中職學(xué)生心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)的構(gòu)建

李正三 宋繼偉

摘要 《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017-2018）》顯示，青少年（12～18歲）心理健康指標(biāo)隨著年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康水平最低。從J市職業(yè)教育中心抽取450名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總體心理狀況確實(shí)不容樂(lè)觀。J市職業(yè)教育中心的心理健康輔導(dǎo)中心構(gòu)建了心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)，建立個(gè)體輔導(dǎo)、心理測(cè)量、靶式沙盤、心理宣泄、音樂(lè)休閑5個(gè)心理功能室，在實(shí)踐中通過(guò)前期排查、中期咨詢和追蹤回訪三個(gè)環(huán)節(jié)，整體提升了學(xué)生的心理健康水平。該系統(tǒng)的高效運(yùn)行，需要在宣導(dǎo)、管理及師資建設(shè)方面給予重視和加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;中職學(xué)生;心理健康;心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)

中圖分類號(hào) G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2019）29-0076-04

十九大報(bào)告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作”，既指明了職業(yè)教育發(fā)展的方向，也對(duì)高職院校和中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)提出更加具體的要求，即知識(shí)體系和實(shí)踐技能相結(jié)合、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)相融合、發(fā)展途徑和就業(yè)方式相契合。2019年初，中國(guó)科學(xué)院心理研究所、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同發(fā)布的我國(guó)第一部“心理健康藍(lán)皮書”《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017-2018）》中特別指出：青少年階段（12～18歲）心理健康指標(biāo)隨年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)。心理健康水平最高的是剛進(jìn)入初中一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，二年級(jí)和面臨中考的三年級(jí)學(xué)生心理健康指標(biāo)較初一學(xué)生有所下降，高中學(xué)生心理健康程度普遍呈現(xiàn)較低水平，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平最低，表現(xiàn)出泛化型的心理健康意識(shí)問(wèn)題和行為問(wèn)題。近些年來(lái)，中職生心理問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)指出，我國(guó)每年因心理問(wèn)題而做出傷害行為的中職生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。如何幫助中職學(xué)生的心理狀態(tài)成功由“心理斷乳期”發(fā)展至“心理成熟期”，成為所有中職學(xué)校必須重視和亟待解決的主題。

一、調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群系統(tǒng)抽樣方法，從J市職業(yè)教育中心4個(gè)普通高中一年級(jí)和7個(gè)職業(yè)中專一年級(jí)抽取450名學(xué)生。本著心理測(cè)量的自愿性原則，從中選取自愿參加心理測(cè)試的學(xué)生292名，去掉無(wú)效測(cè)試36人次，最終測(cè)試樣本為256人，其中，普通高中學(xué)生113名：男生84人，女生29人;職業(yè)中專學(xué)生共143人：男生79人，女生64人。

（二）調(diào)查方法

利用計(jì)算機(jī)心測(cè)軟件，對(duì)292名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體機(jī)測(cè)。對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行“SCL-90”的測(cè)試，測(cè)試可以在一定程度上間接地反映出學(xué)生的心理征狀的基本情況。對(duì)職業(yè)中專學(xué)生首先進(jìn)行“SCL-90”測(cè)試，對(duì)其中焦慮因子得分高于3.5分的學(xué)生，進(jìn)行“SAS”的跟蹤測(cè)試，對(duì)這些學(xué)生是否有輕中度焦慮傾向做出簡(jiǎn)單評(píng)估。

（三）結(jié)果分析

“SCL-90”和“SAS”是心理測(cè)量中較常應(yīng)用的量表，心理測(cè)量結(jié)果可以間接反映出學(xué)生可能有某種心理問(wèn)題的傾向性大小。雖然測(cè)量結(jié)果不能作為診斷的依據(jù)，但是從另—方面也反映出學(xué)生行為與心理之間的關(guān)系，使學(xué)校對(duì)這些學(xué)生的行為和心理有一個(gè)大體評(píng)估。從“SCL-90”測(cè)量結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：普通高中學(xué)生中疑似有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生13名，占普高學(xué)生標(biāo)本的11.5%，疑似有輕度心理問(wèn)題的學(xué)生24名，占普高學(xué)生標(biāo)本的21.2%，男生比重大于女生比重。在職業(yè)中專學(xué)生中疑似有中度以上心理問(wèn)題的有16名，占職業(yè)中專學(xué)生標(biāo)本的11.1%;疑似有輕度心理問(wèn)題的有33名，占職業(yè)中專學(xué)生標(biāo)本的23%，男女生比重相當(dāng)。在焦慮因子高于3.5分的54名學(xué)生中：疑似輕度焦慮的學(xué)生有8人，占14.8%;疑似中度焦慮的有2人，占3.7%;疑似重度焦慮的1人，占1.8%。從結(jié)果看，學(xué)生的總體心理健康程度不容樂(lè)觀，表現(xiàn)在軀體化、焦慮、人際關(guān)系、敵對(duì)情緒方面的疑似心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。

由上述結(jié)果可看出，優(yōu)先在全社會(huì)構(gòu)筑中職生心理健康堅(jiān)固長(zhǎng)城已然迫在眉睫，大至頂層設(shè)計(jì)，小到學(xué)校、家庭、社區(qū)服務(wù)的聯(lián)合已成必然趨勢(shì)。從中職學(xué)校角度看，在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)完善的心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要意義。

二、心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）總體規(guī)劃

學(xué)校心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的重要組成部分，有其特殊性。學(xué)校心理輔導(dǎo)的功能不僅涉及到對(duì)學(xué)生是否有心理問(wèn)題的前期排查和對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)和干預(yù)，也涉及到全體學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)工作，將心理輔導(dǎo)的范圍由個(gè)別學(xué)生擴(kuò)展到全體學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的心理發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，要做到這些不是一朝一夕之事，建構(gòu)學(xué)校心理輔導(dǎo)理論與實(shí)踐系統(tǒng)，目前要作為學(xué)校的一種發(fā)展目標(biāo)。但它同樣預(yù)示著，引進(jìn)不是簡(jiǎn)單的照搬，實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，植根于不同學(xué)校的特色及學(xué)生本身特點(diǎn)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)搭建的嘗試，并結(jié)合西方成熟的學(xué)校心理輔導(dǎo)理論與方法運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)踐的反思，才有助于走出一條學(xué)校心理輔導(dǎo)的良性發(fā)展之路。實(shí)踐中如何使學(xué)校心理輔導(dǎo)更適應(yīng)中職學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，已成為一個(gè)迫切需要解決的難題。

（二）具體實(shí)施

學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心的建立得到教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，從師資配置到功能室的建設(shè)都是以高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的。近年來(lái)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，我們也從中摸索出自己的工作路徑：實(shí)踐過(guò)程中本著三大環(huán)節(jié)、七小步驟逐漸完善心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)。三大環(huán)節(jié)指的是前期排查、中期咨詢和追蹤回訪。

前期排查。分為三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行具體實(shí)施：首先，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生由班主任組織進(jìn)行詳細(xì)基本資料的采集整理，個(gè)人基本信息要求盡可能詳細(xì)，包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、出生日期、出生地點(diǎn)、當(dāng)前地址、入學(xué)分?jǐn)?shù)、宗教信仰、當(dāng)前和最近狀態(tài)、家庭認(rèn)知、早期記憶等。對(duì)整理的基本資料加以整理之后進(jìn)行邏輯分析，并對(duì)各種可以收集到的資料加以綜合，最終可以作為心理問(wèn)題排查的重要依據(jù)。其次，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)地家訪，對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境、家庭成分、家庭氛圍及親子教育方式作更深層次的了解。也可以針對(duì)學(xué)生基本資料中所涉及的具體問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交談。最后，每周每班設(shè)置一節(jié)心理健康教育課，由專任或兼職心理健康教師授課，建立起學(xué)生與心理輔導(dǎo)師溝通關(guān)系的第一道橋梁，通過(guò)師生交流、活動(dòng)溝通、學(xué)生私下的咨詢等發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般心理問(wèn)題。匯總整理給學(xué)校心理輔導(dǎo)師，并可以第一時(shí)間進(jìn)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生心理健康輔導(dǎo)最新舉措的宣導(dǎo)。

中期咨詢。分為心理測(cè)量和心理咨詢兩個(gè)步驟，對(duì)于有咨詢意愿的學(xué)生，設(shè)立“心語(yǔ)信箱”，學(xué)生和心理輔導(dǎo)師以匿名的方式針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感生活、家庭社會(huì)生活、人際交往、學(xué)校行為存在困惑等方面進(jìn)行書信來(lái)往。由于信件來(lái)往最大程度地保護(hù)了學(xué)生隱私，隱蔽性強(qiáng)，所以學(xué)生較容易放下心理防御而無(wú)話不談，這樣對(duì)于發(fā)過(guò)匿名信的求助學(xué)生就掌握了比較真實(shí)有效的材料。心理輔導(dǎo)師對(duì)于這些信件需要整理出詳細(xì)的檔案性材料，初次接待取得學(xué)生信任后可以進(jìn)行心理問(wèn)題的初探。結(jié)合第一次面對(duì)面交談，安排專職心理咨詢師接洽測(cè)量。例如，應(yīng)用社會(huì)再適應(yīng)量表（SRSS）查找兩年以來(lái)是否有重大生活事件發(fā)生，同時(shí)檢驗(yàn)是否有應(yīng)激的疊加效應(yīng)發(fā)生;使用16PF來(lái)測(cè)試中職學(xué)生的傾向性行為;利用SCL-90、SAS、SDS、MMPI等來(lái)評(píng)價(jià)心理健康征狀的表現(xiàn)形式及心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度;然后需要進(jìn)行攝入性談話，排除來(lái)訪者精神疾病的可能及排除來(lái)訪者掩蓋自身問(wèn)題的可能。對(duì)于確定的有心理問(wèn)題的學(xué)生要與他共同商討治療方案，制定計(jì)劃進(jìn)行下一步的規(guī)范心理咨詢或治療。

追蹤回訪。對(duì)于完成規(guī)范咨詢或治療的學(xué)生要有后續(xù)的跟蹤回訪，做好問(wèn)題反復(fù)的疏導(dǎo)，并最終形成檔案。咨詢結(jié)束后，視客觀條件和師生雙方的意愿，可作3-6個(gè)月甚至更長(zhǎng)久的追蹤研究。因?yàn)橛行┹o導(dǎo)咨詢起初有效果，但逐漸就沒有了，特別是一些治標(biāo)不治本的咨詢，如果驗(yàn)證是有效的，咨詢就算取得了成功;反之，如果效果不大，問(wèn)題仍存在或發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題、新線索，則應(yīng)繼續(xù)咨詢，并改進(jìn)以前的方法，重新診斷原因，找出補(bǔ)救的方法。

（三）師資力量配置

學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢強(qiáng)調(diào)教育性和發(fā)展性，學(xué)校心理輔導(dǎo)師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供有效心理幫助，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，充分挖掘自身的潛能。中職學(xué)生的心理問(wèn)題通常與年齡和生活環(huán)境有關(guān)，學(xué)校心理輔導(dǎo)師要熟悉青春期學(xué)生的心理共性和不同背景下學(xué)生心理個(gè)性，時(shí)?？偨Y(jié)和反思輔導(dǎo)的技術(shù)，要不斷提高著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)每1000名學(xué)生應(yīng)配備1名專職心理輔導(dǎo)教師的原則，學(xué)校在師資力量的配置上也下足了功夫。學(xué)校現(xiàn)有2名國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，1名心理學(xué)專業(yè)教育碩士，以及10名持有由全國(guó)少工委和中國(guó)心理協(xié)會(huì)頒發(fā)的“中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)員”證書的心理輔導(dǎo)員，師資充沛可以長(zhǎng)期高效地完成學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。

（四）功能室建設(shè)

學(xué)校心理輔導(dǎo)系統(tǒng)的硬件設(shè)施齊全，建立了5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的心理功能室。

個(gè)體輔導(dǎo)室（潤(rùn)心屋）。是進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)咨詢的心理功能室，是心理輔導(dǎo)教師與來(lái)訪學(xué)生面對(duì)面交談的地方。通過(guò)前期匿名私密溝通摸排學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行攝入性談話并簡(jiǎn)要作下記錄，結(jié)合學(xué)生的行為和表述中所顯現(xiàn)出來(lái)的深層次心理問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)歸納。為后續(xù)與來(lái)訪學(xué)生共同制定咨詢輔導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施干預(yù)、矯正、治療提供場(chǎng)所。

心理測(cè)量室（沐心室）。是主要進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體心理測(cè)試的功能室，測(cè)量室配有一臺(tái)電腦主機(jī)，裝有專業(yè)心理測(cè)評(píng)軟件，為來(lái)訪學(xué)生和教師提供免費(fèi)心理測(cè)量服務(wù)。學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的成員可登陸內(nèi)網(wǎng)鏈接學(xué)校測(cè)量網(wǎng)站，申請(qǐng)匿名賬號(hào)，登陸并進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量時(shí)需要有專職心理測(cè)量教師跟蹤指導(dǎo)，想了解測(cè)量結(jié)果可提前預(yù)約學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢，團(tuán)體施測(cè)可在與測(cè)量室主機(jī)相連的微機(jī)室進(jìn)行測(cè)量。所有測(cè)試數(shù)據(jù)全程被保護(hù)，依據(jù)被測(cè)人員意愿可刪除，也可留存作為心理檔案。

靶式沙盤室（釋心苑）。是在卡爾夫沙盤游戲治療原理的架構(gòu)下，由團(tuán)體沙盤游戲衍生出來(lái)的。在調(diào)整和改善問(wèn)題行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，在限制性規(guī)則的約束下，通過(guò)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，以沙箱游戲?yàn)橹饕d體，幫助群體成員開啟聯(lián)系內(nèi)心的感受，從而獲得內(nèi)在秩序，情結(jié)被化解，不良品行得以轉(zhuǎn)化。

心理宣泄室（暢心閣）。是供來(lái)訪者宣泄內(nèi)心情緒的場(chǎng)地。配置有海綿假人和吶喊儀，面向急需以發(fā)泄的方式來(lái)為心理應(yīng)激狀態(tài)減壓的來(lái)訪者開放。來(lái)訪者通過(guò)擊打假人和吶喊的方式，及時(shí)有效的宣泄、排解不良心理情緒。心理輔導(dǎo)教師在這個(gè)過(guò)程中是保證安全和陪同觀察的角色定位，后續(xù)可以對(duì)觀察到的行為折射出的心理傾向做出評(píng)估和記錄。建設(shè)心理宣泄室是排解應(yīng)激型壓力而得到有效釋放的必要措施。

音樂(lè)休閑室（寧馨居）。是個(gè)人咨詢和團(tuán)體咨詢的放松理療場(chǎng)所。通過(guò)專業(yè)心理咨詢師選取的主題式音樂(lè)環(huán)境，結(jié)合輕松的指導(dǎo)語(yǔ)使來(lái)訪者在腦海中構(gòu)建出美好的主題環(huán)境，如海灘、山林、靜謐的山間小路，結(jié)合呼吸放松訓(xùn)練和肌肉放松訓(xùn)練，達(dá)到全身式的情緒放松和身體狀態(tài)放松。

三、建議

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的宣導(dǎo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活

雖然現(xiàn)在的中職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體對(duì)心理健康輔導(dǎo)的概念有一定了解，但是這種了解只是停留在意識(shí)表層，并在心理準(zhǔn)備和心理預(yù)期都沒達(dá)到主動(dòng)尋求的意愿上來(lái)。只有在教師和親人的正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生才能消除顧慮，主動(dòng)尋求心理咨詢。事實(shí)上，有必要反復(fù)宣傳心理健康對(duì)學(xué)生的重要性，如使用黑板報(bào)、櫥窗展示、課堂會(huì)議等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理困惑對(duì)自學(xué)和生活的潛在危害。引導(dǎo)學(xué)生正確地看待心理咨詢。

（二）加強(qiáng)學(xué)校層面的宏觀設(shè)計(jì)，管理落實(shí)具體到位

學(xué)校應(yīng)從本校學(xué)生實(shí)際心理特點(diǎn)和學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作開展現(xiàn)狀出發(fā)，制定相關(guān)的規(guī)范化管理對(duì)策，規(guī)范管理和指導(dǎo)學(xué)校的心理咨詢輔導(dǎo)工作。例如，制定總體的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作目標(biāo)，策劃具體的學(xué)校心理輔導(dǎo)管理規(guī)章制度或具體工作實(shí)施要求，針對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)硬件設(shè)施和咨詢老師進(jìn)行合理配置，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的方法和原則作出明文規(guī)定，并且將學(xué)校心理輔導(dǎo)工作納入學(xué)校常規(guī)管理工作計(jì)劃中去。

（三）暢通學(xué)校心理咨詢師發(fā)展渠道，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)的師資力量

心理咨詢?cè)趯W(xué)校內(nèi)可以稱之為心理輔導(dǎo)，這項(xiàng)工作要求專職教師具備專業(yè)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和心理治療能力，同時(shí)也要具備相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累。建設(shè)這樣—支專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，學(xué)校必須把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，暢通學(xué)校心理咨詢師的發(fā)展渠道，積極創(chuàng)造心理教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)校心理健康系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)遵循心理咨詢標(biāo)準(zhǔn)原則，也要契合學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理的總體設(shè)計(jì)。在師資力量和硬件設(shè)施配置這兩方面建設(shè)上要著眼于社會(huì)未來(lái)的發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)出身心健康、技能精湛的高素質(zhì)技能型人才。