能力。隨著教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，教師能夠逐步提高有效教學(xué)的信心和能力，助推教師對(duì)完成課程教學(xué)的主觀評(píng)估體驗(yàn)，通過(guò)鍛煉進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而提升教學(xué)效能。

當(dāng)前，全國(guó)上下大力弘揚(yáng)工匠精神，職業(yè)教育更被賦予了培育工匠精神的重要使命。課程開(kāi)發(fā)的范圍很廣可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動(dòng);企業(yè)參與職業(yè)院校課程的開(kāi)發(fā)，可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的迫切性，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。高職院校課程開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性強(qiáng)、與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)等特點(diǎn)，要求課程開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)更新。教師要充分研究課程和教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)方向，有的放矢地將育人目標(biāo)融合在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中。